2022年人教版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿

1、人教版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿（必修1）第一單元1 * 沁園春 長(zhǎng)沙一、說(shuō)教材沁園春 .長(zhǎng)沙出自新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修一的第一單元第一篇課文,作為高一新生高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的開(kāi)篇,具有承上啟下的作用；高一的同學(xué)正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期,的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和藐視統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情斗志；毛澤東的詞很多,不少詞的藝術(shù)成就都在沁園春.長(zhǎng)沙沁園之上,生的第一堂課,對(duì)同學(xué)進(jìn)行革命抱負(fù)的訓(xùn)練和愛(ài)國(guó)主義訓(xùn)練,不管編訂者是否有此意圖,教材的情 感訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的；綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞題的誤答緣由有：輕讀詩(shī),重做題,平常閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀 激情,語(yǔ)感弱,對(duì)詩(shī)的感受淺薄；聞名

2、文藝美學(xué)家,理論家朱光潛也說(shuō),一般青年寵愛(ài)聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī),這也說(shuō)明現(xiàn)代同學(xué)在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟；所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)必需以培育同學(xué)良好的閱讀品質(zhì)為主,重點(diǎn)放在如 何指導(dǎo)同學(xué)閱讀鑒賞這方面；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境和作者的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析（確立依據(jù)：培育語(yǔ)感要靠讀,懂得詩(shī)意,感受意境,領(lǐng)悟主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分 析）二、說(shuō)教法1. 單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與熟識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng),要從語(yǔ)言文字描畫(huà)的形象動(dòng)身,結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的明白,聯(lián)系自己的生活體會(huì)通過(guò)想

3、象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情,品嘗言外之 意,從而培育良好的讀詩(shī)趣味；2. 單元教學(xué)思路：（1）通過(guò)不同方式的“ 讀” 讓同學(xué)循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏,體會(huì)詩(shī)中 濃郁的感情；（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象,通過(guò)品嘗詩(shī)歌的 意境美,領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味, 增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容,表達(dá)特殊的感悟,慢慢咀嚼出詩(shī)歌的滋 味；3. 教學(xué)目標(biāo)：（1）.通過(guò)朗讀、鑒賞,體會(huì)作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)；（2）.體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維才能；（3）.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,提高朗讀鑒賞才能；（確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情

4、和提高形象思維才能為主）三、說(shuō)學(xué)法 我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)同學(xué)主體意識(shí),充分發(fā)揮同學(xué)的主體性方面仍有明顯的不足；同學(xué)不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,而是老師把他們當(dāng)作主體；為了防止 這種情形,課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置同學(xué)依據(jù)意境繪制“ 萬(wàn)類霜天競(jìng)自由” 和“ 浪遏飛舟” 圖,調(diào)動(dòng)同學(xué) 的學(xué)習(xí)愛(ài)好和形象思維才能；在課堂上讓同學(xué)分小組爭(zhēng)論評(píng)點(diǎn)誰(shuí)的畫(huà)更符合詞的意境,把學(xué)習(xí)的主 動(dòng)權(quán)交給同學(xué),老師只作簡(jiǎn)潔的啟示、引導(dǎo)；以圖帶文激發(fā)愛(ài)好,對(duì)圖質(zhì)疑加深懂得,以圖助讀背 誦課文；圖文結(jié)合使同學(xué)體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞才能；我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)仍留意結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求

5、,號(hào)召“ 風(fēng)華正茂” 的“ 同學(xué)少年” 順當(dāng)通過(guò)會(huì)考,勇敢 迎接高考,確立以天下為己任的雄心抱負(fù),做21 世紀(jì)的主人,使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的共鳴；挖掘教材蘊(yùn) 含的藝術(shù)美,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好性,同學(xué)逐步明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形 象表現(xiàn)出來(lái)的,要充 分發(fā)揮聯(lián)想、想象,用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)；四、說(shuō)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞,明白詩(shī)詞的寫(xiě)作 特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪爽的感 情,從而深化詩(shī)歌所制造的藝術(shù)境域；（二）教學(xué)方式：多媒體教學(xué)（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)W(xué)問(wèn)加以形象化、立體化 展現(xiàn)；電化教學(xué)在培育同學(xué)素 質(zhì)方面起著特殊的作用, 充分合理地利用電化教學(xué), 是

6、提高素養(yǎng)訓(xùn)練 的有效手段；利用電化教學(xué),使得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o同學(xué),利 用電化教學(xué)能充分展現(xiàn)文中的語(yǔ)言環(huán)境,讓同學(xué)身臨其境,去感知詳細(xì)的語(yǔ)言信息,以引起閱讀興趣,變“ 要我學(xué)” 為“ 我要學(xué)”；）（三）教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合；（四）課時(shí)支配：一課時(shí)（五）教學(xué)流程：1.導(dǎo)入 說(shuō)起毛澤東,人們腦海里就顯現(xiàn)了一副中國(guó)的宏大領(lǐng)導(dǎo)毛澤東的形象,但是我們?nèi)砸?毛澤東也是以為思想深刻的哲人、詩(shī)人；毛澤東熱愛(ài)古典詩(shī)詞,他的一生,不僅在臨窗伏案時(shí),就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦,寫(xiě)詩(shī)作詞；據(jù)中南海毛澤東圖書(shū)治理員統(tǒng)計(jì),毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在上,一般

7、性翻閱、觀賞的至少在 2022 首以上,憑記憶手書(shū)的有 117 首,其中有很多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)；毛 澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞,而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞,并自成一家；聞名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“ 毛澤東詩(shī)詞是 宏大的篇章”；他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古,描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波濤洶涌的形勢(shì)和中國(guó)人民從 黑暗走向光明的歷程；以“ 沁園春” 為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91 字以上）只有兩首；中學(xué)我們學(xué)習(xí)了沁 園春.雪,不知道同學(xué)們?nèi)阅懿荒馨阉痴b出來(lái)？（請(qǐng)同學(xué)起來(lái)背誦,背誦遇到障礙時(shí)老師提示,然后全班齊背）今日,我們要學(xué)習(xí)的是他的另一首以“ 沁園春” 為詞牌名的詞一一沁園春 .長(zhǎng)沙2. 解題及背景學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)介關(guān)于詞的相關(guān)學(xué)問(wèn)包括詞

8、、詞牌、沁園春這一詞牌的由來(lái),詞的分類等等 關(guān)于本詞的寫(xiě)作背景情依據(jù) ：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“ 知人論世”,才能從更寬闊的面上懂得詩(shī)歌主旨和感3. 反復(fù)朗讀,深化領(lǐng)悟本詞的意境和詞人的胸襟 聽(tīng)讀,初步感受詞的意境播放朗讀錄音,出示原詞,觀賞該詞手跡（依據(jù) ：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范同學(xué)的朗讀節(jié)奏以及感情的把握,用毛澤東的手跡激發(fā)同學(xué)想象 的思維和激情,更有感染力） 初讀,入境,審美感知同學(xué)自由朗讀,師提示朗讀技巧（留意節(jié)奏的把握）（設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使同學(xué)的自由朗讀事半功倍） 齊讀,深化體會(huì)詞的情感、意境用美麗的語(yǔ)言描畫(huà)詞的意境（請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描畫(huà)出來(lái)）老師最終描畫(huà)：依據(jù) ：讓同學(xué)進(jìn)

9、一步領(lǐng)悟詩(shī)歌與散文的區(qū)分,領(lǐng)悟詩(shī)歌的含蓄與凝練的特 點(diǎn)4. 文本研習(xí). 學(xué)（ 1）借助問(wèn)題摸索爭(zhēng)論,分析全詞詞的上下闋主要寫(xiě)什么？詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請(qǐng)找出來(lái)；在上闋中,詩(shī)人是從哪些方面、 什么角度來(lái)描畫(huà)絢麗多采的秋色圖的生爭(zhēng)論、回答以后,老師加以明確；上闋寫(xiě)景描畫(huà)湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情上闋領(lǐng)字是“ 看”,領(lǐng)起七句；下闋領(lǐng)字是“ 憶”,領(lǐng)起八句；四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底四個(gè)角度：眺望、近觀、仰視、俯察依據(jù) ：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；（2）對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析認(rèn)真品嘗文中“ 獨(dú)立、染、擊、翔” 等詞的好處 依據(jù) ：從細(xì)處著眼,懂得詩(shī)人煉字煉意

10、的功夫和創(chuàng)作的不易,以及不同字 代來(lái)的不同表達(dá)成效；（3）品讀,想象聯(lián)想讓同學(xué)們綻開(kāi)想象的翅膀,依據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖；（老師點(diǎn)擊四幅秋色圖,讓同學(xué)觀賞）與此同時(shí),請(qǐng)同學(xué)們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者他們所知道的描寫(xiě)秋天的古代詩(shī)詞；依據(jù) ：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)導(dǎo)不同的胸襟和氣度,從而懂得詩(shī)歌是 不同性情的人的不同 的心情寫(xiě)照,領(lǐng)悟本詩(shī)顯露出的詩(shī)人的革命豪情；5. 隨堂練習(xí)就這首詞的主題思想,基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)等做幾個(gè)小練習(xí),有助于同學(xué)們對(duì)課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)的梳理和鞏固；6. 課堂小結(jié)7. 布置作業(yè)背誦全文 附：板書(shū)設(shè)計(jì)沁園春 .長(zhǎng)沙毛澤東上闋看：總領(lǐng)七句 詞眼 下闋?wèi)洠嚎傤I(lǐng)八句描畫(huà)了一幅顏色絢麗、朝氣

11、蓬勃的秋景圖回憶了青年時(shí)代在長(zhǎng)沙的一段崢嶸歲月上闋寫(xiě)景言志言什么志. 下闋?wèi)浭率闱槭闶残膽烟煜碌男蹅ケж?fù)么情. 意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情2 詩(shī)兩首雨巷一、說(shuō)教材詩(shī)歌重在朗讀,體會(huì)情感,有感情的朗讀也被稱為“ 美讀”；本課旨在通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)詩(shī)中 的情感,在誦讀的基礎(chǔ)上,從意象入手分析意境,抓住情感基調(diào),探究詩(shī)歌的內(nèi)涵及藝術(shù)特色,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛(ài)好,培育同學(xué)的詩(shī)歌鑒賞才能,豐富同學(xué)的情感世界；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力貫 徹“ 自主、合作、探究” 的理念；重難點(diǎn)：如何在賞析意境和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上探究詩(shī)歌的內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)同學(xué)從多角度鑒賞詩(shī)歌的 藝術(shù)特色；二、說(shuō)教法1. 單元教學(xué)理念： 鑒賞詩(shī)歌是感情與熟識(shí)相統(tǒng)

12、一的精神活動(dòng),要從語(yǔ)言文字描畫(huà)的形象動(dòng)身,結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的明白,聯(lián)系自己的生活體會(huì)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情,品嘗言外之 意,從而培育良好的讀詩(shī)趣味；2. 單元教學(xué)思路：（1）通過(guò)不同方式的“ 讀” 讓同學(xué)循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏,體會(huì)詩(shī)中 濃郁的感情；（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象,通過(guò)品嘗詩(shī)歌的 意境美,領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容,表達(dá)特殊的感悟,慢慢咀嚼出詩(shī)歌的滋 味；3. 教學(xué)目標(biāo)：（1） .通過(guò)朗讀、鑒賞,體會(huì)作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)；（2）.體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維

13、才能；（3）.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,提高朗讀鑒賞才能；（確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維才能為主）三、說(shuō)學(xué)法 我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)同學(xué)主體意識(shí),充分發(fā)揮同學(xué)的主體性方面仍有明顯的不足；同學(xué)不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,而是老師把他們當(dāng)作主體；為了防止 這種情形,課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置同學(xué)依據(jù)意境繪制圖片,調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和形象思維才能；在課 堂上讓同學(xué)分小組爭(zhēng)論評(píng)點(diǎn)誰(shuí)的畫(huà)更符合詞的意境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),老師只作簡(jiǎn)單的啟 發(fā)、引導(dǎo)；以圖帶文激發(fā)愛(ài)好,對(duì)圖質(zhì)疑加深懂得,以圖助讀背誦課文；圖文結(jié)合使同學(xué)體會(huì)到借 景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞

14、才能；我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)仍留意結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求,挖掘教材包蘊(yùn)的藝術(shù)美,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好性,同學(xué)逐步明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形 象表現(xiàn)出來(lái)的,要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象,用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)；四、說(shuō)設(shè)計(jì)課時(shí)： 1 課時(shí) 教學(xué)步驟：上課前發(fā)一張草稿紙給同學(xué),讓同學(xué)隨時(shí)寫(xiě)下自己的感受和體會(huì) 以及疑問(wèn),在課堂 上沒(méi)有得到解決的問(wèn)題,留待下節(jié)課或者課后探討；導(dǎo)入課文 一、朗讀體會(huì)1、自由誦讀；2、再讀一遍（可默讀可有感情的讀出聲來(lái)）,邊讀邊在紙上寫(xiě)下自己的直覺(jué)感受,原初體驗(yàn)；讀一篇文章會(huì)受到心情上的感染和精神上的影響,請(qǐng)23 名同學(xué)用一句話說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)和感受；老師也可以談?wù)勛约旱恼w

15、感受；3、嘗試性“ 美讀” ,揣摩朗讀技巧；學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑就是“ 美讀” ,讀出感情來(lái),讀出技巧；上單元的“ 點(diǎn)擊鏈接”里提到了“ 朗 讀的要領(lǐng)” ,請(qǐng)嘗試一下,揣摩朗誦的技巧,讀出美感來(lái)；請(qǐng)一位同學(xué)示范朗讀；（老師和同學(xué)評(píng)點(diǎn)）聽(tīng)錄音范讀；（提示同學(xué)看有沒(méi)有新的感受,記在紙上） 同學(xué)再讀；（可齊讀,盡量仿照范讀的節(jié)奏和技巧,體會(huì)感情）二、進(jìn)入詩(shī)歌（一）探究詩(shī)歌鑒賞的一些方法我們前面學(xué)了幾首詩(shī)歌,做題也見(jiàn)過(guò)很多詩(shī)歌鑒賞的題型,你是怎樣閱讀鑒賞一首詩(shī)歌的？你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手？（老師與同學(xué)共同探討,可進(jìn)行小組爭(zhēng)論,形成小組看法,通過(guò)代表溝通,老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；老師應(yīng)著重引導(dǎo)而不是講解,并且

16、善于激發(fā)同學(xué)的疑問(wèn)；為防止場(chǎng)面失控或者意外情形發(fā)生,影響 下素材備用；）課堂氣氛或教學(xué)質(zhì)量,老師應(yīng)當(dāng)預(yù)備好以1、作者及相關(guān)背景學(xué)問(wèn)（可制成卡片或者幻燈片）2、詩(shī)歌意象和意境（什么是意境？什么是意象？為什么選取這些意象,其達(dá)到的表達(dá) 成效？）雨巷的意境分析：“ 夢(mèng)一般的凄婉迷?！?；（模糊）雨巷運(yùn)用了哪些意象：“ 我” 、“ 雨巷” 、“ 丁香” 、“ 丁香姑娘” 、“ 籬墻” 、“ 油紙傘”；3、情感基調(diào)（可通過(guò)詩(shī)中的反映感情顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行分析）4、表達(dá)技巧（著重分析象征手法的運(yùn)用,什么是象征？幾個(gè)主要的意象分 別象征了什么？）5、詩(shī)歌的內(nèi)涵（此詩(shī)的內(nèi)涵可從多角度分析）在夢(mèng)一般凄婉迷茫的意境中塑

17、造了一位孤獨(dú)感傷的抒情主人公形象,以象征的手法抒 發(fā)了詩(shī)人追求美好抱負(fù)而不得的愁怨的掃興的復(fù)雜心情；（可從探求“ 抱負(fù)是什么” 這一角度來(lái)挖掘詩(shī)歌的無(wú)限張力：這是一首愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)、哲理 詩(shī)等角度探究；但無(wú)論哪一種,其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光,仍有那彷徨的聲音,讓我們無(wú)限惆悵,一代一代永久也走不出這悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的“ 雨巷”；）6 藝術(shù)特色（可通過(guò)比較的方法來(lái)賞析,結(jié)合前面學(xué)的新月派的詩(shī)歌再別康橋和死水來(lái)分析,看看雨巷在藝術(shù)風(fēng)格上有那些特點(diǎn)；）著重談?wù)勔魳?lè)美：和諧的韻腳,押韻；雙聲疊韻詞的運(yùn)用；句式上的回環(huán)復(fù) 沓；節(jié)和詞的反復(fù) 顯現(xiàn)（留意第一節(jié)與最終一節(jié)的“ 逢著” 和“ 飄過(guò)”

18、,可進(jìn) 行探討）；流暢圓潤(rùn),富于吟唱（可播放雨巷這首歌）（二） 配樂(lè)詩(shī)朗誦 三、作業(yè)：發(fā)揮大膽想象,把雨巷改編成一篇散文或者小說(shuō),并試著比 較詩(shī)歌語(yǔ)言與散文 和小說(shuō)語(yǔ)言的異同；再別康橋、說(shuō)教材1、學(xué)情分析 高中一年級(jí)的同學(xué)往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體 會(huì)較為膚淺,派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的 情感經(jīng)受,通過(guò)誦 讀簡(jiǎn)潔將同學(xué)帶人詩(shī)境,喚醒他們沉靜的真情,從而引起劇烈 的共鳴；2、教材位置及作用 培育同學(xué)高尚的審美樂(lè)趣和良好的審美制造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元 ,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇；再別康橋排在本單元的其次課,屬于

19、必讀課；同學(xué)可以 借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特殊關(guān)注同學(xué)多 方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求；3、教學(xué)目標(biāo)由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩(shī)歌特殊的藝術(shù)魅 力及爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：認(rèn)知目標(biāo)：品嘗詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情；（工具性）能力目標(biāo)：培育同學(xué)收集資料、自主探究、協(xié)作創(chuàng)新的才能；（爭(zhēng)論性）德育目標(biāo) :體悟作者情懷4教學(xué)重難點(diǎn)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌并不生疏,引發(fā)共鳴,逐步養(yǎng)成良好的審美樂(lè)趣培育審美才能；但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依靠和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)才能的缺失,鑒于此我把本課的重

20、難點(diǎn)作了如下設(shè)定:；整理教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“ 三美” , 感受藝術(shù)性教學(xué)難點(diǎn):培育同學(xué)通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞才能及查詢收集、二、說(shuō)教法 本課采納以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法；思誦讀法： 詩(shī)歌是情感的藝術(shù) ,多誦讀有助于同學(xué)很好地把握內(nèi)容懂得作者情感體驗(yàn) ,詩(shī)歌的語(yǔ)言是特殊的、精練的、美麗的,誦讀有助于品嘗詩(shī)歌的語(yǔ)言美；誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法；我遵循 怎樣讀為什么這樣處理” 逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo) 中的認(rèn)知目標(biāo)；發(fā)覺(jué)問(wèn)題法：讓同學(xué)在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題 ,從而引 導(dǎo)他們進(jìn)行積極的摸索 ,當(dāng)然教 ,否就將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式；師要

21、進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)掌握三、說(shuō)學(xué)法加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要；教是為了不教 要比單純的學(xué)問(wèn)傳授要重要得多；1. 誦讀法 :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法2. 聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“ 窺一斑而知全豹” 為更好地培育培育同學(xué)的比較分析鑒別才能,我們引入聯(lián)想比較法；同學(xué)可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文 進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)寵愛(ài)徐志摩的同學(xué)閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研；四、說(shuō)設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入 “ 輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)” 一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心；徐 志摩,他就這樣靜靜地來(lái),又這樣靜靜地走了；詩(shī)人志摩是怎樣一

22、個(gè)人呢？讓我們和志摩一起再別康橋,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心；2、分步實(shí)施：第一步：課件展現(xiàn)完成作者及背景介紹 其次步：詩(shī)歌朗讀,感受詩(shī)歌的音樂(lè)美；并背誦 第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)；在讓同學(xué)誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)；自古 以來(lái),離別總免不了繁重的愁緒,再別康橋是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)；為了便于 同學(xué)精確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分瀟灑的基調(diào),第四步：把握與品嘗詩(shī)歌的意象美；先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象）然后引導(dǎo)同學(xué)感受詩(shī)中的意象美；讓同學(xué)自讀,摸索：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象；（分小組爭(zhēng)論溝通）； 再讓同學(xué)分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而

23、體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情；第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流淌的畫(huà)面美；為了讓同學(xué)充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng) 幻般的氛圍,用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的美麗圖片,讓同學(xué)依據(jù)詩(shī)意選畫(huà)面；再找個(gè)別同學(xué)朗讀 自已最寵愛(ài)的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫(huà)面,說(shuō)出寵愛(ài)的理由,讓同學(xué)深化體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美；老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入劇烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)同學(xué)鑒賞詩(shī) 歌的方法；3、小結(jié) 本課我們從詩(shī)歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,并分析詩(shī)歌的表達(dá)感情和寫(xiě)作風(fēng)格,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法；4、學(xué)問(wèn)鞏固遷移 為了拓展同學(xué)的閱讀,培育同學(xué)的詩(shī)歌鑒賞才能；我布置作業(yè)讓同學(xué)利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)志摩的另一首

24、離別詩(shī)沙揚(yáng)娜拉3 大堰河一一我的保姆一、說(shuō)教材,并進(jìn)行比較賞析；大堰河我的保姆選自于一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材【必修一】,是第一單元的第三篇課 文；這首詩(shī)是現(xiàn)代詩(shī)人艾青的成名之作,也是他走向世界詩(shī)壇的起點(diǎn)；詩(shī)人通過(guò)追憶大堰河短暫一 生的悲苦經(jīng)受,抒發(fā)了對(duì)哺育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與頌揚(yáng)；新課標(biāo)對(duì)鑒賞文學(xué)作品的要求：“ 能夠感受形象,品嘗語(yǔ)言,能夠得到感染與啟發(fā)”；對(duì)詩(shī)歌作品的懂得和鑒賞歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)；這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象,主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國(guó)新詩(shī)；教學(xué)這個(gè)單元的詩(shī)歌,要讓同學(xué)反復(fù)誦讀作品,揣摩詩(shī)人表達(dá)的情感,以豐富心 靈,陶冶性情；“ 情” 是詩(shī)的內(nèi)核,在心為志,發(fā)

25、言為詩(shī)；毛詩(shī)序中說(shuō)：“ 情動(dòng)于中而形于言；” 因此,教學(xué) 本課的一個(gè)原就就是：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩(shī)人真摯的情感,以真情去感染同學(xué)；如下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)問(wèn)與才能：1、把握借助敘事抒情的藝術(shù)手法和排比、對(duì)比、反復(fù)等表現(xiàn)方法的運(yùn)用；2、通過(guò)綜合性爭(zhēng)論學(xué)習(xí),獲得詩(shī)歌鑒賞的方法；、過(guò)程與方法：1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言,培育詩(shī)歌的鑒賞才能；2、 實(shí)踐“ 讀（詩(shī)）品（意）悟（方法）” 的合作探究學(xué)習(xí)方法；、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河真摯而深沉的愛(ài),感悟母愛(ài)的無(wú)私與宏大；鑒于本詩(shī)是敘事抒情詩(shī),即通過(guò)擷取生活中一些典型細(xì)節(jié),來(lái)塑造人物形象,表達(dá)詩(shī)人情感；因此,抒情是本詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)；因而把“ 明白本詩(shī)借助鮮明生動(dòng)

26、的人物形象抒發(fā)感情的特點(diǎn),即通過(guò) 品嘗典型意象來(lái)體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感” 定為本課教學(xué)重點(diǎn),而把“ 體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用的多種修辭手法”作為教學(xué)難點(diǎn)；、說(shuō)教法對(duì)于老師的作用“ 新課標(biāo)” 在“ 教學(xué)建議” 中指出：老師既是同學(xué)公平的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,同學(xué)閱讀的促進(jìn)者；” “ 老師點(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替同學(xué)的 獨(dú)立摸索；因此,這堂課我借助多媒體的手段 ,將“ 現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法” 貫穿課堂 ,運(yùn)用朗讀法,啟思點(diǎn)撥式教學(xué)方法 ,啟示同學(xué)摸索、 探究 ,期望構(gòu)建師生間和諧公平互動(dòng)的語(yǔ)文課堂；三、說(shuō)學(xué)法 由于本文創(chuàng)作的時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)；而如今的獨(dú)生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“ 賞賜”,他們

27、在情感 態(tài)度方面多以己為中心,他們對(duì)母愛(ài)熟視無(wú)睹,作為老師的我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培育孩子養(yǎng)成感恩的 美德；此外,由于“ 新課標(biāo)” 旨在建立“ 自主合作探究” 的學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計(jì)了 （1）朗讀法；只有反復(fù)讀才能讓同學(xué)領(lǐng)悟作者的情感；（2）探究法；引導(dǎo)同學(xué)積極參加,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的聰明；四、說(shuō)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課；利用多媒體播放 MTV 作品懂你,用畫(huà)面、歌曲給同學(xué)以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖 擊,設(shè)置情境,激發(fā)同學(xué)愛(ài)好,同時(shí)引出“ 母愛(ài)” 話題,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)；（二）檢查預(yù)習(xí)字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法一：參讀（“ 論其詩(shī)知其人” ,明白詩(shī)人的生平經(jīng)受及詩(shī)的創(chuàng)作背景后,自由誦讀； ）現(xiàn)代詩(shī)

28、歌賞讀方法二：試讀 1、范讀課文,體會(huì)詩(shī)歌的韻律節(jié)奏,初步體會(huì)作者的情感；2、指名讀課 文,有感情地讀寵愛(ài)的段落；（老師對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導(dǎo),讓同學(xué)讀出感 情,讀出詩(shī)味；）（三）整體感知 在讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己的聯(lián)想和想象,在腦子中勾畫(huà)大堰河的形象；可投 影顯示大堰河的人 物畫(huà)像,給同學(xué)一點(diǎn)感性熟識(shí),再讓同學(xué)抽象出人物形象；這樣整體感知的訓(xùn)練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；投影顯示“ 你感覺(jué)大堰河是怎樣的一個(gè)人？”現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法三：議讀（同學(xué)以小組為單位,品讀課文,解決問(wèn)題）（四）合作探究 1、搜尋意象 把握情感 投影出示問(wèn)題“ 關(guān)于大堰河,作者最犯

29、難忘的是什 由于詩(shī)歌靠意象表達(dá)情感,所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象,在反復(fù)誦讀 么？”中方能體會(huì)詩(shī)人的情感；（同學(xué)從文中挑選信息：手、笑、哭、夢(mèng)、淚、灰）（老師適當(dāng)點(diǎn)撥,并板書(shū)）投影出示“ 這些詳細(xì)描寫(xiě)表達(dá)了作者什么樣的情感？”這一環(huán)節(jié)同學(xué)分組活動(dòng),合作學(xué)習(xí),第一找出詳細(xì)描寫(xiě)的段落,其次運(yùn)用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀,然后認(rèn)真體會(huì),挖掘文學(xué)背后、細(xì)節(jié)深處所包蘊(yùn)的作者對(duì)大堰河的懷念、憐憫、頌揚(yáng)、謳歌；老師巡察檢查爭(zhēng)論情形；這個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)的設(shè)置,不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)而且培育同學(xué)一種合作意識(shí),在 互動(dòng)溝通中老師可適當(dāng)放手,給同學(xué)獨(dú)立摸索的空間, 讓他們思維撞擊, 產(chǎn)生更多的火花, 讓同學(xué) 體會(huì)到收成的歡樂(lè)；老師總結(jié)并

30、板書(shū)；2、探究修辭 體會(huì)作用 投影出示“ 詩(shī)中運(yùn)用了哪些修辭方法？有什么樣的表達(dá)成效？”假如說(shuō)本文重點(diǎn)是“ 內(nèi)容上” 的探究的話,這個(gè)設(shè)計(jì)就是在本詩(shī)“ 形式上” 的探究；假如說(shuō)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)是“ 寫(xiě)什么” 的問(wèn)題,那么這個(gè)難點(diǎn)就是探討“ 怎么寫(xiě)” 及“ 為什么這么寫(xiě)” 的問(wèn)題；對(duì) 于這個(gè)難點(diǎn)我讓同學(xué)找出詩(shī)中運(yùn)用修辭的詩(shī)句并在反復(fù)讀中體會(huì),在設(shè)想“ 不用” 與“ 使用” 的比 較中突破；現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法四：美讀（飽含謳歌與頌揚(yáng)情感再一次有感情地配樂(lè)朗讀全文,對(duì)比前面的朗讀,在讀中加深情感的領(lǐng) 悟；）（五）延長(zhǎng)拓展 引進(jìn)生活的源頭活水 ,用情感來(lái)撞開(kāi)同學(xué)的心扉； 引導(dǎo)同學(xué)找到文章與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系點(diǎn),抓住這

31、一聯(lián)系點(diǎn),讓語(yǔ)文回來(lái)生活；我設(shè)計(jì)了“ 本詩(shī)哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事；這個(gè)問(wèn)題是把對(duì)大堰河的感情升華為對(duì)母親的感情的過(guò)程；這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相 等,把課文與生活有機(jī)地結(jié)合在一起；要求同學(xué)敘述條理清晰,語(yǔ)言生動(dòng)；老師可以播放背景音樂(lè),調(diào)動(dòng)同學(xué)情感；這樣,不僅錘煉了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)才能,培育了同學(xué)感恩美德,同時(shí)也深化了本文 的教學(xué)難點(diǎn)；現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法五：比讀（投影出示孟郊游子吟比較兩詩(shī)的異同,并有感情地朗誦；）（六）布置作業(yè)；把“ 你與母親的故事” 整理成一篇文章；六、板書(shū)設(shè)計(jì)：手灰t 笑修辭手法人物形彖思想感情 - 及作用其次單元4 燭之武退秦師一、說(shuō)教材1、

32、 教材簡(jiǎn)析：燭之武退秦師選自先秦歷史散文左傳,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)；鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,國(guó)家危在旦夕,燭之武奉鄭君之 命,去說(shuō)退秦軍；燭之武奇妙地利用秦晉之間的沖突,實(shí)行分化瓦解的方法,說(shuō) 服了秦伯；秦伯不 僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),最終晉軍也不得已而撤退,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)；文章頌揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,保護(hù)了國(guó)家安全的 愛(ài)國(guó)主義精神；同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性；2、 該課所處的位置和作用：燭之武退秦師是新編高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文；該單元的教學(xué)重點(diǎn)是懂得課文的

33、思想內(nèi)容,把握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；課文支配在單元的首篇,如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn)由教到不教,樹(shù)立同學(xué)學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在；3、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱要求,結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況,我制定了如下教 學(xué)目標(biāo)：A、 基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：明白左傳有關(guān)學(xué)問(wèn),解決幾個(gè)生字,積存文言實(shí)詞、虛詞和句式；B、 基本才能目標(biāo)：懂得關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容；C、思想訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧,保護(hù)神；4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期,但內(nèi)容生動(dòng)好玩, 語(yǔ)言也比較淺顯,且新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文

34、的才能,不必對(duì)藝術(shù)特色等作過(guò)多的分析；因此,我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復(fù)述課文,背誦課文,在把握文意的基礎(chǔ)上懂得詞句,把懂得詞句與理解文章統(tǒng)一起來(lái),積存一些文言實(shí)詞、虛詞和句式；燭之武的說(shuō)解是一篇特別美麗的外交辭令,短短125 個(gè)字,卻說(shuō)了四層意思,說(shuō)得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平；我把此定為教學(xué)難點(diǎn)；二、 說(shuō)教法 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順當(dāng)實(shí)施的重要前提；所謂應(yīng)變,就是依據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)的不憐憫形實(shí)行不同的教學(xué)方法和處置措施；因此,老師要本著因材施教 以及 教學(xué)有法,但無(wú)定法的原就,謹(jǐn)慎地挑選行之有效的教學(xué)方法；

35、依據(jù)該課的教 理特點(diǎn),我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和同學(xué)的年齡及心1、 同學(xué)誦讀、老師范讀,整體感知的教學(xué)方法；2、 語(yǔ)言、動(dòng)作,形象激情的教學(xué)方法；3、 點(diǎn)撥詞句方面的一些學(xué)問(wèn),循序漸進(jìn),逐步積存的教學(xué)方法；挑選以 上教法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積存、感悟和熏陶,重視語(yǔ) 文運(yùn)用才能 和語(yǔ)感的培育；要做到這些,最有效的手段是誦讀；在誦讀的過(guò)程中去感悟,并 詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步懂得課文奠定良好的 初步把握文章的字基矗據(jù)此,我在教學(xué)本課時(shí)主要采納誦讀的方法,使同學(xué)初步整體感知課文；同時(shí)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔 助教學(xué),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)

36、積存文言詞句；三、 說(shuō)學(xué)法新教學(xué)大綱明確指出：動(dòng)學(xué)習(xí)、探究；要重視要重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),讓同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通；重視同學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)；據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及才能培育：A、 圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法；B、 參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培育同學(xué)自己獵取學(xué)問(wèn)的才能；C、 指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正確的誦讀；四、 說(shuō)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課,激發(fā)愛(ài)好 人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是勝利的一半；又說(shuō)： 愛(ài)好是最好的老 師； 所以,導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng) 白就顯得特別重要；好的導(dǎo)入語(yǔ),能營(yíng)造相宜的課堂氛圍,集中同學(xué)的留意力,使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 產(chǎn)生深厚的愛(ài)好；我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們,古代兵法聞名的三十六計(jì) 中有一計(jì)

37、,大意是利用、制造敵人內(nèi)部的沖突,達(dá)到取勝的目的,這就是俗稱的離間計(jì) ,其實(shí),在 三十六計(jì) 中稱作借刀殺人 計(jì)；今日我們要學(xué)習(xí)的燭 之武退秦師就是一個(gè)典型的例子；燭之武奇妙地利用秦晉兩國(guó)的沖突,說(shuō)退秦軍,迫使晉軍也不 得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)； 那么,燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下, 是如何說(shuō)服秦伯不僅 撤走了圍鄭的秦軍, 反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)的呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題,我們學(xué)習(xí)新課 燭之武退秦師（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助高中語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè),參看提示、注釋,通讀全文,初步明白課文內(nèi)容；設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培育學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣,重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),讓同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究；人們熟識(shí)事物的

38、規(guī)律總是由一般到特殊,或由整體到詳細(xì)；學(xué)習(xí) 課文也是如此,先對(duì)課文整體感知,然后再精讀細(xì)研；（三）檢測(cè)預(yù)習(xí),出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)A 中關(guān)于文學(xué)常識(shí)以及識(shí)記實(shí)詞、虛詞和文言句式 的要求,結(jié)合第一自然段,明白故事背景；老師小結(jié),補(bǔ)充；（四）教學(xué)新課：1、老師范讀全文,進(jìn)一步整體感知課文；這是教法一的再落實(shí)；2、自讀全文,提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不懂得的詞句,批注有疑問(wèn)的內(nèi)容；這一步要對(duì)學(xué)法A 進(jìn)行指導(dǎo), 是完成教學(xué)目標(biāo)A 中熟讀課文的主要一步；設(shè)計(jì)此程序能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性,貫徹大綱培育發(fā)覺(jué)、探究、解決問(wèn)題的才能 的訓(xùn)練理論；3、組織爭(zhēng)論找出的疑難詞句,這是完成教學(xué)目標(biāo) B 的第一步；老師要顧及

39、全體同學(xué), 特殊是文 言文基礎(chǔ)差的同學(xué),老師要指導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手（寫(xiě)）、動(dòng)腦、動(dòng)口,培育摸索分析才能,對(duì)學(xué)法 B 進(jìn)行初 步指導(dǎo)；4、著重依據(jù) 摸索練一 ,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事內(nèi)容,這是完成教學(xué)目標(biāo)由中等同學(xué)來(lái)完成,以此帶動(dòng)兩頭；（五）老師小結(jié)以上內(nèi)容（六）布置作業(yè)：1、熟讀全文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容；2、完成課后練習(xí)二、三題；其次課時(shí)（一）復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,歸納要點(diǎn),檢查作業(yè)完成情形；（二）導(dǎo)入新課：同學(xué)們,上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說(shuō)退了秦師沒(méi)有？對(duì),說(shuō)退了秦師；那么燭之武在國(guó)家危險(xiǎn)關(guān)頭,是否是毛遂自薦,挺身而出,主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)重任的？在大軍壓境,敵我雙方劍拔弩張的緊 張情勢(shì)下,燭之武又是 實(shí)行什么方法使

40、一心想借此擴(kuò)張自己勢(shì)力的秦穆公轉(zhuǎn)變態(tài)度的呢？帶著這些 問(wèn) 題,我們連續(xù)學(xué)習(xí)燭之武退秦師；（三）學(xué)習(xí)新課：B 的再落實(shí)；分角色朗讀課文,要求讀出人物個(gè)性；這步程序是教學(xué)目標(biāo) 用教法 2 中語(yǔ)言激情 的方法來(lái)感染同學(xué),為下一步分析人物形象奠定基矗 把本篇中所需要積存的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納,再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)武說(shuō)辭的四層意思,體會(huì)精湛的語(yǔ)言藝術(shù)；這樣,既把握了教學(xué)重點(diǎn),又突破了 教學(xué)難點(diǎn)；概括課文情節(jié),依據(jù)情節(jié)要點(diǎn)分析人物形象；這是完成教學(xué)目標(biāo) C 的第 摸索爭(zhēng)論以下問(wèn)題：第一段總共二十五個(gè)字,交代了哪幾個(gè)問(wèn)題？（明確：當(dāng)時(shí)形勢(shì),戰(zhàn)爭(zhēng)起因, 秦、晉駐軍方位；容與作用5 荊軻刺秦王一、說(shuō)教材）

41、第一段埋下兩處伏筆,聯(lián)系全文,分析其內(nèi)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文的要求是培育同學(xué)閱讀淺顯文言文的才能,把握文章的思想內(nèi) 容,積存語(yǔ)言學(xué)問(wèn)；高一教學(xué)就是在中學(xué)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上連續(xù)培育同學(xué)的閱讀懂得才能；這套教材特別重視文言文教學(xué),這也是重視繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的表達(dá)；教材的文言文單元按著歷 史的次序編排,即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文,這樣,同學(xué)對(duì)于古代文學(xué)的進(jìn)展不 僅有一個(gè)歷史的縱向概念,而且對(duì)于每一時(shí)期的作家作品也有一個(gè)橫向的把握與明白,從而,更好的吸取傳統(tǒng)文化的精髓,提高同學(xué)的文化素養(yǎng)；荊軻刺秦王是戰(zhàn)國(guó)策的名篇；通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程,抒發(fā)了對(duì)荊軻的頌揚(yáng)；在“ 新課標(biāo)” 課程理念

42、的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修 1 其次單元；（一）教材所處的位置及作用荊軻刺秦王是戰(zhàn)國(guó)策的名篇；在“ 新課標(biāo)” 課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修 1 第 二單元；通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程,抒發(fā)了對(duì)荊軻的頌揚(yáng)；認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)暴的精神和正義行為；學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,仍可以利用古今 視界差異,激發(fā)同學(xué)讀出新意,用現(xiàn)代觀念注視作品,評(píng)判其積極意義與歷史局限性,并在這方面 作出一些有益的探究；（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)1學(xué)問(wèn)與技能：、進(jìn)一步把握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式,培育文言斷句和翻譯的能力；、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的

43、沖突沖突中表現(xiàn)人物性格；依據(jù)：課標(biāo)指出“ 閱讀淺近文言文,能借助注釋和工具書(shū),懂得詞句含義,讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法,留意在閱讀中舉一反三；2過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決,培育同學(xué)的才能；依據(jù)：目標(biāo)要求“ 誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦肯定數(shù)量的名篇；” 通過(guò)誦讀培育同學(xué)的文言語(yǔ)感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”；探究的學(xué)習(xí)方式；”3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：評(píng)判歷史人物和歷史大事；懂得思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確 依據(jù)：“ 懂得和評(píng)判古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一；（三）教學(xué)重點(diǎn)

44、、難點(diǎn)及確定依據(jù)重點(diǎn)：分析人物形象,從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手,熟識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)暴的精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“ 學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品, 體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；”難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一大事依據(jù)：同學(xué)認(rèn)知才能有限,很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗,無(wú)法熟識(shí)到刺秦的合理性和 局限性；（四）課程資源的開(kāi)發(fā)及有機(jī)整合 利用影視資源,通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示；特殊是“ 易水送別” 和“ 刺秦” 兩個(gè)出色片段；展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩(shī)詞；語(yǔ)文新課程認(rèn)為同學(xué)是課程的開(kāi)發(fā)者和制造者,老師是同學(xué)的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語(yǔ) 文課

45、程資源,要能利用教科書(shū),進(jìn)行再制造,把教科書(shū)變成發(fā)展同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,給予教科書(shū)內(nèi)容以生命的活力；因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情形,點(diǎn)撥與引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí),個(gè)性化學(xué)習(xí)；二、說(shuō)教法朗讀法、提問(wèn)法、爭(zhēng)論法；依據(jù)：對(duì)于老師的作用,“ 新課標(biāo)” 在“ 教學(xué)建議” 中指出：“ 老師既是同學(xué)公平的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,同學(xué)閱讀的促進(jìn)者；”老師點(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué) 生的獨(dú)立摸索；因此, 這堂課我將借助多媒體的手段 ,運(yùn)用朗讀法,啟示探究法 ,啟示同學(xué)摸索、探究 , 期望構(gòu)建師生間和諧公平互動(dòng)的語(yǔ)文課堂；三、說(shuō)學(xué)法（一）學(xué)情分析 由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣

46、接受傳統(tǒng)稱贊荊軻的觀點(diǎn),作為老師應(yīng) 看問(wèn)題；不失時(shí)機(jī)地培育同學(xué)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)稱贊荊軻的 觀點(diǎn),甚至形成思 維定勢(shì),因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培育同學(xué)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題；用現(xiàn)代觀念重新注視（二）心理調(diào)劑的方法分析作品,形成個(gè)性化的熟識(shí)；文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途；老師應(yīng)當(dāng)少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ) 境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,點(diǎn)到即可,重在提高學(xué)生古文才能；學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好；（三）學(xué)問(wèn)建構(gòu)的方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計(jì)了：“ 新課標(biāo)” 旨

47、在建立“ 自主合作探究” 的（1）朗讀法只有反復(fù)讀才能讓同學(xué)領(lǐng)悟作者的情感；（2）探究法引導(dǎo)同學(xué)積極參加,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的聰明；古人云：“ 授之以魚(yú) ,不如授之以漁；” 訓(xùn)練家葉圣陶先生說(shuō) :教是為了不“ 寫(xiě)了什么怎樣寫(xiě)的為 教 ,學(xué)是為了不學(xué)；本節(jié) 課 ,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律 什么這么寫(xiě)” 為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué) ,以教給同學(xué)現(xiàn) 代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推動(dòng)教 學(xué),以“ 情” 為突破口,以“ 讀” 貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué) 成效；四、說(shuō)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入新課今日,我們來(lái)上新課荊軻刺秦王,關(guān)于荊軻,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智；北宋蘇詢稱其“ 始 速禍焉” ,朱熹認(rèn)為他“ 匹夫之勇,其事無(wú)足言；”

48、但司馬遷卻為他立傳,并在史記結(jié)尾評(píng)判其“ 名垂后世”；仍有其他人,如陶潛,稱其“ 其人雖已沒(méi),千載有余情”；為什么前人對(duì)他會(huì)做出這 種評(píng)判；信任我們學(xué)了這篇課文, 也會(huì)對(duì)荊軻有更深化的明白；同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里？1溝通同學(xué)們收集到的資料,明白戰(zhàn)國(guó)策（用多媒體展現(xiàn)上邊內(nèi)容）戰(zhàn)國(guó)策是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集；作者 已不行考；最初有國(guó)策國(guó)事短長(zhǎng)事語(yǔ)長(zhǎng)書(shū)修書(shū)等名稱,經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯,始定名為戰(zhàn)國(guó)策；戰(zhàn)國(guó)策的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀談?wù)撧q時(shí)的政治主見(jiàn)和 縱橫捭闔、爾虞我詐的故事, 也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于

49、斗爭(zhēng)的行為；戰(zhàn)國(guó)策長(zhǎng)于議 論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的位置；2明白本文的背景； 可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史學(xué)問(wèn)來(lái)談一談；戰(zhàn)國(guó)末期,秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢(shì)已定；地處趙國(guó)東北方的燕 國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家；起初, 燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì),而“ 秦遇之不善”太子丹逃回燕國(guó),為抗擊強(qiáng)秦的大舉攻擊,同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇,太子丹想行刺秦王；為此,他找來(lái) 了荊軻,細(xì)心侍奉；（確定學(xué)生的預(yù)習(xí)）二、研讀課文（一）讓同學(xué)借助工具書(shū),對(duì)比注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句；整體把握作品的故事情 節(jié)：（板書(shū)）1. 開(kāi)端（秦將王翦破趙 愿足下更慮之）：行刺緣

50、起；2 . 進(jìn)展（荊軻知太子不忍終已不顧 3 .高潮（既至秦必得約契以報(bào)太子也）：行刺預(yù)備；）：廷刺秦王；4. 結(jié)局 （末段 ）：荊軻被斬；一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王目眩良久告終；（二） . 提問(wèn)：1 . 荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹不忍,有什么作用？2. “ 怒叱太子” 表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面？3. 作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓同學(xué)利用文本從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手,分析悲劇人物形象,熟識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)暴的精神和正義行為；4. 假如荊軻把秦始王刺死呢,那將會(huì)怎樣,中國(guó)將會(huì)顯現(xiàn)怎樣的局面？問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：以往的課

51、堂,總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,預(yù)設(shè)好問(wèn)題,甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的 答案；本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,同時(shí)也留意課堂的生成；如同學(xué)會(huì)提出 類似的質(zhì)疑：這是 筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的,然而,一發(fā)覺(jué)問(wèn)題,老師便即時(shí)對(duì) 問(wèn)題進(jìn)行整理, 把問(wèn)題擺出來(lái), 引導(dǎo) 同學(xué)進(jìn)行探究；如何能讓人人都“ 動(dòng)” 起來(lái),成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；（三）爭(zhēng)論并小結(jié)：應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)判荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王,是抵抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng),而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史進(jìn)展的趨勢(shì),這 是個(gè)人或少數(shù)人的 愿望轉(zhuǎn)變不了的,所以只能以悲劇告終；荊軻刺秦王就與歷史進(jìn)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,進(jìn)程來(lái)講,它有著很大局限性；這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)展過(guò)程對(duì)荊

52、軻的評(píng)判,歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智；但評(píng)者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力 難以挽狂瀾于既倒 的道理,也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史進(jìn)展的必定趨勢(shì),但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?在國(guó)家多事之秋 稱道的；挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概仍是值得（四）作業(yè),搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分,依據(jù)課后練習(xí)四,探究 荊軻刺秦王的行為,正確評(píng)判荊軻的行刺；五 板書(shū)設(shè)計(jì)行刺的緣由：“ 言必信,行必果” 的俠義精神 行刺的預(yù)備：白衣冠荊軻剛烈勇武行刺的過(guò)程：“ 顧” “ 笑” “ 前” 超人的膽識(shí)和特殊的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英士氣概；6 鴻門(mén)宴一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的位置作用：鴻門(mén)宴是高中語(yǔ)文教材其次冊(cè)第四單元的一

53、篇課文,節(jié)選自史記；所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉 邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后,為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)；鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻 門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì),是劉、項(xiàng)之間政治沖突由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn),是長(zhǎng)達(dá)五年的 楚漢相爭(zhēng)的序幕,名為宴會(huì),實(shí)就是一場(chǎng)猛烈的政治斗爭(zhēng)；作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象,描畫(huà)了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦；鴻門(mén) 宴一文充分展現(xiàn)了劉、項(xiàng)之間不行調(diào)和的沖突,生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下,并預(yù)示了勝敗的必定結(jié) 局；因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值；如何通過(guò)本課激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,樹(shù)立同學(xué)學(xué)好文言 文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,

54、這是一個(gè)關(guān)鍵所在；2、教學(xué)目標(biāo)：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦肯定數(shù)量的名篇；把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式,能懂得詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念注視作品的內(nèi)容和思想傾向；依據(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合大綱要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)問(wèn)和才能目標(biāo)：習(xí)制造性閱讀；（2）過(guò)程和方法目標(biāo)：明白作家作品及相關(guān)史實(shí),積存文言詞句學(xué)問(wèn),學(xué)利用人物個(gè)性化語(yǔ)言,分析人物性格,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比的方法和在沖突斗爭(zhēng)中描寫(xiě)人物的方 法,學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物,樹(shù)立正確的讀史觀；（3）情感和價(jià)值目標(biāo)： 感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神,淡定應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折 熟識(shí)項(xiàng)

55、羽悲劇的緣由,吸取“ 驕兵必?cái)　?的歷史教訓(xùn)；高一階段,同學(xué)文言學(xué)問(wèn)體系尚待完善,對(duì)漢代歷史散文接觸不多；因此,教學(xué)中要進(jìn)一步增 加文言學(xué)問(wèn)積存,并通過(guò)朗讀指導(dǎo),提高同學(xué)的閱讀愛(ài)好,培養(yǎng)同學(xué)觀賞漢代歷史散文的才能,養(yǎng) 成思辨的習(xí)慣；據(jù)此,本課的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物；積存文言詞句學(xué)問(wèn)；本課的教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)制造性閱讀,進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練；二、說(shuō)教法教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),應(yīng)變是一種技術(shù)；依據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心 理特點(diǎn),我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)；1、同學(xué)誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎(chǔ)墻；2、師生互動(dòng),生生互動(dòng),打造學(xué)習(xí)共同體；3、拓展延長(zhǎng),啟發(fā)心智,創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)

56、練營(yíng)；課時(shí)支配鴻門(mén)宴篇幅較長(zhǎng),文言學(xué)問(wèn)較豐富,文章內(nèi)涵豐厚,因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文；第一課時(shí)：明白作家作品,積存文言學(xué)問(wèn),感受作者隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神,泛讀課文,要求讀 懂；其次課時(shí)的要點(diǎn)是：理清故事情節(jié),概括人物形象,學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物,泛讀課文,要 求讀熟；第三課時(shí)的要點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理文言學(xué)問(wèn),精讀課文,要求讀透；三、說(shuō)學(xué)法1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺,圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法,學(xué)好文言基本功；2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中；四、說(shuō)設(shè)計(jì)1、疑問(wèn)導(dǎo)入,激發(fā)愛(ài)好良好的開(kāi)端是勝利的一半,愛(ài)好是最好的老師；為了激發(fā)同學(xué)愛(ài)好, 集中同學(xué)的留意力,營(yíng)造 課堂氣氛, 我的開(kāi)場(chǎng)白是這樣支配的：秦

57、王嬴政掃六合后,成為統(tǒng)一中國(guó)的始皇帝,雄視天下,風(fēng)光一世；一次秦始皇出巡時(shí),車馬 儀仗,威嚴(yán)八面,場(chǎng)面特別宏大；人們是耕者忘其犁,鋤者忘其鋤,紛紛爭(zhēng)相跑來(lái)觀看；在這人群中,有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了稱贊；一個(gè)說(shuō)： “ 彼可取而代之！”（我可以取代他）；另一個(gè)說(shuō)：“ 嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！” （大丈夫就應(yīng)當(dāng)像這樣?。?；后來(lái)這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物,他 們就是劉邦和項(xiàng)羽；提起此二人, 提起楚漢相爭(zhēng), 人們總是有說(shuō)不完的話題； 項(xiàng)羽：少年英雄, ,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰(zhàn),破釜沉舟,揚(yáng)名天下；劉邦：登高一呼,天下云集而影從,發(fā)兵沛縣；但是,同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò),同樣的兩個(gè)英雄人物,為什么一個(gè)被圍垓下

58、,梟雄末路,悲歌別姬,最終自刎烏江；而 另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè),建立大漢王朝呢？我信任等學(xué)習(xí)過(guò)這篇鴻門(mén)宴,大家就會(huì)找到答案了；2、明白作者,知人論事鑒于同學(xué)已在中學(xué)接觸了司馬遷作品,本課由同學(xué)先行總結(jié),教者最終明確和深化,講析作者 的生平、創(chuàng)作和人格特點(diǎn)；在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后,簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景,創(chuàng)設(shè)課文學(xué) 習(xí)情境；3、整體感知,明白大意意；（1）借助古漢語(yǔ)常用字字典,結(jié)合文中課下注釋,通讀全文,把握大（2）讓同學(xué)采納講故事的方法復(fù)述課文,并以六字短語(yǔ)形式來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié), 短語(yǔ) 的主語(yǔ)肯定要是文中顯現(xiàn)的人物；這樣,時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突；二課時(shí)1、檢查復(fù)習(xí)固記

59、憶 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,并對(duì)文中的重要的文言詞語(yǔ)及疑難字音進(jìn)行檢測(cè)；2、發(fā)散思維析人物 由于本單元的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)小說(shuō)人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點(diǎn)；為更好地使同學(xué)明白史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,深化挖掘人物內(nèi)心,精確把握人物性格,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：題 1 項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走 向主動(dòng)的？題 2 項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？問(wèn)題 1 是對(duì)內(nèi)容的把握,可引發(fā)同學(xué)探究的心理；通過(guò)對(duì)比爭(zhēng)論分析,學(xué) 生會(huì)看到這是一個(gè)矛 盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程,即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的沖突,項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng),劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)；而其中根

60、本緣由就在于兩個(gè)人物的不同性格,由此導(dǎo)入問(wèn)題 2 對(duì)項(xiàng)劉性格的 概括；這樣,問(wèn)題 1 成為問(wèn)題 2 的鋪墊,并可以使同學(xué)感到人物性格是在沖突中刻畫(huà)的,這也為人 物 刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆；概括項(xiàng)羽性格時(shí),同學(xué)可能對(duì)他“ 為人不忍” 的性格有不同熟識(shí),是“ 婦人 之度” ？就這一點(diǎn)可以勉勵(lì)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)辯,挖掘出項(xiàng)羽性格的 之仁” 仍是“ 君子弱點(diǎn),及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根,從而幫忙同學(xué)熟識(shí)性格打算命運(yùn)的道理,認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然,可以說(shuō)是性格悲??；我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起,用表格形式進(jìn)行提示,由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,既有相應(yīng)的概括,又形成鮮明的對(duì)比,會(huì)給同學(xué)留下深刻的印象；題 3