教育科研課題的選擇及教研論文的撰寫0326課件

1、教育科研課題的選擇及教研論文的撰寫一、選題的途徑二、選題的原則三、選題的技巧四、教育科研的方法五、教育科研論文的寫作一、 選題的途徑 科研課題與一般教學(xué)問題不同，問題是極為寬泛的概念。課題雖然是一種問題，但課題專指那種通過探究過程，即通過提出問題、假說、試驗(yàn)等過程加以解決的問題。 一般說，科研課題是有普遍意義的特定問題或亟待解決的重大事項(xiàng)，是有明確而集中的范圍,目的和任務(wù)的研究課題。 如“怎樣提高學(xué)生的寫作能力”是一般問題，而“從開拓思維入手提高學(xué)生作文能力的實(shí)驗(yàn)研究”就是課題。 課題的分類： 按課題研究涉及的范圍大小，可分為宏觀研究課題、微觀研究課題 按課題研究的功能標(biāo)準(zhǔn)，可分為基礎(chǔ)理論課題

2、、應(yīng)用研究課題、開發(fā)性研究課題或發(fā)展性研究課題 按課題存在和呈現(xiàn)的狀態(tài)，可分為熱門課題、冷門研究課題、普通課題和重點(diǎn)課題四類課題。 按課題研究的深度和層次，可分為描述性研究課題、遷移性研究課題和理論性研究課題課題的主要來源 課題是教學(xué)實(shí)踐中主要矛盾，問題的體現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐是教師選題的最豐富的源泉； 從社會(huì)需要出發(fā)選題； 從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀的分析總結(jié)中選題； 從全國各級(jí)科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體及專業(yè)性雜志所公布的招標(biāo)題庫中選題； 從導(dǎo)師或別人的指點(diǎn)、談話、建議中選題； 從他人的教育經(jīng)驗(yàn)中選擇課題； 從個(gè)人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中選擇課題； 從教育理論上的定向點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、爭論點(diǎn)等方面選題。二、選題的原則（一)科

3、學(xué)原則 所謂科學(xué)原則，就是指我們在選題時(shí)，無論是理論研究還是實(shí)踐研究，都必須符合已經(jīng)為人們所認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，都應(yīng)建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是。 (二)價(jià)值原則 價(jià)值原則是指選題要有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。簡單地說，就是既要有理論價(jià)值又要有實(shí)用價(jià)值，一方面對我國的教育科研成果積累起添磚加瓦的作用，另一方面對廣大教育工作者從事教育教學(xué)工作有指導(dǎo)作用和參考意義。理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值必須統(tǒng)一，不能互相割裂開來，否則就沒有研究的必要。正如哲學(xué)家康德所說：“沒有理論的經(jīng)驗(yàn)是盲目的，沒有經(jīng)驗(yàn)的理論是空洞的。” (三)可行原則 首先要考慮的是價(jià)值原則，這是一個(gè)基本原則，是不可忽視的。但是，僅僅從客觀需要上來考慮

4、選題是不夠的，還必須從主、客觀方面考慮是否具備展開研究的條件，只有這樣，才能選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。可行原則是指主觀和客觀條件的可行性。 從主觀上講，個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)、知識(shí)面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)直接或間接地影響選題； 從客觀上講，手頭資料、實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)、周圍環(huán)境等因素也會(huì)不同程度地制約課題的選擇。一般來說，要考慮以下方面：(1)現(xiàn)實(shí)可能性；(2)有濃厚的興趣；(3)能發(fā)揮業(yè)務(wù)特長；(4)課題的大小適當(dāng)；(5)有占有資料的條件；(6)能得到指導(dǎo)； (7)要考慮限定的時(shí)間、計(jì)劃的篇幅；(8)對課題加以限定。如此，才能保證科研工作的順利開展，否則將會(huì)半途而廢。 (四)創(chuàng)新原則 創(chuàng)新原則指要選擇有新

5、意的課題。這里的“新”有三層涵義：一是全“新”，指他人沒有研究過或很少研究的課題；二是“半新”，指他人雖研究過但未完全解決的課題；三是“推陳出新”，指他人已研究解決過的但仍可深化發(fā)展甚至相悖的課題。 創(chuàng)新不僅指研究內(nèi)容的創(chuàng)新，也指研究方法、研究技術(shù)的創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)了新的問題，采用了新的方法、新的技術(shù)，產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)、新的思想等等，均是創(chuàng)新。 創(chuàng)新還體現(xiàn)在選擇的課題有發(fā)展前途，具有生長點(diǎn)，可持續(xù)發(fā)展。即選擇的課題不只局限于解決課題本身，而且還由于該課題的解決，可能導(dǎo)致又一系列問題的研究，對該學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響甚至在相鄰學(xué)科也產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。 比如說，計(jì)算機(jī)教學(xué)的問題解決后，基礎(chǔ)教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)

6、等基礎(chǔ)問題。三、選題的技巧 課題宜小不宜大。盡量選擇小課題，課題越小，目標(biāo)越集中，就越容易把問題講清楚，要以小見大，做深做透。 課題宜實(shí)不宜虛。要選擇實(shí)實(shí)在在的具體的問題，切忌抽象空泛的問題。如“關(guān)于素質(zhì)教育的研究”就是一個(gè)過于抽象空泛的問題。 課題宜活不宜僵。要隨著改革的發(fā)展靈活選題，也可根據(jù)實(shí)際研究的需要對原題作適當(dāng)調(diào)整，切忌故步自封，僵化不變。 課題宜重不宜輕。所謂“重”，就是指與教學(xué)實(shí)踐的密切程度、意義的大小以及所選課題是否與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，是必須重視的問題，而不是可有可無或與教學(xué)關(guān)系不大的問題。 課題宜準(zhǔn)不宜偏。選題的方向要明確，角度要準(zhǔn)確，內(nèi)容要確切，明確要解決的主要問題。所選問

7、題不能偏離教育改革與發(fā)展的方向。 立意宜深不宜淺。從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和變化莫測的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的課題并進(jìn)行從特殊到一般的提煉，逐層深人挖掘問題，認(rèn)識(shí)不能膚淺。 角度宜寬不宜窄。廣泛地占有資料，對問題進(jìn)行多角度分析，旁征博引，并把握其內(nèi)在的聯(lián)系。 中心宜集不宜散。要突出問題的中心和主要方面，突出聚焦點(diǎn)，不能面面俱到。 領(lǐng)域宜熟不宜生。選題不要超過自己力所能及的范圍，要“取熟避生”，即是要選擇自己比較熟悉且有一定基礎(chǔ)的問題當(dāng)課題。 見地宜新不宜舊。提出新的問題、新的可能性，或從新的角度來看待舊的問題，獲得突破性進(jìn)展，或展示新的見地，不能人云亦云，簡單地重復(fù)別人的研究，或簡單的經(jīng)驗(yàn)堆積

8、。結(jié)論要有新的指導(dǎo)意義。具體方法 追蹤熱點(diǎn) 在每個(gè)歷史階段，教育領(lǐng)域都有一些熱點(diǎn)問題。所謂熱點(diǎn)問題，應(yīng)是這個(gè)時(shí)期的重要問題，如現(xiàn)在的有關(guān)素質(zhì)教育的問題、創(chuàng)新教育問題以及課程改革問題均是基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題。對熱點(diǎn)問題，我們選題時(shí)要緊緊抓住不放。 反思冷點(diǎn) 熱的東西過一段時(shí)間會(huì)變冷，冷的東西我們也不應(yīng)完全放棄；對冷下來的東西我們?nèi)綮o下心來作深層次的反思，往往也能發(fā)現(xiàn)新的選題。重視弱點(diǎn) 在任何時(shí)期，由于種種原因，教育教學(xué)研究均存在一些薄弱環(huán)節(jié)，我們選題時(shí)可優(yōu)先考慮這些問題，如學(xué)生課外活動(dòng)問題，學(xué)生的右腦開發(fā)問題等 發(fā)揮特點(diǎn) 選題時(shí)要考慮個(gè)人的業(yè)務(wù)專長和興趣愛好，要揚(yáng)長避短，有所為和有所不為，根據(jù)自

9、身特點(diǎn)選題。 抓住小點(diǎn) 貪大求全，面面俱到，是剛開始涉足教育科研的教師最容易犯的毛病。剛開始時(shí)，課題一定要選得小，要以小見大，小題大作。正如古人云：天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。在選題中要對課題加以限定，把研究的范圍縮小至容易把握 攻克難點(diǎn) 教育實(shí)踐中常常有一些難點(diǎn)問題長期得不到解決，這在選題時(shí)也可加以考慮，看看能否有所突破。如果條件具備，應(yīng)有知難而進(jìn)的精神。難度越大，創(chuàng)新要求越高，選題的價(jià)值就越大。 開發(fā)盲點(diǎn) 所謂盲點(diǎn)往往是一般人未曾發(fā)現(xiàn)或很少有人研究的課題，這類課題呈隱性狀態(tài)，常人不太容易發(fā)現(xiàn)。四、教育科研的方法 （一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 （二）行動(dòng)研究 （三）教育調(diào)查法 （四）教育實(shí)驗(yàn)

10、法 （一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（但不要把教研論文寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)） 1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)。分一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。 一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以教育實(shí)踐工作者為主體的對其自身從事的教育活動(dòng)過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)。 科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指運(yùn)用科學(xué)的方法，對積累的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面而又系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論高度，找出可以借鑒的規(guī)律性的東西。 2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種加溯研究 3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種追因研究 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)離不開思維科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對照科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一般性經(jīng)驗(yàn)

11、總結(jié)法性質(zhì)教育科研的一種方法，是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研是工作總結(jié)，是對工作實(shí)踐的回顧與反思科研目的性具有預(yù)先提出、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致沒有明確的科研目的方法有意識(shí)地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法不注重選擇和使用教育科研方法實(shí)施過程依據(jù)科研思路，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教育過程結(jié)束后的反思總結(jié)資料搜集采用一定的方法有意識(shí)、有目的地搜集材料，搜集的資料全面、完整資料的積累不一定有意識(shí)，搜集的資料完整性較差資料處理可進(jìn)行定量和定性分析以定性描述為主結(jié)論能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，得出具有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論所得出的結(jié)論以經(jīng)驗(yàn)型為主，有一定的局限性，大范圍推廣不一定成功之路 （二）行動(dòng)研究

12、研究法 行動(dòng)研究把解決問題放在第一位，以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為首要任務(wù)。 實(shí)踐證明，行動(dòng)研究是適合中小學(xué)教師開展教育科研的最基本的方法。 1行動(dòng)研究的起源與發(fā)展 作為一種研究方法和途徑，起源于二戰(zhàn)后的美國。最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫（1944年）明確提出了這個(gè)概念。他認(rèn)為，“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，專家和實(shí)際工作者必須針對實(shí)際問題進(jìn)行合作研究。該方法20世紀(jì)70年代后期，在西方較為盛行，80年代初傳入我國。2.行動(dòng)研究的涵義 指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。它是為行

13、動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究。 3.行動(dòng)研究的基本特征1.對象對教育行動(dòng)進(jìn)行研究。 2.目的為了更好地行動(dòng)而研究。3.主體行動(dòng)者自己的研究。4.環(huán)境在行動(dòng)中研究。 “問題即課題，教學(xué)即研究，教師即專家，效果即成果?！?.行動(dòng)研究的基本步驟 5.行動(dòng)研究的流程“工作問題課題研究成果解決問題改進(jìn)工作”（三）教育調(diào)查法（調(diào)查研究） 調(diào)查研究是一種使用范圍很廣的研究，它包括對現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會(huì)的或心理的變量之間的關(guān)系的研究。 教育調(diào)查法的類型有：常模調(diào)查、比較調(diào)查、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等。 調(diào)查研究中用得較多的有問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。1.問卷調(diào)查 問卷調(diào)查是調(diào)查者用

14、書面或通信形式收集材料的一種方法。關(guān)鍵是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，其準(zhǔn)則為： （1）題目要與研究的問題、假設(shè)直接相關(guān) （2）題目要清楚、不含糊，使用術(shù)語要使答卷人明白 （3）在一個(gè)題目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問題 （4）防止使用導(dǎo)向性問題 （5）避免那些會(huì)對答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題 （6）避免問那些個(gè)人的或微妙的問題 （7）所提問題應(yīng)是答卷人能夠提供信息的問題 （8）題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性 （9）盡可能避免使用否定性題目和雙重否定的題目2.訪談?wù){(diào)查 訪談?dòng)纸性L問或談話，是指研究者通過與調(diào)查對象面對面談話了解情況、搜集資料，從而準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。訪談是調(diào)查研究廣泛

15、使用的方法，尤其適用于向兒童或文化低的人進(jìn)行調(diào)查。 訪談程序： （1）確定訪談?lì)}目和目的 （2）設(shè)計(jì)訪談問題（問題提綱、訪談提綱） （3）安排訪談準(zhǔn)備工作（熟悉訪談問題的內(nèi)容和程序、了解受訪者的特點(diǎn)、選擇訪談時(shí)間和地點(diǎn)、準(zhǔn)備訪談資料和設(shè)備） （4）正式訪談 （5）撰寫訪談?wù){(diào)查研究報(bào)告（四）教育實(shí)驗(yàn)法 教育實(shí)驗(yàn)是依據(jù)一定的理論假說，在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。 教育實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)基本要素：自變量、因變量（應(yīng)變量）、無關(guān)變量。 教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)是由操縱自變量、控制無關(guān)變量、觀測因變量三個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。五、 教育科研論文的寫作 1. 教研論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) (1)思想性?？凑撐氖欠穹从痴_的教育思想。 (2)理論性。看是否采用了先進(jìn)的教育（科學(xué)）理論，是否揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。 (3)實(shí)踐性。看成果能否指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)效性如何。 (4)科學(xué)性。主要看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，研究內(nèi)容是否科學(xué)，研究方法是否科學(xué)，研究結(jié)果是否科學(xué)。 (5)創(chuàng)見性?？词欠裼兴l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。 (6)邏輯性。看論點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分，論證是否嚴(yán)密，層次是否清晰、段落是否合理。