課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

1、“中學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究”結(jié)題報(bào)告（共 14頁(yè)）一、問(wèn)題的提出有效教學(xué)的理念源于 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。具有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的建構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的“兒 童最近發(fā)展區(qū)”和“最佳教學(xué)階段”學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論等，都包含了對(duì)課堂教 學(xué)有效性的探尋。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，有代表性的是崔允鄢教授的有效教學(xué)理念與策略，提出有效教學(xué)理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué) 關(guān)注教學(xué)效益，要求 教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有

2、效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需 要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略這些理念為學(xué)校課堂有效教 學(xué)研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。本校開(kāi)展中學(xué)各學(xué)科的課堂有效教學(xué)研究，一是源于新時(shí)代發(fā)展的迫切要求。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)的白熱化狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì) 量，尤其是教育效益的競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)是否高效是教育者不可回避的問(wèn)題， 其主陣地一一課堂教學(xué)的有效性則成為新課程課堂教學(xué)改革的重中之重。二是源于學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈呼喚。長(zhǎng)期以來(lái)，本校教學(xué)成績(jī)，尤其是語(yǔ)數(shù)英三大 主要學(xué)科成績(jī)極差，直接影響了學(xué)校中考成績(jī)，影

3、響了學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中， 教師教得無(wú)味，教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，學(xué)得痛苦的現(xiàn)象比比皆是。因此，高耗低效，缺 乏策略，已成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題，而解決此問(wèn)題的關(guān)鍵則是系統(tǒng)地研究課堂教學(xué)的有效性原理、策略，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。三是源于學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的依托。作為發(fā)展中的學(xué)校，雖然在教學(xué)特色和社會(huì)信譽(yù) 上都已得到了社會(huì)首肯，但面對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)、質(zhì)量要求，反思和改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)策 略，實(shí)施“課堂有效教學(xué)策略研究”，已成為學(xué)校發(fā)展的必然和關(guān)鍵。綜上所述，課堂教學(xué)有效性策略的研究，對(duì)規(guī)范學(xué)校教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)提高課堂 教學(xué)的效率、效果、效應(yīng)、效益，將會(huì)給

4、我校的課堂教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)“大革命”。創(chuàng)設(shè)“讓生命充滿靈動(dòng)的課堂”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，將從根本上改變學(xué)校教學(xué)成績(jī)低下的 現(xiàn)狀，有力地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量根本性提高。二、研究的目的意義1、更新教師陳舊的課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建“課堂組織模式”，創(chuàng)設(shè)“突出學(xué)習(xí)主體”的教 學(xué)課堂。2、以集體備課研究為主要形式，構(gòu)建“學(xué)科分課型教學(xué)模式”，改變教師低效的教學(xué)行為，使其依據(jù)模式先入“格”，后出“格”，再形成自我教學(xué)風(fēng)格，不斷提高學(xué)校中學(xué)教師 教學(xué)的整體效益。3、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)施課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信 心，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)有效學(xué)習(xí)的目的。4、通過(guò)實(shí)施有效課堂教學(xué)策略研究，不斷提

5、高教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率、 效果、效應(yīng)、效益；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué) 校實(shí)施“國(guó)家課程校本化研究”，不斷推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育進(jìn)程，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校 的全面發(fā)展，有著積極的作用?？傊爸袑W(xué)有效課堂教學(xué)研究”是對(duì)本校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次改革，它從有效理論出發(fā)， 兼容了建構(gòu)主義、最優(yōu)化理論、多元化理論、有效教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等各種現(xiàn)代教 學(xué)論思想，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神，具有旺盛的生命力和可持續(xù)發(fā)展力。三、課題核心概念的界定與研究?jī)r(jià)值（一）概念界定“有效課堂”：一般描述課堂教學(xué)的境界。指教師在課堂時(shí)間內(nèi)成功引起、維持、促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、，提高課堂教學(xué)成效。其涵蓋與課堂教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、 教學(xué)調(diào)控、教學(xué)研究、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)反思等?！坝行дn堂教學(xué)”表現(xiàn)為教學(xué)有效率、有效果、有效應(yīng)、有效益。效率一一是量化結(jié)果，是工作量與所用時(shí)間的比率。效果一一是包含效率因素在內(nèi)的結(jié)果，具有外顯性或直接性，一般是可以觀測(cè)到的。效應(yīng)一一指由效果引發(fā)的或明顯或隱性的反應(yīng)。效益一一指基于可觀測(cè)效果的、由效應(yīng)帶來(lái)的隱性有益因素（價(jià)值性），與效應(yīng)相比，效益則所指更寬泛，更具久遠(yuǎn)性。課堂有效教學(xué)內(nèi)涵：考量課堂教學(xué)成效應(yīng)將以下“兩個(gè)方面”與“兩要素”作為基本指標(biāo)。就視域范圍而言，包括兩個(gè)方面：一是短期效果，包括課時(shí)教學(xué)和單元教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度

7、及課堂主體現(xiàn)場(chǎng)所呈現(xiàn)的情態(tài)，即學(xué)生的參與度、師生的愉悅感等；二是長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，即以短期效果為基礎(chǔ)，但超越短期效果的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化程度，以及情理的 豐盈、智慧的提升、習(xí)性的養(yǎng)成、素質(zhì)的發(fā)展等狀況或水平。就結(jié)構(gòu)成分而言，包含兩個(gè)要素：一是課堂效率，主要指可測(cè)得認(rèn)知水平，即認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)與量；二是課堂效應(yīng)，主要指可觀察的外在行為情態(tài)，及隱存于認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的方法、習(xí)慣、 價(jià)值觀等構(gòu)成個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各元素的反應(yīng)變化。（二）研究?jī)r(jià)值1、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：本課題有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。它從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，解決了教師課 堂組織教學(xué)問(wèn)題及學(xué)科不同課型如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題，解決了教與學(xué)如何有效、高效的問(wèn)題，努 力構(gòu)建有效率、有效果、

8、有效益的新型課堂，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué) 習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2、綜合效益價(jià)值：本課題研究的內(nèi)容不單純追求一種課堂教學(xué)的短期效果，更注重課堂 教學(xué)所帶來(lái)的教育教學(xué)的長(zhǎng)期效益，其中涉及“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、學(xué) 生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、有效教學(xué)管理制度等因素很多，綜合性和整體性極強(qiáng)，一定會(huì)帶來(lái)更多的教學(xué)研究收獲。四、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。古寧漢 認(rèn)為，”學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把 知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、

9、思考、探 究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將此教學(xué)理 論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐之中，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等。其關(guān)鍵一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握 這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別 的教學(xué)。3、多元智能理論。加德納認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，可以使個(gè)體順利地解決 有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。他倡導(dǎo)學(xué)生

10、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作 的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響，為 指導(dǎo)全新的個(gè)性化教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式，為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施 提供了良好思路。4、有效教學(xué)理論。其核心是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益； 注重教師的反思行為。對(duì)促進(jìn)課堂有效教學(xué)的研究具有一定的指導(dǎo)意義。5、”最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué) 是沒(méi)有效益的，處于與“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的且有效的。五、理論假設(shè)借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成本校課堂組織模式、分課型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率、 效果；提高學(xué)生

11、課堂學(xué)習(xí)效應(yīng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，促進(jìn)教與學(xué)的有效性?？偨Y(jié)形成學(xué)生課堂 學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。六、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、更新教師陳舊的課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建“課堂組織模式”，創(chuàng)設(shè)“突出學(xué)習(xí)主體”的教 學(xué)課堂。2、以集體備課研究為主要形式，構(gòu)建“學(xué)科分課型教學(xué)模式”，改變教師低效的教學(xué)行為，提高學(xué)校中學(xué)教師教學(xué)的整體效益。3、實(shí)施課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）研究?jī)?nèi)容1、課堂組織模式2、分課型教學(xué)模式3、課堂學(xué)習(xí)策略七、研究的方法本課題以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專題研、課題沙龍一一理論學(xué)習(xí)、同課研究、教學(xué)反思、教學(xué)觀摩、案例

12、分析等）。1、行動(dòng)研究法：在課堂研究中，教師應(yīng)主動(dòng)把課題研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)自我 實(shí)踐、分析、總結(jié)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。2、綜合調(diào)查法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的 調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，尋求有效的課堂教學(xué)策略。3 、文獻(xiàn)檢索法：綜合運(yùn)用各種路徑關(guān)注影響課堂教學(xué)因素及其變化對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，及時(shí) 了解最新課堂教改成果信息；深入研究并最大地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升 研究的理論層次。4、個(gè)案研究法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以同課同組、教研組為單位進(jìn)行分項(xiàng)研究，分層次進(jìn) 行相關(guān)對(duì)比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的

13、路徑和方法，在總 結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂組織模式、有效教學(xué)模式、課堂學(xué)習(xí)策略等。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)。八、研究的過(guò)程與步驟第一階段準(zhǔn)備與申報(bào)階段(XX年、X月-XX年、X月)1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(1)成立課題組、課題論證、設(shè)計(jì)研究方案、申報(bào)課題。(2)組織有關(guān)人員外出學(xué)習(xí)考察。(3)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，切實(shí)作好思想與觀念形成共識(shí)和計(jì)劃實(shí)施的準(zhǔn)備。2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)(1)修改完善課題實(shí)驗(yàn)方案。(2)分解子課題研究任務(wù)，舉行課題論證會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素和行為表征。(3)外出學(xué)習(xí)考察教師展示、匯報(bào)。(4)校長(zhǎng)講座培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為學(xué)部業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教師。

14、3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)(1)教研組制定學(xué)科實(shí)驗(yàn)子課題方案。(2)培訓(xùn)講座材料。(3)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)匯報(bào)材料。第二階段實(shí)驗(yàn)研究階段(XX年、X月-XX年、X月)1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：課堂組織模式2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)(1)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，研究開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的可行性。(2)學(xué)習(xí)培訓(xùn)”組織建設(shè)、文化建設(shè)、規(guī)則建設(shè)、機(jī)制建設(shè)” 。(3)學(xué)校提供“菜單”式學(xué)習(xí)研討專題，組織實(shí)驗(yàn)教師在教研組內(nèi)培訓(xùn)、論壇、交流。(4)在學(xué)生中開(kāi)展“我的課堂、我做主”為主題的征文活動(dòng)。(5)征集小組學(xué)習(xí)師生感言。(6)學(xué)部小組學(xué)習(xí)班級(jí)示范、展示、評(píng)比。(7)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)案例、論文、教育敘事，編印有關(guān)文集。3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)(1)調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)研報(bào)告。(2

15、)形成“組織模式”管理辦法。(3)研討專題“菜單”、論壇文稿、活動(dòng)影像。(4)師生感言集。(5)教師研討文集。(6)階段試驗(yàn)總結(jié)。第三階段實(shí)驗(yàn)研究階段(XX年、X月-XX年、X月)1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：分課型教學(xué)模式2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)(1)參觀學(xué)習(xí)洋思、杜郎口課堂教學(xué)模式(2)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題調(diào)查與分析(各學(xué)科)(3)學(xué)習(xí)培訓(xùn)：“從內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析課堂教學(xué)低效的原因”“有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵”“統(tǒng)一思想、堅(jiān)定信念、共同走進(jìn)有效課堂教學(xué)研究”“改，才有出路才能高效”(4) “分課型教學(xué)模式”研討教學(xué)系列活動(dòng)(同課組、教研組、研討課、示范課、賽課等)(5)修訂、整理“分課型教學(xué)模式”樣本3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)(1)學(xué)科課堂教

16、學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)研報(bào)告(2)印發(fā)各學(xué)科“分課型教學(xué)模式”集(3)活動(dòng)影像(4)教師研討論文、總結(jié)等(5)階段試驗(yàn)總結(jié)第四階段實(shí)驗(yàn)研究階段(XX年、X月-XX年、X月)1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)(1)本校課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)題調(diào)查與分析(各學(xué)科)(2)學(xué)習(xí)培訓(xùn)：”學(xué)習(xí)方式、策略、方法、習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”(3) “課堂學(xué)習(xí)策略與方法”研討教學(xué)系列活動(dòng)(同課組、教研組、研討課、示范課、賽課等)(4)修訂、整理各學(xué)科“知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)”樣本3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)(1)課堂學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)研報(bào)告(2)印發(fā)各學(xué)科“雙結(jié)構(gòu)”手冊(cè)(3)活動(dòng)影像(4)教師研討論文、總結(jié)等(5)階段試驗(yàn)

17、總結(jié)第五階段后期實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(XX年、X月-XX年、X月)：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：(1)開(kāi)展學(xué)校年度“首屆有效課堂教學(xué)大賽”評(píng)比活動(dòng)(2)研究成果總結(jié)（3）撰寫(xiě)研究報(bào)告（4）匯編研究論文集（5）形成有效教學(xué)策略九、預(yù)期研究成果論 文：研究過(guò)程中的成果論文發(fā)表與匯編。課 例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集。文 集：組織模式研討文集、分課型教學(xué)模式手冊(cè)、雙結(jié)構(gòu)手冊(cè)結(jié)題報(bào)告：撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。十、實(shí)驗(yàn)成果（一）有效課堂策略研究，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組和班集體建設(shè)有效課堂強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，打破空間，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體，做到組內(nèi)異質(zhì)、 組間同質(zhì)，讓不同層次的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，分工負(fù)責(zé)，指導(dǎo)培訓(xùn)，著手小組

18、建設(shè)、文 化建設(shè)、規(guī)則建設(shè)、機(jī)制建設(shè)，使學(xué)生人人明責(zé)任、懂規(guī)則、會(huì)學(xué)習(xí)、愿合作。95%以上的學(xué)生在自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中能主動(dòng)請(qǐng)教或主動(dòng)幫扶，降低了甘坐率，嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少， 濃厚的學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化小組建設(shè)意識(shí)、班集體意識(shí)、學(xué)年意 識(shí)，本校學(xué)生改變了過(guò)去自由散漫、不求上進(jìn)、無(wú)心學(xué)習(xí)、單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，增強(qiáng)了班集體 的向心力、凝聚力。（二）有效課堂策略研究，加大了課堂重要教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控力度1、加大了教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。教師精要講解時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，做到“三講三不講”，“三講”即講學(xué)生不理解的內(nèi)容，講學(xué)生提出的新問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易錯(cuò)易混知 識(shí)；“三不講”即學(xué)生已會(huì)

19、的不講（或沒(méi)問(wèn)題不講），學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講（或不預(yù)習(xí)不講），講 了多數(shù)學(xué)生也不會(huì)的不講（或拔高輔導(dǎo)的不統(tǒng)一講）。課堂上教師及時(shí)糾錯(cuò)，肯定正確答案， 改變教師作用，由教學(xué)變?yōu)閱l(fā)、引領(lǐng)。2、加大了學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演等。每個(gè)學(xué)生做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。3、加大了學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課的觀念， 加大了學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。沒(méi)預(yù)習(xí)不上課，預(yù)習(xí)不好不上課，把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成 效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。4、加大了交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生對(duì)

20、學(xué)、群學(xué)、展示，激發(fā)比、學(xué)、趕、 幫、超的興致和愿望，交流展示更多地關(guān)注了中下層學(xué)生。5、加大了檢查落實(shí)的調(diào)控力度。教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，教學(xué)簡(jiǎn)案中應(yīng)有預(yù)設(shè)問(wèn)題 及解決策略。對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)能及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)本、要點(diǎn)本、練習(xí)本、達(dá)標(biāo)本、糾錯(cuò) 本、單元檢測(cè)試卷及分析等能及時(shí)批閱與反饋。（三）有效課堂策略研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位1、有效課堂真正擺正了 “教與學(xué)” “師與生”的關(guān)系。首先，此課堂改變了本?！敖獭迸c“學(xué)”的順序，明確了要先“學(xué)”（看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)的效果）再后“教”（解決學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題）。此課堂擺正了本?！皩W(xué)”與“教”的關(guān)系， 根據(jù)“先學(xué)”的學(xué)情確定“后教”的內(nèi)容和方法，

21、以學(xué)定教、以教促學(xué)。其次，此課堂擺正 了本校教師與學(xué)生的關(guān)系，課堂教學(xué)的全過(guò)程圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題，突出了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，同時(shí)，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。2、有效課堂真正體現(xiàn)并處理好了 “自主、合作、探究性”學(xué)習(xí)方式三者之間的關(guān)系。此課堂教學(xué)模式中的“先學(xué)”即看書(shū)、檢測(cè)、當(dāng)堂作業(yè)，既包括自主學(xué)習(xí)，又含有對(duì)學(xué)、 群學(xué)；“后教”即學(xué)生更正、討論就是合作學(xué)習(xí)，既有生生間的合作，又有師生間的合作；“先 學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中暴露了個(gè)人無(wú)法解決的疑難問(wèn) 題，就使學(xué)習(xí)有了合作必要、合作的內(nèi)容、合作的目的、合作的對(duì)象，解決了合作學(xué)習(xí)中外

22、動(dòng)內(nèi)不動(dòng)、活動(dòng)流于形式的問(wèn)題，使后面對(duì)學(xué)、群學(xué)有了針對(duì)性。3、有效課堂科學(xué)地處理了知識(shí)與技能的關(guān)系。10此課堂有效地解決了過(guò)去只注重教學(xué)，不注重訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，課堂中“當(dāng)堂訓(xùn)練” 環(huán)節(jié)的實(shí)施使課堂發(fā)生了根本性變化，它能衡量出課堂中學(xué)生能否運(yùn)用新知識(shí)逐步形成能力， 能否當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)改革水平的重要標(biāo)志?？傊?，有效課堂無(wú)論從主體與主導(dǎo)作用的發(fā)揮，自主、合作、學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，教與學(xué) 關(guān)系的處理，以及三維目標(biāo)的達(dá)成等方面，都真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為 構(gòu)建充滿生命靈動(dòng)的課堂提供了根本保障。（四）有效課堂策略研究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本因素一一學(xué)習(xí)

23、品質(zhì)，是由學(xué)習(xí)態(tài)度（是否愛(ài)學(xué)）、學(xué)習(xí)行為（是 否會(huì)學(xué)）、學(xué)習(xí)能力（是否能學(xué)）三個(gè)方面構(gòu)成。而有效課堂策略中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究， 一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“讓其學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺(jué)性；另一方面，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí) 思維和良好的學(xué)習(xí)行為，能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的成果與快樂(lè)；止匕外，有效課堂策略的 實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我反思的良好的學(xué)習(xí)行 為，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（五）有效課堂策略研究，提升了教師課堂教學(xué)能力有效課堂策略研究中的“組織模式”的構(gòu)建，

24、改變了學(xué)校以往固有的集體授課模式，加 強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，改變了個(gè)別以往組織教學(xué)能力較弱的教師課堂教學(xué)“失控”現(xiàn)狀，整 體提升了學(xué)校教師課堂組織教學(xué)的能力。有效課堂策略研究中的“分課型課堂教學(xué)模式”，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的必要內(nèi)容。針 對(duì)不同學(xué)科、不同課型，通過(guò)教師個(gè)體實(shí)踐、同課研究、學(xué)科教研，學(xué)校逐步形成了各學(xué)科 分課型教學(xué)模式，如：數(shù)學(xué)分為概念課教學(xué)、概念加例題課教學(xué)、例題課教學(xué)、試卷（或練 習(xí)）評(píng)析課教學(xué)、小循環(huán)復(fù)習(xí)課（一課時(shí)）、大循環(huán)復(fù)習(xí)課中的復(fù)習(xí)課（一課時(shí)）、大循環(huán)復(fù) 習(xí)課中展示課（一課時(shí)）、大循環(huán)復(fù)習(xí)課中反饋課（一課時(shí)）、學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、跨 學(xué)科研究性性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文分為

25、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)（第1課時(shí)、2課時(shí)或3課時(shí)）、古文教學(xué)（第1課時(shí)、2課時(shí)或3課時(shí)）、單元教學(xué)（第1課時(shí)、2課時(shí)或3課時(shí)）、作文指導(dǎo)寫(xiě)11作課（1課時(shí)）、作文評(píng)析課（1課時(shí)）、試卷（或練習(xí)）評(píng)析課教學(xué)（1課時(shí)）、小循環(huán)復(fù)習(xí) 課（1課時(shí)）、大循環(huán)復(fù)習(xí)課中的復(fù)習(xí)課（1課時(shí)）、大循環(huán)復(fù)習(xí)課中展示課（1課時(shí)）、大循 環(huán)復(fù)習(xí)課中反饋課（1課時(shí)）、學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。如，數(shù)學(xué)“例題課”課型模式中“學(xué)、教、練”三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求是：“學(xué)”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時(shí)閱讀、分析本課例題要點(diǎn)、難點(diǎn)，可自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組學(xué)，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)奠 定“學(xué)情基礎(chǔ)”。“教”的環(huán)節(jié)，則是在對(duì)“學(xué)”的檢測(cè)中，

26、在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)生生互動(dòng)、 師生互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。“練”的環(huán)節(jié)，則注重三個(gè)練習(xí)層次的設(shè)計(jì)，一是“學(xué)”后檢測(cè)練習(xí)，摒棄以往注重“是什么”的練習(xí)內(nèi)容，著重研究“為什 么”的練習(xí)設(shè)計(jì)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，檢測(cè)學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，以此作為教師課堂內(nèi) 的“二次備課”，為“教”的環(huán)節(jié)提供根本性依據(jù)；二是“教”后的鞏固性練習(xí)，依據(jù)“針對(duì) 性、典型性”設(shè)計(jì)原則，以“一題多點(diǎn)、一題多解、一題多變”的綜合性練習(xí)在鞏固本課學(xué) 習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；三是“達(dá)標(biāo)”練習(xí)，以“基礎(chǔ)必做題、 拓展選做題”的形式，針對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)以及以上兩個(gè)層次練習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行

27、堂清檢 測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“示標(biāo)、解標(biāo)、達(dá)標(biāo)”的意識(shí)，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)有效性意識(shí)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“分析課”教學(xué)模式，在分課型教學(xué)模式“示標(biāo)、解標(biāo)、達(dá)標(biāo)”的總體要求下，重點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)文分析課中“研究性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。一是設(shè)計(jì)課端“核心探究問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，統(tǒng)領(lǐng)全課；二是設(shè)計(jì)課中導(dǎo)學(xué)與分步分析的“腳手架探究問(wèn)題”（并列、 遞進(jìn)），用以支撐核心問(wèn)題，分解、領(lǐng)會(huì)閱讀文章內(nèi)容；三是設(shè)計(jì)課末“拓展探究問(wèn)題” ，提 升主題，升華情感，練習(xí)生活。閱讀分課型模式課堂以符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的探究問(wèn)題 為線索，實(shí)施語(yǔ)文閱讀探究式學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，較好地體現(xiàn)了 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。由此可見(jiàn)，分課型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了 “以