幼兒園幼小銜接案例分析

1、幼兒園幼小銜接案例分析【案例背景】在幼兒園的教學(xué)指導(dǎo)大綱當(dāng)中，會規(guī)定幼兒園與家庭、社會、 學(xué)校之間進(jìn)行密切的連接，更加科學(xué)地以及合理的對各類教學(xué)資源 加以使用，從而為孩子的開展創(chuàng)造優(yōu)越的條件。而在幼兒園的一日 生活當(dāng)中，要想方法確保將要步入學(xué)校的小朋友們都能夠順利進(jìn)行 過渡。所以，老師們也就會進(jìn)行幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)，給小朋友們 從心理上、知識上以及實(shí)踐方面做好準(zhǔn)備。有不少家長會覺得自己 的孩子動(dòng)作較慢，沒有時(shí)間概念，缺少自理能力，且生活習(xí)慣上較 為懶惰，無法對較為緊張的學(xué)校生活環(huán)境加以應(yīng)對。也正是這樣， 我園也就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，從訓(xùn)練孩子的能力和時(shí)間概念等 方面著手，幫助孩子們順利過渡到

2、小學(xué)期間，促進(jìn)這一階段孩子們 的整體健康開展?！景咐枋?1在新學(xué)期的開始期間，教師覺察孩子們在經(jīng)過假期以后，生活 更加輕松，變得比擬懶散。而且有不少幼兒都不能在長假期的日常 生活當(dāng)中調(diào)節(jié)起來，比擬喜歡睡懶覺，而到園時(shí)間又參差不齊，這 樣也就很容易使孩子的正常生活作息和時(shí)間上進(jìn)行障礙，也影響了 孩子們的正常學(xué)習(xí)，不利于孩子們在將來進(jìn)入校園的生活。案例分析： 為了對孩子們的懶惰生活作息進(jìn)行改變，我開展了 “我有小鬧鐘”的教學(xué)活動(dòng)，讓小朋友們會看鬧鐘，并知道了不同時(shí)間階段在 幼兒園中所必須做的事，從而促使小朋友們逐漸地掌握了時(shí)間的觀 念。等到小朋友們可以遵守作息時(shí)間之后，與學(xué)校取得聯(lián)系，并要 求小

3、朋友們通過詢問等方法向小學(xué)教師和小學(xué)生們對學(xué)校作息時(shí)間 進(jìn)行了解，以保證孩子們預(yù)先對學(xué)校作息時(shí)間的進(jìn)行了解，并幫助 其形成了更好的作息習(xí)慣，從而掌握著時(shí)間觀念?；境尚В涸谟變簣@中，老師會給小朋友們提供小鬧鐘，并要求小朋友們 自覺地按照作息事件的規(guī)律加以遵循。同時(shí)教師與家長聯(lián)系，要求 家長能夠開展好小鬧鐘的喚醒功能，和幼兒共同對作息時(shí)間計(jì)劃進(jìn) 行制訂，調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)、休閑、娛樂時(shí)間。通過這樣的做法，小 朋友們就能夠在每天晚上自行對衣服和學(xué)習(xí)用品進(jìn)行收拾，在每日 早上自己吃早飯，穿衣服，從而擁有了按時(shí)早起的良好習(xí)慣，有助 于他們沉著不迫應(yīng)地面對每一日上學(xué)的問題。同時(shí)，在“我有小鬧 鐘”的教育活動(dòng)

4、當(dāng)中，也使小朋友們具有了足夠的自主性，從而強(qiáng) 化對時(shí)間的認(rèn)知，獲得了十清楚顯的效果，幫助孩子進(jìn)入到小學(xué)生 活奠定了一定的基礎(chǔ)?！景咐枋?】在幼兒園當(dāng)中，家長會認(rèn)為讓孩子自己吃飯，穿衣服即可。而 從幼小銜接的方面來看，這種自我服務(wù)能力是永遠(yuǎn)不夠的。一旦進(jìn) 入到小學(xué)生活之后，孩子們要自己收拾書包，自己上學(xué)，天熱了自 己脫衣服。由此我們也就可以得知，孩子們的自我服務(wù)能力需要得 到進(jìn)一步的加強(qiáng)。案例分析：為了對孩子們?nèi)狈ψ晕曳?wù)能力的情況進(jìn)行改善，我們會開展主題活動(dòng)，使得孩子可以與同伴獲得上小學(xué)的規(guī)那么，并且擁有著規(guī) 那么意識。比方說，我會利用辯論賽引導(dǎo)小朋友按照自己的觀點(diǎn)來選 擇辯方，明確自己的立

5、場，讓小朋友們自發(fā)分成二組，按照自己的 想法加以闡述。在這一過程當(dāng)中，教師們將會針對孩子的興趣收集 比擬多的問題，并加以篩選，以確定比擬有價(jià)值的問題來使得小朋 友們進(jìn)行辯論活動(dòng)。一，上小學(xué)之后可不可以帶玩具?二，上小學(xué)放 學(xué)回來先要做些什么？三，上小學(xué)之后可不可以隨意喝水？基本成效：依據(jù)上述問題來展開辯論的過程當(dāng)中，小朋友們也是各抒己 見，在辯論過程當(dāng)中他們?nèi)〉谜J(rèn)識，認(rèn)可了他們的想法，建立了進(jìn) 入小學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于第一個(gè)問題，有不少小朋友是覺得幼兒園 的課間休息可以拿玩具玩。而通過辯論，孩子們將會真正認(rèn)為在上 小學(xué)后可以帶體育游戲，并且他們也希望在未來的小學(xué)生活中遵循 這一原那么。而針對問題

6、二，孩子們也會提出在上小學(xué)以后回家時(shí)要 稍作休整，盡早完成作業(yè)。而針對問題三，孩子們也將會明確自己 的幼兒園生活將更加寬松，小學(xué)會更加嚴(yán)格，同時(shí)他們也表示在上 課時(shí)不能隨便喝水，因?yàn)檫@會影響其他同學(xué)的上課。不僅如此，孩 子們通過整理書包的活動(dòng)，也真正擁有了自我服務(wù)意識，在探討的 過程當(dāng)中會了解到自己每天需要按照課表整理書包，從而真正地發(fā) 揮了小朋友們的堅(jiān)持性和責(zé)任心，也促進(jìn)了孩子們適應(yīng)學(xué)校生活的 步伐?！景咐此肌坑捎诋?dāng)前教育新課標(biāo)的重大變革，對老師的角色做出了重新的 賦予，教師卻不僅是課堂的執(zhí)行者，而且也是課堂的開發(fā)者。所以 在幼小銜接案例中，我也會做一些反思。第一，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)內(nèi) 容的選擇方面，教師應(yīng)該貼近于幼兒的實(shí)際生活。就幼小銜接工程 而言，其目的主要會在于解決孩子開展需求和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān) 系。所以，老師們也就必須時(shí)時(shí)關(guān)心幼兒，并對兒童的興趣愛好進(jìn) 行了解，尊重孩子們的需要，選擇促進(jìn)幼兒開展的活動(dòng)內(nèi)容。其 次，在相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，需要吸引幼兒。對幼小銜接的活動(dòng)來 說，老師就必須運(yùn)用創(chuàng)造性的教育思想來理解幼兒，并尋找兒童的 興趣點(diǎn)。比方，老師在收拾書包的教學(xué)活動(dòng)中，就必須在小朋友們 參觀學(xué)校后確定了小學(xué)課表上的課程，書包里的東西，還有收拾書 包的方式。通過運(yùn)用這樣的教育方式，也就能夠抓住小朋友們的注 意，并深深地影響著小朋友，從而提高了孩子們適應(yīng)學(xué)?；顒?dòng)小學(xué) 生活的