《七月的天山》的教學(xué)反思（優(yōu)秀4篇）

1、Word - 4 -七月的天山的教學(xué)反思（優(yōu)秀4篇）七月的天山教學(xué)反思 篇一本課時經(jīng)過實際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采納變序教學(xué)的方式，在同學(xué)縱向思維的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的回流，降低了同學(xué)理解的難點(diǎn)，全部同學(xué)都能嫻熟地復(fù)述故事，采納變序教學(xué)的方式，充分敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的。主動性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實現(xiàn)；通過本課時的教學(xué)，同學(xué)的語匯積累量得到進(jìn)一步增多，朗讀力量和詞句運(yùn)用力量進(jìn)一步增加。我細(xì)心設(shè)計的七月的天山一課教學(xué)設(shè)計可謂獨(dú)出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采納，為同學(xué)供應(yīng)了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探究、討論，使課堂變?yōu)橐粋€一體化的

2、學(xué)習(xí)空間，同學(xué)在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是樂觀的、主動的、自發(fā)的，整個學(xué)習(xí)的過程變成了同學(xué)主體的需要，教與學(xué)真正成了互動、統(tǒng)一的整體；變序教學(xué)有效地降低了同學(xué)的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使同學(xué)思維的抽象化變成一個自然、漸進(jìn)的過程，整個教學(xué)過程，每個同學(xué)的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無聲息的變化?？傊@節(jié)課的設(shè)計能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，是教學(xué)設(shè)計中的精品。不過，通過整個教學(xué)設(shè)計看，目標(biāo)的定位上尚需再考慮，一課時完成這么多目標(biāo)，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會結(jié)合同學(xué)的實際接受力量再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮力量，本課時的教學(xué)時間略長，在時間調(diào)配上不太恰當(dāng)。七月的天山教學(xué)反思 篇二

3、這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方；接著分述了騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。在我上略讀課文七月的天山的教學(xué)時，抓住一個問題綻開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”同學(xué)立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的同學(xué)先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比方，從中體會了比方的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯美，由雪山的壯麗再到雪水的歡快。接著同學(xué)找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深化理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。同學(xué)在理解中感受了美，而且有大到整體的

4、理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深化理解。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同學(xué)明白了這天山漂亮、幽靜卻又生氣勃勃。一課時完成是略讀課文的要求，我以前沒有做到，今日做到了，不僅同學(xué)理解深化，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是特別重要的。但也有一點(diǎn)做得不夠讓我滿足。就是同學(xué)在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時候，語言組織得不夠流暢。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力的方向。七月的天山教學(xué)反思 篇三一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不一樣，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括本領(lǐng)，其次遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀

5、、擇讀的本領(lǐng)，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的本領(lǐng)。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡潔明白，但讀得豐富飽滿。二是“品”。同學(xué)毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教同學(xué)成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動。在讀中品析，邊讀邊品，同學(xué)你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最終老師的小結(jié)，有力地推動同學(xué)品讀上升到新的高度。三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。老師從文中擷取幾個不一樣角度的比方句，梳理記憶資料，目的是為幫忙同學(xué)呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增加記憶的美感，提高記憶的效率。從這個教例綻開的“讀、品、記”三項活動，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的

6、“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加糊涂地熟悉到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們糊涂地熟悉到閱讀教學(xué)的基本價值，并努力實現(xiàn)這個價值。而這三要素被設(shè)計成三項主體活動，時間跨度大，在教學(xué)過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實的訓(xùn)練力度，簡潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。七月的天山教學(xué)反思 篇四今日的語文課上，我教學(xué)了七月的天山這篇略讀課文。我先讓同學(xué)通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感愛好的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。同學(xué)經(jīng)過十幾分鐘的思索、爭論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班溝通。可在溝通的過程中，我發(fā)覺同學(xué)的樂觀性不高，回答問題的精確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯導(dǎo)致課上的這么不順當(dāng)？我思索可能是由于我首先忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。每一個同學(xué)都是一個獨(dú)自的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的同學(xué)都產(chǎn)生劇烈的表達(dá)欲望就是老師需要動腦筋的了。七月的天山這篇略讀課文所描繪的景色特別美，同學(xué)在閱讀的過程中肯定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應(yīng)當(dāng)從這個角度提出問題，那樣，同學(xué)們都會有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題，進(jìn)