別把小組合作學習點綴（馬亮）

1、別把小組合作學習點綴 宿州市埇橋區(qū)夾溝鎮(zhèn)辛豐小學 馬 亮 新一輪課程改革大力倡導自主，合作，探究的學習方式。于是，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走下來，不再“高高在上”，師生之間的距離拉近了，“安靜”的課堂“熱鬧了；但細細琢磨，你就會發(fā)現(xiàn)，課堂中有些合作學習仍是一種形式一種點綴，學生沒真正進入狀態(tài)，有的看似全員參與，實際上是好學生”一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”。 怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮作用，而不再是一種點綴？ 一、合理分組 合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是學習是否取得成功的前提之一。為了讓學生進行愉快和諧，富有成效的合作學習，小組人數(shù)一般以4

2、-6人為宜，合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好，性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生組合，使每個小組都有高，中，低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，組內(nèi)異質為小組成員的互相幫助，互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。 二、培養(yǎng)學生合作的技能 以前在開展小組合作學習時，經(jīng)常碰到這樣情況；開展合作學習時有的學生對此置之不理，有的學生仍做自己的事，有的幾個人在一起說兩句就算大功告成，還有的學生說的卻是

3、與學習內(nèi)容無關的事，當老師叫小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言。因此，要進行有效的合作學習，必須培養(yǎng)學生的合作技能。合作技能包括主動參與小組合作學習，學會傾聽別人的意見，糾正他人錯誤，汲取他人的長處，歸納別人的意見等。 三、把握合作時機 合作學習是一種非常有效的學習方法，但在實際教學中并不是隨時隨地都可以用，也不是用得越多越好。新課改倡導自主，合作，探究教學方法，可見，自主學習是合作學習的前提和基礎，學習自己能解決的問題就沒有必要再去合作，否則就會讓學生失去個性，形成依賴的心理，那么什么時候才適合用合作學習呢？ （一）學生個人探究遇到困難時。 當學生對文章中難理解的詞句不能自己去理解時，這時

4、候就需要小組合作來互相幫助，如一個中國孩子的呼聲這篇課文中的“合平之花”，學生就不能理解，這時通過小組合作大家就會集思廣益，較容易解決問題。 (二)學生意見不一致時。 在教學自然之道這篇課文時，有一位同學舉手問道；“向導是生物學家，他應該知道海龜離巢入海的道理，為什么還要把偵查的小海龜抱向大海呢？”一時間，教室里像炸開了鍋，大家你一言我一語，爭得面紅耳赤。我抓住這個時機，讓同學們進行小組合作學習。在匯報中得到了幾種不同答案，小組A認為；我和同伴的埋怨讓向導不得不抱起小海龜，他是被迫的，可見，我們同伴的無知。小組B認為；向導明知后果不堪設想，沒極力阻止是想讓我們在慘痛的教訓中明白自然之道。通過這

5、樣的合作競爭的意識，同時也加深對文體的解讀，可謂一舉三得。(三)解答開放問題時 對于語文教學中的客觀性問題，比如生字詞的認讀，默寫，課文的朗讀，背誦，這些學生都能自己去解決，用不著再去合作。但對于一些開放問題，如兩個鐵球同時著地中最后一句話；這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都是對的。讓學生聯(lián)系生活實際談談體會，這種開放性問題讓學生合作探究就會有很好的效果。 (四)教學重點時 文章中教學的重難點的突出和突破需要學生通過適當交流合作來完成。 四、進行恰當評價 在合作學習后，要進行適當?shù)脑u價，才能激發(fā)學習合作學習的欲望，評價方式要多元化。如自評，互評，小組評，全班評，教師評。另外，評價時不能說；“你的答案是正確的，你的觀點很獨特