認識厘米教學實踐與反思

1、認識厘米教學實踐與反思教學背景：認識厘米是人教版小學數(shù)學第三冊第一節(jié)數(shù)學課的內(nèi)容，也是小學階段學習我 國法定計量單位的開始。雖然學生在日常生活中已經(jīng)接觸過長度的問題，但對厘米、米 等單位接觸較少，不夠熟悉，對1厘米、1米有多長缺乏感性認識。所以要幫助學生真正 建立長度的概念，必須通過一定的實踐活動。本課的教學目標是：1、經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性；2、認識直尺和厘米，學會用直尺量物體，體會1厘米的實際意義；3、初步培養(yǎng)學生的操作能力和合作意識。問題提出：以往的數(shù)學教學對書本知識及運算關注比較多，缺乏與生活的聯(lián)系，學生很少有機 會通過自己的活動與實踐獲得

2、知識與發(fā)展，也很少有機會表達自己的理解和想法。比如 認識長度單位，大都由教師示范講解，然后通過大量的單位換算練習題，使學生扎實地 掌握，這樣教學，雖然學生可以非常熟練地進行大量的計算，卻不一定擁有這些長度的 觀念，學生普遍缺乏用數(shù)學眼光看待周圍事物的意識和能力，遇上實際問題往往束手無 策。數(shù)學課程標準在描述學習目標時更多地使用了 “經(jīng)歷、探究、體驗”等過程性目標。 如何引導他們通過觀察、操作等實踐活動建立初步的空間觀念呢？怎樣讓學生真切感受1厘米的長度并形成1厘米的長度觀念呢？帶著這樣的問題，我們設計并實踐了認識厘 米一課的教學。教學過程：一、謎語競猜，引入新課教學師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€

3、謎語（出示謎面：生來公平，拿在手中，要問長短， 它最分明），看誰能很快猜出來。（學生紛紛回答：“尺子”、“小手”、“厘米”、尺子”師：你從哪里看出應該是尺子呢？（學生陳述自己的見解）二、初次體驗，感悟直尺來歷師：那么尺子有什么用處呢？生：可以知道物體的長短。師：古代的人并沒有尺子，他們又是怎樣知道物體的長短的呢？你們想知道嗎？我 們一起來看一段錄像（播放古埃及人用手指、手掌、腳步等人身上的器官測量物體長度 的錄像）?？戳藙偛诺匿浵?，你知道了什么？生：古代的人是用手指、手掌、腳步為標準來測量物體長度的。師：你能自己想辦法來量一量數(shù)學課本的長嗎？看誰想出的辦法多？（學生獨立想 辦法測量。）生：我是

4、用尺子量的，書本的長是 23。生：我量出來書本的長是2柞。生：我是用手指量的，書本大約是 4個中指那么長。生：我是用橡皮量的，大約有 5顆橡皮那么長。生：我是用鉛筆量的，有1支半鉛筆那么長。師：剛才我們想出了許多辦法來測量同一本書的長，可結(jié)果為什么都不一樣呢？生：因為1個手指和1柞的長度不一樣。生：因為1塊橡皮和1支鉛筆的長度也不一樣。師：那么有什么好辦法能使量出的結(jié)果一樣呢?生：用同一樣工具量。生：我們可以都用尺子來量。三、仔細觀察，認識直尺構(gòu)造師：對，如果我們都用尺子去量，量出的結(jié)果就一樣了。那么尺子上有些什么呢？ 每把尺子上有什么相同的地方？請每位小朋友仔細觀察一下，也可與同桌商量商量。

5、（學生匯報，教師引導學生歸納出直尺上相同的地方：刻度線、刻度數(shù)等）四、再次體驗，構(gòu)建1厘米概念師：（出示1根1厘米長的小棒）它的長度就是刻度 0到刻度1上的長度，誰知道 這根小棒的長度是多少？（學生意見不一，有的說是 1米，有的說是1厘米。）師：我們把它的長叫1厘米，1厘米也可寫作1CR!請每位小朋友從學具盒中找出1 厘米長的小棒，拿在左手大拇指與食指之間，然后拿掉小棒，手指不要動，看一看，1厘米有多長；再請大家閉上眼睛，想一想 1厘米有多長；把左手放下，再請每位小朋友 拿出右手比劃一下，1厘米有多長，并用小棒去驗證一下，看看你比劃得怎么樣。（頓時， 教室里一下子熱鬧起來，比劃得準的同學歡天喜

6、地，“耶！ ” “嗨！ ”地歡呼起來，比 劃不準的同學則顯得垂頭喪氣，發(fā)出“哎一呀！ ”的惋惜聲和自我埋怨聲。）師：現(xiàn)在我們把1厘米記在腦子里，每人從信封里摸出一個 1厘米長的物體。（學 生自覺地從信封里摸，有的摸出一個棱長為 1厘米的正方體；有的摸出一枚長約 1厘米 的鐵釘；有的摸出一個火柴盒，指著它的高說：“這是 1厘米”）師：在你的生活中，哪些物體的長大約也是 1厘米？（這時，學生的積極性異常高 漲，紛紛將手舉得很高，爭先恐后要發(fā)言，有的說：“小手指1節(jié)的長約1厘米”，有的說：“鉛筆上那固定橡皮的鐵圈的長”，有的說：“大拇指指甲的寬大約1厘米”，有的說：“一顆圖釘?shù)拈L大約也是 1厘米”）

7、五、自主感悟，掌握測量方法師：你們可真厲害！現(xiàn)在我們一起來看一看自己手中的這把尺子，剛才我們說從刻度0到刻度1是1厘米，誰還能找出1厘米？（學生舉例）師：這里有許多1厘米，那你能從中找出2厘米嗎？（學生舉例）師：你們找得可真快！那么5厘米是從刻度幾到刻度幾呢？（學生舉例）師：每人從自己的尺子上找出10厘米，用一只手比劃一下；再用另一只手比劃出 1 厘米，比較一下，說說你有什么想法？生：1厘米太短了！生：10厘米比1厘米長多了。生：10厘米里有10個1厘米。師：你們的感覺真不錯！這是用一把尺子在量三樣物品（出示右上圖），你能很快地看出它們的長度嗎？（學生匯報）師：這是一把尺子在量一個固體膠，你能

8、很快知道固體膠的長度嗎？（實物投影出示下 圖）生：9厘米。師：你是怎么知道的？生：我是1厘米1厘米數(shù)出來的。生：我是用12厘米減去3厘米算出來的。師：當我們?nèi)y量比較長的物體的長度時，我們可以用數(shù)一數(shù)的方法，也可以用減 一減的方法?，F(xiàn)在你們想不想親自動手來量一量？生齊：想!六、動手實踐，測量物體長度師：請每人用尺子量出長方形黃紙片四條邊的長（每人動手測量后匯報：長邊為 5 厘米，寬邊為3厘米，邊匯報邊展示測量方法）。師：還想測量其它的東西嗎？看看信封里藏了什么？（信封有鐵釘、小棒、回形針 三樣物品），請四人小組合作，先小組討論一下，你們怎樣量才能又對又快，并作好記 錄。（有的小組每人測量三樣物

9、品，有的小組分工合作，3人每人測量一樣物品，1個人作記錄。）師：剛才有些小組量得特別快，我們一起來聽聽他們是怎么量的？生：我們是先分好工，每人測量一樣物品，1人作記錄。師：他們的方法真好，也值得我們學習。這節(jié)課你們有什么收獲教學效果自評：由于教學設計符合新課標的理念，整節(jié)課學生非常興奮，學習興趣濃厚，參與的積 極性高漲。在隔兩個星期后對學生進行的后測中，學生能比較準確地估計出身邊物體的 長度，也能比較準確地在紙上畫出1厘米長的線段。（附學生后測情況表）教學反思：為什么這節(jié)課取得了比較好的教學效果呢？我們認為在課堂教學的實施過程中，特 別關注了以下三點。1、在情境中激發(fā)興趣。一個好的情境往往能激

10、發(fā)學生濃厚的學習興趣。在本課的開 始，以富有童趣的謎語引入，然后播放古埃及人用人體器官測量物體長度的片斷，讓學 生在輕松的環(huán)境中逐漸進入問題的解決中，既開闊了學生的視野，又使學生體會到數(shù)學 的無窮奧秘，激起學生對數(shù)學強烈的好奇心和求知欲望。2、在體驗中建構(gòu)知識。學生對概念的理解通常要經(jīng)歷一個從朦朧到明晰、直到靈活 運用的過程，而這一過程需要學生通過不斷的實踐、交流和反思來完成。尺子是學生現(xiàn)實生活中司空見慣的測量工具。如何讓一年級的孩子體會到建立統(tǒng)一 長度單位的必要性？本課中設計了運用多媒體播放古埃及人用手指長、手掌寬、腳步的 長作為測量工具來測量物體長度的片斷，把人類發(fā)明尺子的漫長歷史濃縮為一

11、個片斷， 引導學生經(jīng)歷當初人們探究這些知識的歷程；接著為學生提供親身體驗，讓他們每人自 己想辦法量一量書本的長，看誰想出的辦法多？孩子們的思維一下子被激活了，他們憑 借已有的生活經(jīng)驗，多角度地進行思考，有的用尺子，有的用手指，有的用橡皮，有的 用鉛筆，成功地解決了問題；然后對各種意見進行比較，引起學生的認知沖突，讓他們 親身體會到“用不同的工具測量同一物體，所得的結(jié)果不一樣”，從而讓他們真正感受 到統(tǒng)一長度單位的必要性。如何將1厘米的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜?shù)學的體驗過程？在本課中設計了 “找一找，看 一看，比一比，摸一摸，說一說”等一系列活動，調(diào)動學生的多種感官參與活動，讓他 們自己去經(jīng)歷，去體

12、驗，去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1厘米的長度，形成了 1厘米的空間觀念，更好地促進對 1厘米的理解。這種體驗性的東 西是別人所無法替代的，在這樣的體驗活動中，不僅可以增強學生的學習興趣，同時也 保證了學生對學習內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎。如何強化學生對1厘米的認識？在本課中設計了 “讓學生一只手比劃出10厘米，另一只手比劃出1厘米，并說說有什么想法”，一方面讓每個學生對 10厘米與1厘米獲得 獨特的體驗和理解，使他們從長短上形成鮮明的對比，強化了學生的記憶，對“1厘米”建立了清晰的認識，學生在反思調(diào)整中建構(gòu)了屬于自己的知識，另一方面為教學分米和 厘

13、米之間的進率作了有益的鋪墊。3、在實踐中培養(yǎng)能力。學生在面對問題解決時，能否自覺地選擇和運用策略，這與 學生的策略意識水平、掌握策略水平和操作水平等因素相關聯(lián)，在教學過程中，教師應 幫助學生把自己的學習經(jīng)驗、學習方式提升為學習策略，這些學習策略是學生自己在學 習中總結(jié)和感悟出來的。在本課中設計了四人小組測量三種物品的情境，教師沒有直接 告訴學生要怎樣分工合作，而是充分信任學生，只是提出“看哪一組合作得又對又快”這一極富開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們自己設計方案，安排測量程序，實現(xiàn)求知過程 的“自主化”。有的小組采用獨立測量，而有的小組則采用合作測量，分工明確，責任 到人，使學生的群體資源得到有效的利用，創(chuàng)造潛能得到釋放。教師只是在組織匯報時, 選擇合作好的小組進行展示，為全班樹立了榜樣，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，讓 他們在以后的學習過程中，遇到類似的問題時會自覺地采用小組合作的方法，從而提高 學習效率。學生獲取知識的過程，是自我建構(gòu)的過程。以上設計的一系列操作活動，幫助學生 在操作中體驗，在操作中感悟，在做數(shù)學中建構(gòu)1厘米的概念。遺憾的是，在學生動手實踐測量物體長度的教學時，只為四人小組準備了三種物品