新形勢下教師培訓(xùn)課件

1、新形勢下的教師培訓(xùn)長沙市第三十七中蔣超岑 1888年，喬治伊斯曼使相機(jī)走入尋常百姓家，“柯達(dá)”也幾乎成為攝影的代名詞。此后的100年間，柯達(dá)公司曾占據(jù)過全球2/3的攝影產(chǎn)業(yè)市場份額，擁有超過14.5萬名員工。 然而數(shù)碼時(shí)代的轉(zhuǎn)型失敗，使其市值在15年間從300億美元蒸發(fā)至1.75億，進(jìn)入“破產(chǎn)倒計(jì)時(shí)”。在中國，柯達(dá)“串起每一刻，別讓她溜走”的廣告語曾經(jīng)深入人心?，F(xiàn)如今，曾經(jīng)輝煌百年的柯達(dá)公司即將讓這一刻“溜走”。逆水行舟，不進(jìn)則退喬布斯被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)業(yè)界與娛樂業(yè)界的標(biāo)志性人物，同時(shí)人們也把他視作麥金塔計(jì)算機(jī)、iPod、iTunes、iPad、iPhone等知名數(shù)字產(chǎn)品的締造者，這些風(fēng)靡全球億萬

2、人的電子產(chǎn)品，深刻地改變了現(xiàn)代通訊、娛樂乃至生活的方式。 喬布斯是改變世界的天才，他憑敏銳的觸覺和過人的智慧，勇于變革，不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)全球資訊科技和電子產(chǎn)品的潮流，把電腦和電子產(chǎn)品不斷變得簡約化、平民化，讓曾經(jīng)是昂貴稀罕的電子產(chǎn)品變?yōu)楝F(xiàn)代人生活的一部分。勇于變革，不斷創(chuàng)新方能創(chuàng)造不朽神奇教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展定位：教學(xué)實(shí)踐研究特征：緊急的、當(dāng)時(shí)的、顯性的、個(gè)案的途徑：教育情境定位：教師隊(duì)伍建設(shè)特征：重要的、長遠(yuǎn)的、隱性的、系統(tǒng)的問題、案例、情境、參與、體驗(yàn)、反思、行動(dòng)、構(gòu)建把實(shí)踐理論化，把理論實(shí)踐化教研與培訓(xùn)研訓(xùn)途徑：工作情境中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查與評(píng)估 北京教育學(xué)院 李晶LJJKS163.COM

3、感性調(diào)查從感性認(rèn)識(shí)入手來了解需求的真實(shí)情況;客觀描述需求現(xiàn)象的一般狀況、過程和特點(diǎn);理性研究解釋需求現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律;預(yù)測與控制需求現(xiàn)象的發(fā)展。主要內(nèi)容:一、需求調(diào)查要在一個(gè)思想框架下進(jìn)行；二、要用實(shí)證方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求；三、要有對(duì)中小學(xué)教師需求的透視與評(píng)估。四、撰寫需求調(diào)查報(bào)告參考資料：教師需求調(diào)查與評(píng)估的相關(guān)理論： 需要層次理論 系統(tǒng)思想 基于結(jié)果的管理 繼續(xù)教育發(fā)展階段理論 教師專業(yè)發(fā)展階段 繼續(xù)教育課程論需求調(diào)查對(duì)提高培訓(xùn)的針對(duì)性非常重要。主要關(guān)系到：設(shè)計(jì)項(xiàng)目建立課程確定教學(xué)內(nèi)容第一步：還沒有確定項(xiàng)目第二步：項(xiàng)目的對(duì)象和突破口已經(jīng)確定第三步： 進(jìn)行培

4、訓(xùn)對(duì)象需求調(diào)查與評(píng)估一、需求調(diào)查要在一個(gè)思想框架下進(jìn)行渠道一第一步：還沒有確定項(xiàng)目基于對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展宏觀形勢和對(duì)教師隊(duì)伍要求的認(rèn)識(shí)（形成項(xiàng)目、確定培訓(xùn)對(duì)象和突破口）例1：實(shí)現(xiàn)北京教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)：基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展（1）調(diào)查社會(huì)需求：農(nóng)村教師素質(zhì)提高北京 農(nóng)村中小學(xué)校級(jí)骨干教師培訓(xùn) （綠色耕耘）城市初中薄弱校北京城市初中薄弱校級(jí)骨干教師培訓(xùn) （春風(fēng)化雨）十二五大項(xiàng)目定位（2）再對(duì)兩個(gè)群體的情況進(jìn)行調(diào)查選擇突破口北京農(nóng)村中小學(xué)校級(jí)骨干教師培訓(xùn)“雙提高一落實(shí)”（3）實(shí)施的第三年進(jìn)行深化需求調(diào)查 調(diào)查形成： 教非所學(xué) 提高班例2：北京市進(jìn)入高中新課程的難點(diǎn)：北京市高中通用技術(shù)課程教師上崗培訓(xùn) （1）

5、調(diào)查社會(huì)需求：校長必須首先認(rèn)識(shí)這門課程的性質(zhì)（2）再對(duì)培訓(xùn)群體的情況進(jìn)行調(diào)查： 知識(shí) 技能 資源 課型（3）實(shí)施的第三年進(jìn)行深化需求調(diào)查 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)容處理第二步：項(xiàng)目的對(duì)象和突破口已經(jīng)確定基于繼續(xù)教育階段理論對(duì)項(xiàng)目定位（宏觀模式）中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式是教師自身?xiàng)l件、外部環(huán)境與地域、繼續(xù)教育發(fā)展階段三個(gè)變量的函數(shù)，是這三維空間中的點(diǎn)?？梢源致缘乇硎緸椋豪^續(xù)教育模式=f（教師自身?xiàng)l件、外部環(huán)境與地域、繼續(xù)教育發(fā)展階段）?；蛘弑硎緸椋?繼續(xù)教育發(fā)展階段 繼續(xù)教育模式 教師自身?xiàng)l件外部環(huán)境與地域繼續(xù)教育發(fā)展階段 繼續(xù)教育模式 教師自身?xiàng)l件外部環(huán)境與地域 北京農(nóng)村中小 學(xué)校級(jí)骨干教師培訓(xùn)北京

6、城市初中薄弱校級(jí)骨干教師培訓(xùn)初級(jí)末期適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡分散在農(nóng)村集中、跟蹤、展示中級(jí)發(fā)展前期以區(qū)為單位集中、片聯(lián)動(dòng)小課題、總結(jié)第三步： 進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象需求調(diào)查與評(píng)估渠道2：如果沒有確定特定的項(xiàng)目，也可以用現(xiàn)狀調(diào)查判斷需求 2005年、2006年大規(guī)模調(diào)查的做法與作用。2005年 遠(yuǎn)郊農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查聚焦：農(nóng)村教師生活狀態(tài)農(nóng)村教師工作狀態(tài)各類培訓(xùn)發(fā)揮的作用（院校、教研、校本） 農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（年齡、職稱、學(xué)科、學(xué)歷）發(fā)現(xiàn)（用數(shù)據(jù)說話，非常有力）：教師流動(dòng)以后，隊(duì)伍不穩(wěn)定，加重了教師質(zhì)量的不均衡教師集中住在鎮(zhèn)上大量小學(xué)與初中教師教非所學(xué)學(xué)科知識(shí)狹窄教學(xué)基本功薄弱教育政策理解局限

7、工作投入程度受到地區(qū)文化影響對(duì)本地區(qū)舉辦的培訓(xùn)不滿意小學(xué)數(shù)學(xué)教師，接觸過高中數(shù)學(xué)的 18。5%小學(xué)科學(xué)教師，接觸過高中理科的 8。0%小學(xué)英語，接觸過高中以上英語的 11。2。0%初中地理教非所學(xué) 68。4%初中歷史教非所學(xué) 66。8%初中生物教非所學(xué) 78。4%初中化學(xué) 40。2%初中物理 18。9%體育 9。6%音樂 79。6%美術(shù) 83。3%2006年全市初中教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)研一、教師的專業(yè)精神與態(tài)度(一)教師的職業(yè)認(rèn)同感以及認(rèn)知與情緒(二)教師的責(zé)任感(三)教師的工作效能感二、基礎(chǔ)教育課程改革中教師的教育思想發(fā)展及現(xiàn)實(shí)水平(一)教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)(二)基礎(chǔ)教育課程改革中教師教育

8、理念形成的過程(三)教學(xué)中教師教育思想的折射15三、教師的知識(shí)與能力發(fā)展水平及在課程改革中的適應(yīng)性(一)教育理論知識(shí)(二)教師的學(xué)科知識(shí)水平(三)教師的實(shí)際教學(xué)能力及表現(xiàn)(四)教師的信息技術(shù)能力(五)教師的教育科研能力(六)教師的自我反思與自我發(fā)展能力 基礎(chǔ)教育發(fā)展中的教師深度調(diào)研一、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化與優(yōu)化 二、概念認(rèn)同與行為錯(cuò)位 三、教師獨(dú)立思考能力的缺失 四、教師學(xué)科知識(shí)底線與高標(biāo) 五、教師核心能力的重新挖掘 _學(xué)科邏輯的心理學(xué)轉(zhuǎn)化的能力六、教育思想與學(xué)科課程間的落差 七、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失與應(yīng)對(duì)策略 八、成長期待與發(fā)展實(shí)效的反差及其原因分析 九、教師的流動(dòng)與流失 十、理解教師三個(gè)小學(xué)教

9、師發(fā)展的個(gè)案 十一、給教師培訓(xùn)者和管理者的建議附錄：2005年關(guān)于北京遠(yuǎn)郊教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)查報(bào)告 2006年關(guān)于北京市中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平調(diào)查報(bào)告教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)方向正確，目標(biāo)和要求與實(shí)際有較大距離，實(shí)施有一定的困難，效果一般64.3 形式新，內(nèi)容比較混亂，實(shí)施效果不夠好24.6方向正確，利于實(shí)施，效果明顯6.5教師在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等方面感到很難適應(yīng)4.6有15左右的學(xué)校中有相當(dāng)比例的教師不能夠準(zhǔn)確的把握教材，甚至有的學(xué)校能夠準(zhǔn)確把握教材的教師僅占30%40%。 能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并符合學(xué)生實(shí)際46.8把握不一定很確切，但能夠按部就班地上課32.8態(tài)度認(rèn)真，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握

10、不夠準(zhǔn)確12.6，教學(xué)質(zhì)量欠佳缺乏認(rèn)真思考，目標(biāo)不清晰7.8教師選擇教學(xué)方法的情況主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式方法教學(xué)31.6努力使用新的教學(xué)方法，但未找到新方法與傳統(tǒng)方法的結(jié)合點(diǎn)32.6在運(yùn)用新方法的同時(shí)，不斷反思和總結(jié)，教學(xué)效果明顯提高35.8教師的教學(xué)調(diào)控能力善于運(yùn)用教師智慧靈活調(diào)整教學(xué)安排與方法，教學(xué)效果好42.3基本按照自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容和安排實(shí)施教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量一般35.3態(tài)度認(rèn)真，但教學(xué)應(yīng)變能力較差，教學(xué)質(zhì)量尚可15.1對(duì)教學(xué)流程缺乏反思，方法死板，教學(xué)質(zhì)量較差7.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的程度調(diào)查能夠及時(shí)了解和掌握54.9注意搜集和掌握，但不夠及時(shí)重視不夠，26.1偶爾了解一下11.2基本

11、不了解，聽之任之總計(jì)百分比7.8教師的職業(yè)認(rèn)同（%）36.0531.4533.1535.25喜愛 40.6513.9518.5516.8514.75不喜歡 9.850510152025303540452 年以下25年610年1120年21年及以上年限認(rèn)同程度根據(jù)本次調(diào)研我們認(rèn)為可以得出以下結(jié)論：北京市初中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)理念方面仍有相當(dāng)多的教師停留在經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型階段；教師群體對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)很不到位；很多教師對(duì)于新課程理念的理解表面化。需要解決的主要問題：新課程的理念與傳統(tǒng)有效的教學(xué)技能結(jié)合補(bǔ)償教學(xué)基本技能訓(xùn)練在調(diào)查的基礎(chǔ)上制訂培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)脫產(chǎn)帶薪項(xiàng)目培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（延慶案例）朝陽區(qū)教師教學(xué)能力要點(diǎn)（

12、朝陽教師能力提升工程）1標(biāo)準(zhǔn)由3個(gè)“維度”組成，設(shè)計(jì)了14個(gè)“關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域”，建立了36項(xiàng)能力要點(diǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)”。2以93個(gè)“結(jié)果指標(biāo)”來衡量36項(xiàng)能力要點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成情況。3在附件“朝陽區(qū)教師教學(xué)能力要點(diǎn)檢核表”中，按照合格、一般、較好和優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)，描述了93個(gè)結(jié)果指標(biāo)的達(dá)成水平。二、用實(shí)證方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求；1基本方法需求調(diào)查使用的主要方法有問卷調(diào)查、查閱文件、觀察、訪談等。（1）問卷調(diào)查（2）查閱文件（3）課堂觀察（4）訪談2工具的開發(fā)（1）問卷設(shè)計(jì) 要素歸納法 理論推導(dǎo)法 設(shè)置變量 分層隨機(jī)抽樣（2）課題觀察（3）訪談提綱問卷設(shè)計(jì)理論推導(dǎo)方式：從一個(gè)或若干個(gè)概念入手，找出

13、與這些概念相聯(lián)系的明確的行為、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的表現(xiàn)。因素歸納方式：根據(jù)問卷設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)，把需要通過問卷了解的事項(xiàng)全部寫出來，然后進(jìn)行歸納，形成互不包含的若干個(gè)“因素群“，每個(gè)群中包括2-4個(gè)具體因素，每個(gè)因素出一道題。嘗試篩選方式：有時(shí)，問卷設(shè)計(jì)者無法把握用上面的方式形成的問題是否有效，就在問卷中把這樣的題目列上，但是不是正式調(diào)查，只是對(duì)這樣的問題是否有效進(jìn)行篩選，經(jīng)過多次篩選，最后留下有效的題目組成問卷。因素歸納方式：頭腦風(fēng)暴KJ法郵箱圖形取自昌平*中心校圖2-1隨年齡增長人數(shù)衰減型115所 35人，36歲年齡、人數(shù)圖形取自延慶*中學(xué)圖2-3 極端的中間低谷型圖形取房山*中心校1111

14、11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111圖2-2 中間低谷型圖形取自房山*小學(xué)圖2-4 小學(xué)雙峰型課堂觀察：根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)觀察的框架有意觀察與無意發(fā)現(xiàn)結(jié)合觀察與訪談結(jié)合在美國，教師資格鑒定的內(nèi)涵許多是由各州自行發(fā)展的。但應(yīng)用最廣的是“教育測驗(yàn)服務(wù)中心”(簡稱ETS)所發(fā)展的教師資格鑒定的實(shí)用測評(píng)系列，名為“PraxiS Series“(普瑞細(xì)斯系列)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，工作組成員創(chuàng)造性地使用了一種嶄新的方法解決了評(píng)價(jià)中的諸多問題，例如如何界定“優(yōu)秀教學(xué)”、如何制定指標(biāo)等問題。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人卡羅爾杜耶爾(Caro

15、l Anne Ehvyer)在文章基于行為標(biāo)準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)：效度、標(biāo)準(zhǔn)和問題中詳盡說明了測評(píng)系列的來源、標(biāo)準(zhǔn)的制定以及制定過程中的一系列問題。普瑞細(xì)斯系列涵蓋了三類測驗(yàn)，第一類“學(xué)術(shù)技能測試“是一種職前技能評(píng)估，第二類“學(xué)科知識(shí)測試”是一種初任執(zhí)照鑒定或?qū)I(yè)評(píng)估鑒定；第三類“課堂行為評(píng)價(jià)”則是一種續(xù)任執(zhí)照鑒定。普瑞細(xì)斯實(shí)用測評(píng)系列的基本內(nèi)容包括：Praxis I：學(xué)術(shù)技能測試這主要通過閱讀、數(shù)學(xué)和寫作方面的測試來評(píng)價(jià)新教師所必備的基本技能。Praxis II：學(xué)科知識(shí)測試測量K-12(幼兒園至高中12年級(jí))教師對(duì)即將教授的具體學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及一般和專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能和知識(shí)的掌握情況。該考試包括三個(gè)

16、部分：（1）專業(yè)評(píng)估，測量一般教學(xué)技能和知識(shí)以及學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能和知識(shí)，包括選擇題和構(gòu)答反應(yīng)題（2）教學(xué)原則考試，測量4個(gè)級(jí)別的一般教學(xué)法知識(shí)，即學(xué)前、小學(xué)、初中、高中，這些考試使用事例研究方法、特征構(gòu)答及多項(xiàng)選擇；（3）教學(xué)基礎(chǔ)測試，測量5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)：多學(xué)科(小學(xué))、英語、語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，題目包括多項(xiàng)選擇和構(gòu)答題。Praxis III：課堂行為評(píng)價(jià)，通過直接觀察課堂實(shí)踐、評(píng)估教師準(zhǔn)備的證明文件及面試進(jìn)行?？荚嚿婕耙韵?個(gè)領(lǐng)域：（1）為學(xué)生學(xué)習(xí)組織教學(xué)內(nèi)容(計(jì)劃教授)；（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境(課堂環(huán)境)；（3）教授學(xué)生學(xué)習(xí)(指導(dǎo))；（4）教師專業(yè)化(教師責(zé)任)，有19

17、條具體標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科知識(shí)：維度 測試方法 關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域作為一門科學(xué)的知識(shí)(D)問卷學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能（含核心概念、方法與相互聯(lián)系）作為學(xué)校教學(xué)中一門課程的知識(shí)(S)訪談對(duì)課程的理解（性質(zhì)、功能、思想）訪談問卷上、下位知識(shí)及邏輯體系問卷具體的知識(shí)、組織及呈現(xiàn)方式訪談?wù)n堂觀察特定內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)（ PCK）三、對(duì)中小學(xué)教師需求的透視與評(píng)估 正確處理主訴（質(zhì)性研究） 重視與滿足主訴 解釋需求現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律; 預(yù)測與控制需求現(xiàn)象的發(fā)展四、撰寫需求調(diào)查報(bào)告 觀點(diǎn)提煉 展開客觀描述需求現(xiàn)象的一般狀況、過程和特點(diǎn);解釋需求現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化、本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。啟示理論基礎(chǔ)系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)

18、思想系統(tǒng)與要素要素與要素結(jié)構(gòu)與功能系統(tǒng)是兩個(gè)以上要素按照一定方式組成的、具有一定功能的整體。相互適應(yīng)、相互改造相互依存、相互制約某個(gè)要素影響整體，整體大于要素之和結(jié)構(gòu)決定功能功能反作用于結(jié)構(gòu)基于結(jié)果的管理 基于結(jié)果的管理是一種思維方式，一套工具，能幫助我們：將項(xiàng)目理念轉(zhuǎn)換成一系列活動(dòng)和預(yù)期變化，設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)一致。較大的項(xiàng)目的目標(biāo)一般體現(xiàn)于三個(gè)層次；微觀層次：產(chǎn)出 output（活動(dòng)效果，對(duì)outcome的貢獻(xiàn)）中觀層次：結(jié)果 outcome (由產(chǎn)出引起的變化及的效果)宏觀層次：政策影響 impact（對(duì)某項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的支撐性政策與發(fā)展策略的影響）項(xiàng)目是根據(jù)特定需要所提出的，特定需要從

19、三個(gè)層次體現(xiàn)。 框架維度標(biāo)準(zhǔn)過程指標(biāo)結(jié)果指標(biāo)數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn) 過程指標(biāo) 結(jié)果指標(biāo) 數(shù)據(jù)收集希望達(dá)到的水平達(dá)到結(jié)果指標(biāo)所需要的活動(dòng)指示達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)用什么方法證明達(dá)到了結(jié)果指標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)過程指標(biāo)結(jié)果指標(biāo)檢測方法教學(xué)設(shè)計(jì)能力深刻理解教材在分析中能夠準(zhǔn)確描述知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系。能夠?qū)⒅R(shí)置于某一個(gè)知識(shí)或能力框架內(nèi)進(jìn)行解讀，并挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值。教學(xué)實(shí)施能力以板書促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量板書體現(xiàn)出整堂可內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)重點(diǎn)處讓學(xué)生做筆記利用板書強(qiáng)化例子教師專業(yè)發(fā)展階段準(zhǔn)備期學(xué)生適應(yīng)期有心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手發(fā)展前期熟練的教師發(fā)展后期教學(xué)與研究能力均衡發(fā)展創(chuàng)造期教育專家型教師1。適應(yīng)期教師的發(fā)展水平適應(yīng)期有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手。業(yè)績：初步形成教學(xué)能力的時(shí)期，適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作。素質(zhì)特點(diǎn)：（1）教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成（2）素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。發(fā)展期是教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長，過去的經(jīng)驗(yàn)表明，左右80%的教師終身停留在這個(gè)成長階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。2。發(fā)展前期教師的發(fā)展水平 ：能夠出色