滁州瑯琊區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試預(yù)測(cè)試題與答案

1、第 頁 滁州瑯琊區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試預(yù)測(cè)試題與答案一、單選題1“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書寫出來：123 = 4(人），12 2 = 6(人），121 = 12(人），120. 5=24(人），這一做法體現(xiàn)了（ ）。A.鞏固性原則 B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則 答案：C解析：教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、 學(xué)以致用。 2讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)？（ ）A.愉快教學(xué) B.個(gè)別化教學(xué)C.

2、情境教學(xué) D.理想化教學(xué) 答案：B解析：讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于個(gè)別化教學(xué)。 3學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。 A.促進(jìn)B.妨礙C.適應(yīng)性D.創(chuàng)造性 答案：C解析：本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在7-11歲。 4兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（ ）。 A.知識(shí)的遷移

3、B.技能的遷移C.行為規(guī)范的遷移D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移 答案：C解析：愛勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。 5創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（ ）。 A.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性B.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C.流暢性、變通性、新穎性D.流暢性、靈活性、變通性 答案：B解析：創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。 6機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有（ ）。 A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性 答案：D解析：互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的

4、機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。 7當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是（ ）。 A.教師的個(gè)人修養(yǎng)B.教師的專業(yè)素養(yǎng)C.教師的個(gè)性品質(zhì)D.師生關(guān)系 答案：B解析：當(dāng)代教師素質(zhì)能力集中體現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng)。 8教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有( )。A.學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) B.文化知識(shí)素養(yǎng) C.教育專業(yè)素養(yǎng) D.職業(yè)道德素養(yǎng) 答案：A解析：教師要?jiǎng)偃文硨W(xué)科的教學(xué)工作，必須具有廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的教育教學(xué)技能， 但這些都必須建立在學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。 9分配學(xué)生座位時(shí)，教師最需要關(guān)注的應(yīng)該是( )。A.對(duì)人際關(guān)系的影響B(tài).減少課堂混亂C.聽課的效果D.家長(zhǎng)的意見 答案：

5、A10小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是( )。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯恩維D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 答案：D二、判斷題11經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：經(jīng)驗(yàn)類化理論是由賈德等人提出的。 12原型內(nèi)化是心智技能形成的重要階段。（ ） 答案：對(duì)解析：心智技能的形成包括三個(gè)階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。 13鑒定功能是教學(xué)評(píng)價(jià)中最主要、最基本的功能。（ ） 答案：錯(cuò)解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的最主要功能是改進(jìn)提高功能，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。 14做好先進(jìn)生的教育工作，

6、在班主任的個(gè)別教育工作中處于首要地位。（） 答案：錯(cuò)解析：做好后進(jìn)生的教育工作，在班主任的個(gè)別教育工作中處于首要地位。 15教學(xué)在學(xué)校工作中居于中心地位。 （） 答案：對(duì)解析：學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)都必須通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)是學(xué)校最經(jīng)常的工作。因此，教學(xué)在學(xué)校工作中居于中心地位。 三、填空題16中央行政部門和全國(guó)教育工會(huì)聯(lián)合頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師對(duì)學(xué)生要_，對(duì)自己要_，對(duì)事業(yè)要無私奉獻(xiàn)。 答案：嚴(yán)慈相濟(jì)，為人師表 ,解析：嚴(yán)慈相濟(jì)，為人師表 17在技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為_。 答案：高原期|18任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是_

7、；三是存在的限制或障礙。 答案：要達(dá)到的目標(biāo)|19小學(xué)生的思維正處于_ 向_ 過渡階段。 答案：解析：具體形象思維、抽象邏輯思維 20在教育心理學(xué)領(lǐng)域最冇影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的( )和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。 答案：解析：有意義接受學(xué)習(xí)論 21按照創(chuàng)造的分類，各種發(fā)明創(chuàng)造可以視為是( )的典型例證。 答案：解析：真止的創(chuàng)造 22影響學(xué)習(xí)迀移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和( ) 答案：解析：學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 23演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中 的（ ）遷移。 答案：自上而下的,24教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段， 是 _再生產(chǎn)的手段。 答案：科學(xué)知識(shí),25兒童的身心發(fā)展存 在 _，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期

8、，教育訓(xùn)練的效果就會(huì)降低。 答案：關(guān)鍵(或最佳)期 ,四、問答題26為什么在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力?試述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。 解析：發(fā)展學(xué)生智力的意義：（1）發(fā)展學(xué)生智力是時(shí)代的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)成倍增長(zhǎng)，知識(shí)的物化過程縮短，知識(shí)的陳舊率迅速提高，學(xué)生所學(xué)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)總是要落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。要解決這個(gè)矛盾，就要發(fā)展學(xué)生的智力，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。（2）發(fā)展學(xué)生的智力是實(shí)現(xiàn)四化的需要。四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才?，F(xiàn)代化生產(chǎn)只有既掌握科學(xué)知識(shí)，又具有良好智力的人才能駕馭。（3）發(fā)展學(xué)生的智力是學(xué)生掌握知識(shí)的需要。智力是學(xué)生獲取知識(shí)

9、的工具，學(xué)生的智力發(fā)展水平愈高，接受知識(shí)的速度就愈快，掌握知識(shí)就愈牢固，運(yùn)用知識(shí)就愈靈活。掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識(shí)與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的，這是由知識(shí)和智力的辯證關(guān)系決定的。（1）知識(shí)與智力的關(guān)系：知識(shí)與智力不是一個(gè)概念。知識(shí)是人對(duì)客觀世界的現(xiàn)象、事實(shí)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是人類歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。而智力是指人們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改變客觀世界的心理能力。知識(shí)是人對(duì)客觀事物的反映成果，而智力則是順利完成這種反映的主觀條件。知識(shí)與智力又是可以相互轉(zhuǎn)化的。知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是智力的轉(zhuǎn)化物，作為智力活動(dòng)原料的知識(shí)，又可促進(jìn)智力的發(fā)展。這是知識(shí)向智力的轉(zhuǎn)化。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識(shí)

10、與發(fā)展智力既相聯(lián)系又相區(qū)別。二者的聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識(shí)是通過自己的智力活動(dòng)來完成的，智力的發(fā)展可以促進(jìn)知識(shí)的掌握，智力是掌握知識(shí)的工具：智力又是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展起來的，沒有知識(shí)，智力活動(dòng)成為無源之水、無本之木，掌握知識(shí)是智力發(fā)展的的基礎(chǔ)。二者又是相互區(qū)別的。知識(shí)掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標(biāo)志，這是因?yàn)橹橇Σ槐憩F(xiàn)為知識(shí)本身，而表現(xiàn)在獲得知識(shí)的心理品質(zhì)上。因此掌握了知識(shí)并不意味著自然而然地發(fā)展了智力。（3）在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一：不是任何教學(xué)都可實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。在教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)：使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的難度：通過啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知

11、欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，主動(dòng)地掌握知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能自行去獲得新知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一。 27開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要

12、科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法? 解析：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法等德育方法。 五、解答題28主題班會(huì)的形式一般有哪些？ 解析：主題班會(huì)是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。主題班會(huì)的形式有：（1）主題報(bào)告會(huì)；（2）主題匯報(bào)會(huì)；（3）主題討論會(huì)；（4）科技小制作成果展評(píng)會(huì)；（5）主題競(jìng)賽，如智力競(jìng)賽、演講比賽、跳棋比賽等；（6）主題晚會(huì)， 如詩歌朗誦會(huì)、野營(yíng)晚會(huì)等。 29簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。 解析：(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì) 劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。 30意義學(xué)習(xí) 解析：意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知