《古代中國的政治制度》-研說教材2稿

1、 尊敬的評委老師：上午好！今天我說教材的內(nèi)容是岳麓版高中歷史古代中國的政治制度專題。我主要從以下九個方面做闡釋說明：課程目標、內(nèi)容標準、編寫特點、編寫體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識整合、教學(xué)建議、評價建議和課程資源的開發(fā)建議。一、課程目標我將從三個維度進行解析。知識與能力：了解中國古代史上重要的政治制度、政治事件等基本史實；提高獲取歷史信息的能力；培養(yǎng)歷史思維和解決歷史問題的能力。過程與方法：學(xué)會用圖示法整理制度演變歷史，用歸納法概括制度演進特點；學(xué)習(xí)運用由表及里、論從史出的分析和比較方法理解歷史現(xiàn)象；學(xué)習(xí)用發(fā)展聯(lián)系地方法進行歷史分析。情感態(tài)度價值觀：主要是感受古代國家管理中的智慧。 在教學(xué)過程中，實現(xiàn)

2、上述目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。二、內(nèi)容標準依據(jù)課標，我把該專題的內(nèi)容標準作了整合。包括5個了解、3個知道與2個認識。 5個了解：了解宗法分封制、內(nèi)閣、軍機處、中央集權(quán)制的形成及影響。3個知道：知道“始皇帝”的來歷、郡縣制建立及漢到元制度演變的史實。2個認識：認識古代政治制度的特點與君主專制強化對中國社會的影響。三、編寫特點 我認為教材編寫有五個特點：以專題組織單元、加強學(xué)科整合、分專題古今中外混編、貼近生活、圖文并茂。下面舉例說明：1以專題組織單元。每個單元凸顯那個時段時代特征的歷史主題。同時一個單元就是一個學(xué)習(xí)主題。單元下的各課圍繞該主題從縱向和橫向兩方面展

3、開。便于師生就某個專題共同深入探討。2加強學(xué)科整合。教材融合語文、地理、音樂等學(xué)科知識，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。3岳麓版按照古代中外、近代中外、現(xiàn)代中外的整合思路，就各專題進行中外對比，進而體現(xiàn)教材內(nèi)在的遞進、互動關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序。4貼近生活，緊跟時代，注重歷史的現(xiàn)實意義。如歷史遺產(chǎn)與當代生活的聯(lián)系、今天怎樣做才能真正體現(xiàn)五四精神等。5、圖文并茂。教材配置了有效輔助文字敘述的各種歷史圖片、圖表等，使教材新穎活潑，無形中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時給人以美的享受。接下來我比較岳麓版與人教版的編寫特點，以幫助我們?nèi)￠L補短，優(yōu)化教學(xué)資源。（1）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)：人教版

4、傾向于古今貫通，注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；岳麓版傾向于中外關(guān)聯(lián)，注重知識的中外對比（2）歷史教材特色：人教版注重獲取知識的過程與方法；岳麓版重視史料教學(xué)（3）歷史事件表述：人教版注重初高中銜接，語言通俗易懂；岳麓版表述事件觀點新穎，學(xué)術(shù)語言應(yīng)用較多（4）歷史人物表述：人教版有言有行，描述生動，可讀性強；岳麓版對歷史人物的表述不夠豐滿四、編寫體例導(dǎo)讀概述本冊歷史主題的范疇、線索和特點，便于從宏觀上加深對課文的理解。單元導(dǎo)語，是對本單元的提示和概括。課前提示語概括主線，提示主題。正文由宋體大字、楷體小字組成，其間穿插圖片、引文等。輔助板塊與正文緊密結(jié)合，包括解析探究、自我測評、活動建議等。二者直接鋪就了

5、教學(xué)與學(xué)習(xí)軌道的路基。各個子目構(gòu)成了每課的內(nèi)容。必修課后附中外歷史大事年表，有助于學(xué)生認識歷史發(fā)展全貌。從編寫體例看，岳麓版與人教版都以模塊加專題創(chuàng)新體例結(jié)構(gòu)，都以單元、課、目三級標題組織教學(xué)內(nèi)容。不同點主要表現(xiàn)在：1.人教版在單元導(dǎo)入中，通過“學(xué)習(xí)建議”欄目提示了學(xué)習(xí)方法及要注意的問題，增強了學(xué)習(xí)目的性。而岳麓版的單元導(dǎo)入有些晦澀，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，顯得不足。2.岳麓版利用楷體小字對有關(guān)圖表作了詳細說明，進一步豐富了圖表信息。而人教版的插圖說明及補充顯得有些少，也只有在其歷史縱橫和學(xué)思之窗等插入語中的圖片，才能得到較好的說明。3.人教版的活動課設(shè)置了“活動任務(wù)”等欄目，這

6、就使得學(xué)生更明確活動的過程及目的，增強了活動積極性，并在活動中不斷建構(gòu)歷史知識和能力。而岳麓版的綜合探究減弱了學(xué)生活動的成分。只是簡單地表現(xiàn)為要求學(xué)生分析材料，讓學(xué)生根據(jù)對材料的理解，寫一些自己的話。也沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的討論。4.附錄中：岳麓版的中外歷史大事年表著重于中外歷史對比，對學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)有很大幫助。人教版的重要詞匯中英文對照表對于學(xué)生掌握歷史概念、了解某些外國歷史人物和事件的幫助不很大。五、內(nèi)容結(jié)構(gòu) 該專題以中央集權(quán)制為核心，介紹古代中國的政治制度演變。包括4課內(nèi)容。圍繞兩條線索：一是以血緣紐帶維系的宗法分封制向以皇權(quán)為核心的中央集權(quán)制轉(zhuǎn)變；二是中央集權(quán)和專制皇權(quán)不斷強化。

7、第1課包括夏朝的公共權(quán)力、商朝的內(nèi)外服制度、西周的分封制、宗法制。重點是宗法分封制。這節(jié)課為專制主義中央集權(quán)制的產(chǎn)生和發(fā)展提供了必然基礎(chǔ)。第2課以中央集權(quán)制的確立及影響為中心講述秦朝政治制度史。包括從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一和中央集權(quán)制的確立兩部分。這節(jié)課承接前面的宗法分封制及其演變，同時又開啟了后面幾課的主題。因此本課在本專題中承上啟下，占據(jù)重要地位。第3課包括中樞權(quán)力體系、選官制度、監(jiān)察和諫議制度的發(fā)展變化三部分。這三者成為了中國古代政治制度高度成熟的標志。第4課涉及四個問題：西漢專制集權(quán)的加強、唐末五代的割據(jù)混戰(zhàn)、宋初加強中央集權(quán)、明清皇權(quán)的不斷加強。貫穿于本課的基本線索是中央和地方、皇權(quán)和相權(quán)

8、的矛盾。六、知識整合 基于對教材的編寫特點和結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合課標要求，我重點從以下幾個方面整合，舉例不盡全面，但力圖典型性。1.首先按照中國古代的政體形式整合。1、2課介紹分封制。2、3、4課重點敘述中央集權(quán)制的發(fā)展歷程和內(nèi)容。其初步形成于春秋戰(zhàn)國時期。秦統(tǒng)一后，創(chuàng)建皇帝制度、設(shè)置中央官制、推行郡縣制，確立了一套較為完整的封建專制主義中央集權(quán)制度。此后，這套制度不斷發(fā)展完善。明清是其發(fā)展高峰。對于背景和影響則要結(jié)合三個必修模塊和兩個選修模塊分別從政治、經(jīng)濟、思想等方面整合，影響還要涉及積極與消極兩個方面。講述這一部分時，還可以結(jié)合人教版三個必修模塊的相關(guān)內(nèi)容整合。2. 整合高中學(xué)段中有關(guān)中國政體

9、的知識。在中國先后出現(xiàn)或倡導(dǎo)過四種政體。首先是專制主義中央集權(quán)制，涉及必修一2、3、4和15課、選修一第4課。其萌芽于戰(zhàn)國，建立于秦朝，一直持續(xù)至清朝。1912年辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主專制政體。然后是近代資產(chǎn)階級的兩種政體形式，涉及必修一和選修一的15課、必修三的20、22課。19世紀90年代末，資產(chǎn)階級維新派發(fā)起變法運動，要求建立君主立憲制，由于頑固勢力的阻撓而失敗。后辛亥革命推翻君主專制政體，建立資產(chǎn)階級共和國。但由于中國近代資產(chǎn)階級民主革命任務(wù)未完成，共和政體有名無實。君主立憲制和民主共和制，二者在中國的嘗試相繼失敗。最終我們選擇了人民代表大會制度。四種政體中，專制

10、主義中央集權(quán)制是人治的表現(xiàn)，后三種是法治的表現(xiàn)，因此，中國政體的演變走過了從人治到法治的發(fā)展歷程。3、橫向整合中西方古代的政治制度。這樣整合能更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞；同時凸顯世界史的真正含義，喚醒學(xué)生對歷史的尊重和認同，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊歷史視野。七、教學(xué)建議依據(jù)課標的教學(xué)建議，我提出如下具體建議。1.首先根據(jù)課文具體內(nèi)容，我靈活選用多種導(dǎo)入形式，激活學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)秦中央集權(quán)制度時，用德國青年癡迷兵馬俑成狂，跳入坑內(nèi)扮秦俑被抓的新聞圖片導(dǎo)入。演出歷史劇早朝，體會皇帝的無上權(quán)威導(dǎo)入。 播放奧運會視頻片段，導(dǎo)出雅典民主政治。講述神話故事

11、提示愛琴海的幢幢帆影啟動了歐洲文明的紀元。還可巧妙利用課前引言導(dǎo)入。2. 我運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在分析和解決問題中學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)分封制與郡縣制時，給出情境讓學(xué)生自己分析。3.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。如比較法，聯(lián)系古代中國的專制政治制度及其危害，通過比較，認識希臘政治制度的民主性及其對人類文明發(fā)展的影響。圖示法，如通過三省六部示意圖理解其分工與運作程序。組織辯論會，如模擬英國下院兩黨辯論，理解英國政治制度特點。通過角色扮演深入了解、探討雅典民主政治。開展小組討論，提升合作學(xué)習(xí)能力。4.合理整合課本知識。首先包括模塊內(nèi)的專題整合、單元內(nèi)的整合、一節(jié)課的

12、內(nèi)容整合和不同版本整合。對此剛才已作介紹，在這里不再贅述。還可整合語文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科的知識分析歷史問題。如從地理、政治、經(jīng)濟、思想等角度分析古代希臘政治制度與古代中國政治制度形成的必然性。5.設(shè)計富有趣味性、探究性、開放性、綜合性的歷史作業(yè)。如斷定古錢是偽造的依據(jù)是什么? 再如學(xué)完鴉片戰(zhàn)爭后布置如下作業(yè)， 這道作業(yè)題，學(xué)生需要綜合運用歷史、地理、生物、政治等多學(xué)科知識才能完成。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。八、評價建議課標指出，學(xué)習(xí)評價要既重結(jié)果，也重過程，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，做定量和定性相結(jié)合的評價。主要方法有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查等。我最常用

13、的方法是檔案袋評價。檔案袋裝有學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)單元計劃、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、歷史學(xué)習(xí)小結(jié)等。對于檔案袋的評價，我嘗試采用學(xué)生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，分優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等次。我還有下面幾個評價建議:過程性評價如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時測驗或課外活動及成果等。評價時，要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。如“課堂表現(xiàn)”，既要關(guān)注學(xué)生是否積極地回答問題，參與討論和辯論，也要注意到回答問題的邏輯性、完整性和正確性，以便對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出不同等級、恰如其分的評價。終結(jié)性評價有閉卷和開放式考試兩種。通過周周清、單元過關(guān)等多種形式的達標訓(xùn)練，評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用能力。開放式考試則

14、立足于學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，側(cè)重理論與實際的結(jié)合。形式有歷史論文、歷史調(diào)查、歷史劇編寫等。如組織調(diào)查訪談，對于學(xué)生的調(diào)查報告要正確評價。重過程和參與，同時指出活動中的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生提高探究的方法和水平。對于比較優(yōu)秀的作品，采用多種方式予以肯定，如集結(jié)成冊，網(wǎng)上展示，評優(yōu)展覽等等。該專題的質(zhì)量檢測點及評價方法：1.2012年高考考查16次?？疾榈膫?cè)重點一是中央集權(quán)制的建立與演變，尤其是圍繞君權(quán)與相權(quán)的矛盾斗爭；二是古代中國的選官制度（科舉制是重點）。2.題型多為選擇題；非選擇題也有涉及，如江蘇卷21題、上海卷37題都考查了古代選官制度的演變及影響。3.對能力的考查以調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物

15、為主，難度適中。4.考查方式多采用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境。非選擇題多以本專題知識為基點，縱向考查中外政治文明的演進。 通過上述分析，我認為在教學(xué)活動中必須注意幾個問題：1夯實基礎(chǔ)，全面掌握知識點。2注重研究性學(xué)習(xí)。3加強對歷史階段特征的宏觀認知。九.課程資源1以歷史教科書為核心的歷史教材：這是歷史課程資源的核心。備課時要充分挖掘教材、合理利用，同時聯(lián)系學(xué)生熱點、興奮點、盲點，適時在課堂穿插，引發(fā)學(xué)生積極性。2.以“專家、知情老人、歷史教師”為核心的人力歷史教學(xué)資源。歷史教師是最重要的人力課程資源。如我開設(shè)如何讓歷史說話這一特色課，從其中的教學(xué)案例，就能反映出教師作為課程資源在歷史教學(xué)中所發(fā)揮的作用。另外學(xué)生永遠是不可忽視的自我發(fā)展資源，我們要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、創(chuàng)新精神和探究意識。3. 以“圖書館”為核心的傳統(tǒng)文本歷史教學(xué)資源。包括歷史讀物、歷史報刊、歷史題材的影視作品等。4. 以“歷史遺跡”為核心的實物歷史教學(xué)資源。我們與附近的“博物館”、“檔案館”等取得聯(lián)系，建立校外歷史教學(xué)資源基地