班級管理應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理健康教1

1、班級管理應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理健康教育 吳紅英 學(xué)校是一個特殊的社會環(huán)境，它承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，而學(xué)生則是生活在這個特殊環(huán)境中的龐大的社會群體，他們的健康成長關(guān)乎于社會發(fā)展，關(guān)乎于民族的未來。如今，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，改革開放的進一步深入，各種不良社會思潮正朝不同層面潛移默化著學(xué)生的思想，由此折射出來的各種副面效應(yīng)也正悄然滋生，學(xué)校已不再是一片純潔天地，據(jù)了解，在各類中小學(xué)中，很多學(xué)生都不同程度存在心理健康及亞健康問題，而且呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，具體表現(xiàn)為：性格或張揚叛逆、或自卑消極、或孤僻乖戾。這些心理問題的出現(xiàn)，正有力的沖擊著我們的教育體制，影響著我們的素質(zhì)教育，發(fā)人深思，應(yīng)引起我們

2、的教育工作者的高度重視，但究其原因，學(xué)生心理問題出現(xiàn)有來自家庭、學(xué)校、社會三個不同層面，主要有以下三種類型： 一、留守兒童已成為心理健康問題出現(xiàn)的主流人群近年來，隨著沿海經(jīng)濟的迅速崛起，大批農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市，他們?yōu)閲业姆睒s，城市發(fā)展貢獻著自己的力量。但是，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，追求幸福生活的情況下，他們的子女即 “留守兒童”心理問題卻日漸突出?！傲羰貎和彼巧鐣?jīng)濟發(fā)展到一定階段而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。在以農(nóng)業(yè)人口為主的中國，特別是在農(nóng)村，“留守兒童”是一個龐大的群體，居統(tǒng)計，在農(nóng)村學(xué)校中，60 %的中小學(xué)生都是長期與父母雙方或者一方分離并“留守”在家的少年兒童。他們多與爺爺、奶

3、奶、外公、外婆生活，長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接關(guān)愛與呵護，再加上老一輩的過分嬌慣及隔代交流存在代溝，久而久之，由于親情缺失，思想壓抑，導(dǎo)致了一系列的心理問題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、敏感等一系列的消極情緒。學(xué)習(xí)方面在缺乏正確引導(dǎo)，行為方面缺乏父母的直接管教，與監(jiān)護人無法正常溝通，學(xué)校的教育管理制度不夠完善的情況下，造成他們性格孤僻自閉，行為上的偏激，這類有心理問題的學(xué)生他們往往厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，嚴重者甚至走上犯罪的道路，誤入歧途。 二、獨生子女心理問題已成為影響學(xué)生健康成長的重要因素自70年代中期我國開始推行計劃生育政策以來，獨生子女家庭日趨增多，家庭結(jié)構(gòu)

4、發(fā)生了很大變化，三口之家占的比例越來越大，家庭成員序列簡單，多以城市及農(nóng)村中的居民家庭為主。獨生子女數(shù)量的增加在體現(xiàn)我國人口、自然、經(jīng)濟、社會和諧發(fā)展的同時，也引發(fā)了許多令人關(guān)注的社會問題，從積極因素來講，獨生子女生活學(xué)習(xí)條件是優(yōu)越的，他們在家庭中處于中心的地位，由于營養(yǎng)水平的提高，多數(shù)獨生子女遺傳了父母的優(yōu)質(zhì)基因，普遍智力發(fā)育較好、聰明伶俐、思維敏捷、精力旺盛、活潑開朗、情感豐富；但從消極因素來講，獨生子女由于長期生活在優(yōu)越的環(huán)境條件下，尤其是父母急切的培育方式，使他們多數(shù)缺乏獨立性，生存能力差，依賴性強，自我為中心意識強，刁蠻任性，難與同伴相處，從而導(dǎo)致自私任性，性格孤僻，感情脆弱，心理承

5、受力差，易走極端等亞健康心理，有些甚至出現(xiàn)因不堪重負而走向違法犯罪道路。三、重組家庭子女心理問題已日漸突出 隨著婚姻家庭的不穩(wěn)定性增強，重組家庭逐漸增多，重組家庭子女教育已經(jīng)成為學(xué)校、社會、家庭共同關(guān)心的棘手問題。他們由單親家庭走向和自己境遇相似的另一個新家庭，每一位家庭成員都是陌生的，性格的差異，生活習(xí)性不同，使重組家庭子女心理發(fā)生翻天覆地的變化。有些經(jīng)過一段時期的磨合，較快適應(yīng)，對成長將起到積極作用。反之，有些重組家庭子女對與自己毫無血緣關(guān)系的父母或兄弟姐妹，產(chǎn)生強烈的自卑感和不安全感，精神負擔加重，對家庭成員帶有敵視、猜忌、蔑視的態(tài)度，甚至尋釁滋事，出現(xiàn)攻擊性行為。長此以往，造成了意志消沉、抑郁少動、偏激，埋怨、憂傷等心理失衡，具體表現(xiàn)為自怨自艾，認為自己是被父母遺忘的人，對學(xué)習(xí)提不起興趣，自暴自棄，把對自己的不滿投射到別人身上，嚴重時可能發(fā)生自虐行為。 因此，在教育體制不斷完善，學(xué)生心理、性格日漸變化的今天，教師的責任越來越大，已不單純是培育成績優(yōu)秀學(xué)生，而是應(yīng)從心理學(xué)、社會學(xué)等方面多角度有針對性的鼓勵、引導(dǎo)和啟迪學(xué)生樹立積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的求知欲，增強他們的主動性和創(chuàng)造性，使其在德、智、體、美、勞等各方面都得到很好的發(fā)展，成為素質(zhì)高、具有創(chuàng)造精神