初中英語閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)生成初探

1、 初中英語閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性初探 作者：高娟 （單位：湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郵編：430223）論文摘要：在武漢市的中考中，閱讀理解為55分，占整套試卷的46%，所以閱讀課的教學(xué)是初中英語教學(xué)中最為重要的一個(gè)板塊。而在教學(xué)中，對(duì)于同一篇閱讀材料，不同學(xué)生在對(duì)文本的解讀過程中，會(huì)有不同的見解，所以閱讀課是最容易“生成”的課堂。鑒于目前關(guān)于教學(xué)的生成性研究都在學(xué)科層面，而對(duì)于學(xué)科的具體板塊研究甚少，故筆者想從事閱讀教學(xué)生成性的微板塊的研究。在本文中，筆者論述了閱讀課堂的教學(xué)特點(diǎn),重點(diǎn)討論英語閱讀課堂生成的條件和策略。關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)特點(diǎn)；生成條件； 生成策略通過英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，老師

2、如同學(xué)生們?cè)诒緛頉]有窗戶的墻上開了扇窗，讓他們可以領(lǐng)略到前所未見的無限風(fēng)光，英語老師們?cè)鯓硬拍馨堰@扇窗戶盡可能地大開，讓學(xué)生領(lǐng)略更多外面世界的精彩？帶著這樣的問題，我開始了閱讀教學(xué)的生成性的深層次的思考。一、英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)1. 表層理解與深層理解相結(jié)合英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生既要求學(xué)生“read in lines”（即體現(xiàn)閱讀理解的表層性），又要求“read between lines”(即閱讀理解的深層性)，而基于文本的深層性的理解，不同的學(xué)生有不同的解讀，正如一千個(gè)人眼中又一千個(gè)哈姆雷特一樣，所以我們的閱讀教學(xué)無疑要個(gè)學(xué)生充分解讀文本的機(jī)會(huì)，這樣促使精彩課堂的生成。在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師

3、切忌過多地解讀文本，教材不是“教”的材料（the materials to teach），而是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程時(shí)可以利用的必要資源（the resources Ss need when they learn and use the language），所以學(xué)生自己生成的資源很重要。2. 交際性與互動(dòng)性相結(jié)合 在英語閱讀教學(xué)中，同樣要體現(xiàn)語言的交際性和學(xué)生的互動(dòng)性，在閱讀活動(dòng)之前，由于學(xué)生對(duì)于即將閱讀的材料所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較陌生，教師有必要通過課前準(zhǔn)備的視頻、音頻或者其它的材料來激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，掃除學(xué)生的閱讀障礙，必要時(shí)可以通過對(duì)話或小組活動(dòng)的形式來建構(gòu)他們的相關(guān)語言知識(shí)。如，在教授新目標(biāo)

4、（13版），第5單元sectionB部分的閱讀課時(shí)，課前我分小組讓學(xué)生了解課本中涉及到的幾種物品如：孔明燈、陶藝、剪紙的制作流程，課中讓他們分享、交流、互動(dòng)，激活他們的閱讀圖式，學(xué)生在上課時(shí)就能夠游刃有余地理解文本并生成自己新的資源。3. 文化性與多元性相結(jié)合特定的語篇是在一定的文化模式中長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。新版的初中英語教材中閱讀的材料內(nèi)容豐富，涉及到中西方的文化的諸多方面，有介紹中國(guó)的中秋節(jié)和西方的圣誕節(jié)的；有皇帝的新裝和糖果屋的；有中西方的餐桌禮儀的，內(nèi)容豐富，對(duì)于不同的的文本，學(xué)生帶著自己的價(jià)值觀和人生觀去解讀它們，記得在講授九年級(jí)的一片課文“樂者之衫”時(shí)

5、，學(xué)生們討論得熱火朝天，有人認(rèn)為皇上應(yīng)該將金錢權(quán)利與臣民分享、有的認(rèn)為如果自己是皇上也會(huì)遇到這樣的問題，肯定不會(huì)快樂，因?yàn)楫?dāng)自己擁有了一切的時(shí)候，自己的人生就不會(huì)有任何目標(biāo)，人生就會(huì)“meaningless”,沒有意義。所以，對(duì)于不同文化背景下的學(xué)生，它們對(duì)文本的解讀就會(huì)有不同的見解。二、英語閱讀課堂生成的條件和策略1 教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙性與留白性 巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效生成的前提和保障，對(duì)于初中生來說，通過閱讀教學(xué)，他們能夠了解另外一種文化，了解英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容，所以在閱讀教學(xué)過程中要對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容

6、進(jìn)行必要的取舍，進(jìn)行教材的拓寬，并充分利用語言材料，盡可能與語言教學(xué)同步，保證教學(xué)的“有序”狀態(tài)。對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們對(duì)中西方日常生活中的習(xí)慣以及風(fēng)俗都有所了解，比如交際的文化因素，包括打招呼、問候、社交習(xí)俗和禮儀等，很多學(xué)生都自覺或不自覺地養(yǎng)成了這些習(xí)慣，但對(duì)一些深層次的文化依然知之甚少，比如非語言交際的表達(dá)方式、中西方價(jià)值觀念和思維習(xí)慣上的差異，以及我們的傳統(tǒng)文化的深層次的東西等。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，保證課堂的有效生成。下面我以新目標(biāo)（2013）unit10 sectionB的閱讀課Sad but beautiful的教

7、學(xué)設(shè)計(jì)為例，解讀我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。Sad but Beautiful一文主要講述了阿炳的人生經(jīng)歷以及他的二胡名曲“二泉映月”的創(chuàng)作背景。對(duì)于音樂題材，我有太多的話可以說，學(xué)生也會(huì)有很多的話要說，應(yīng)該比較容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。但是從什么角度去講好呢？幾經(jīng)思索，我為自己定下了教學(xué)目標(biāo)：通過直觀手段，讓學(xué)生感受二胡名曲，對(duì)二胡這種中國(guó)傳統(tǒng)音樂有所認(rèn)識(shí)。給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略、感悟和理解，培養(yǎng)他們的審美情趣。讓學(xué)生掌握有關(guān)相關(guān)的單詞及表達(dá)方式。 我選擇的教學(xué)策略是：用多媒體播放“二泉映月”，結(jié)合對(duì)阿炳的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲的感悟，從而體會(huì)這首曲子的文化內(nèi)涵和感情色彩，體會(huì)阿炳的豐富

8、的內(nèi)心世界。課堂上我盡量少講，給學(xué)生留下足夠的空間，盡量讓他們?nèi)グl(fā)揮。 這節(jié)課以阿炳的二泉映月開始，當(dāng)阿炳的肖像出現(xiàn)在屏幕上，悲涼而優(yōu)美的樂曲在教室里響起，立刻喚起了所有人的共鳴。接下來我提了一個(gè)問題“What do you feel from the music(你對(duì)這首曲子有什么感受）得到了大家的熱烈回應(yīng)。學(xué)生對(duì)這首樂曲的理解出乎我的意料，他們的答案也令我很震驚?！皊ad（悲傷）”“beautiful（優(yōu)美）”“blue（憂郁）”“disappointed（失望）”等等，他們對(duì)這首曲子的理解力讓我很意外。有一個(gè)學(xué)生回答說：“I heard pain in the music.” (我聽到了

9、痛苦）， 我緊緊抓住一個(gè)回答，拋出了另外的兩個(gè)問題：Who is painful? Why is he painful? 這兩個(gè)問題是我事先沒有準(zhǔn)備的，而問題的出現(xiàn)使得我把本來要講的有關(guān)阿炳的身世交給了學(xué)生來說，他們七嘴八舌地說起了阿炳，說起了二胡，說起了二泉映月，他們?cè)谝魳分懈形虻降谋瘺觥⑼纯嘁呀?jīng)在他們心中引起了震撼，同時(shí)，我在語言的準(zhǔn)確性方面給他們提供幫助，這樣我的教學(xué)目的也就達(dá)到了。 接下來我讓學(xué)生自編自演了話劇“阿炳”，學(xué)生們將阿炳的內(nèi)心活動(dòng)通過話劇展現(xiàn)得惟妙惟肖，學(xué)生們的課堂生成能力很強(qiáng)，他們將文本中對(duì)阿炳的描寫通過動(dòng)作和語言展示出來，最后，一個(gè)會(huì)拉二胡的學(xué)生將二泉映月當(dāng)場(chǎng)演奏出來，

10、當(dāng)演奏結(jié)束的時(shí)候，下課鈴聲也響起了，我在學(xué)生們臉上看到的是意猶未盡的表情。2. 師生關(guān)系的融洽性和課堂氛圍的民主性 師生關(guān)系的融洽和課堂氛圍的民主是課堂生成的基本條件，試想一個(gè)不給學(xué)生話語權(quán)的課堂會(huì)有生成嗎？所以在平時(shí)的教學(xué)中，老師一定一個(gè)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并打造和諧的課堂文化，只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師也才能夠正確地引導(dǎo)和拓展他們的思維，促成課堂教學(xué)的精彩生成。在課堂中，老師和學(xué)生的關(guān)系不是teacher for students, 也不是 teacher about students，而是teacher with students,我們的老師只有在課堂中給學(xué)生適度生成的機(jī)會(huì)，才會(huì)讓他們碰撞出思維的火花，才會(huì)有預(yù)設(shè)和生成的完美結(jié)合，我們要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，每個(gè)學(xué)生都是有思想的個(gè)體，都有自己對(duì)事物的看法，都可以憑借某個(gè)問題進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)或者推論，但難免發(fā)生偏差，故而在尊重學(xué)生獨(dú)特理解和感悟的前提下，一定不能忽視文本的價(jià)