2022語文課程標準解讀及學(xué)習心得：學(xué)習任務(wù)群的解讀及思考

1、2022語文課程標準解讀及學(xué)習心得：學(xué)習任務(wù)群的解讀及思考語文學(xué)習任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式：明確了“為何學(xué)”，規(guī)定了“學(xué)什么”，指明了“怎么學(xué)”，設(shè)定了“學(xué)得怎么樣”。一、“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀：1.思維的三個階段一是以“感知”為基礎(chǔ)的直覺思維； 感性思維 二是以“表象”為中介的形象思維； 感性思維三是以“概念”為核心的抽象思維，即邏輯思維 理性思維傳統(tǒng)語文教育偏重直覺思維與形象思維，缺乏抽象邏輯思維。思辨性閱讀與表達：培養(yǎng)有見識的閱讀者與負責人的表達者。2.任務(wù)群的目標定位課程標準：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀

2、點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保護好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。從“方法、能力、精神”三個維度加以具體表述：（1）掌握科學(xué)的思維方法。（2）提升思辨性讀寫能力（3）培養(yǎng)求真的理性精神3.任務(wù)群的內(nèi)容選擇（1）文本類型一是科普類文章，包括日常事物、自然現(xiàn)象、語言現(xiàn)象等，重在區(qū)分現(xiàn)象與真相；二是說理類故事，包括中華智慧故事、科學(xué)故事、哲人故事、寓言故事、成語故事等，重在學(xué)習道理與思維方法；三是評論類短文，包括社會公德、傳統(tǒng)美德方面的短論、簡評，也包括簡單的論說文，重在梳理觀點與事實，學(xué)習明辨是非與實

3、事求是的評論方法。（2）學(xué)習主題與學(xué)習任務(wù)第一學(xué)段包括“生活真奇妙、我的小問號”等學(xué)習主題，體現(xiàn)了學(xué)習任務(wù)的“真實性”與“趣味性”。學(xué)習任務(wù)包括：閱讀與發(fā)現(xiàn)身邊常見事物的奇妙之處；提出與討論生活學(xué)習中的真實問題；分享自己的想法與辦法等。第二學(xué)段包括“大自然的奧秘、生活中的智慧、我的奇思妙想”等學(xué)習主題，體現(xiàn)了學(xué)習任務(wù)的“探究性”與“創(chuàng)造性”。學(xué)習任務(wù)包括：閱讀與發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘與故事中的智慧；思考與提出解決生活問題的奇思妙想；借助思維導(dǎo)圖表達自己的觀點和思考等。第三學(xué)段包括“社會公德大家談、奇妙的祖國語言、科學(xué)之光、東方智慧”等學(xué)習主題，體現(xiàn)了學(xué)習任務(wù)的“思辨性”與“挑戰(zhàn)性”。學(xué)習任務(wù)包括：閱

4、讀與思考漢語表達的特點與效果；閱讀與思辨故事中的科學(xué)道理與人生哲理；閱讀與辨析短論簡評中的事實與觀點；明辨生活中的是非現(xiàn)象并有理有據(jù)地表達你自己觀點。4.任務(wù)群的活動組織（1）活動類型課程標準：應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。三類學(xué)習活動：閱讀活動、探究活動、表達活動（包括討論、演講、寫作）（2）活動要求一要突出“思辨性”體現(xiàn)三導(dǎo)入：以問題導(dǎo)入、以結(jié)果導(dǎo)向、以理性思維導(dǎo)航。舉例：五下 了解人物思維（作品中的人） 課文：自相矛盾田忌賽馬跳水學(xué)科觀念：像聰明人一樣地思考問題、解決問題。情境任務(wù)：田忌賽馬孫臏勸田忌再賽一次馬。思維工具：

5、孫臏的思維帽白帽子：找原因、之所以是因為黃帽子：找優(yōu)勢。雖然但是綠帽子：找辦法。假如那么黑帽子：找漏洞。如果就二要突出“連貫性”遵循學(xué)習邏輯：由易而難，由淺入深，合理安排先后順序，呈現(xiàn)連貫的活動鏈。舉例：落花生學(xué)科觀念：發(fā)現(xiàn)物與人的相似性，在情境中借事物的特點來書做人的道理。情境任務(wù)：給瞧不起別人的弟弟講謙虛做人的道理。（1）閱讀與鑒賞：“花生的好處很多，有一樣最可貴也必須挖起來才知道?！薄八阅銈円窕ㄉ墒呛苡杏?。”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！保?）梳理與探究：父親借物說理的“專家思維”物與物比：花生不像桃子、石榴、蘋果那樣人與人比：人要做不要做（3）表達與交

6、流：情境任務(wù)：春天，你和弟弟到竹林里挖筍，看到竹筍長得很快。你怎么借竹子給弟弟講謙虛做人的道理？三要突出“充分性”過程展開：要有具體的活動步驟、要有合理的分合安排、要有科學(xué)的時間管理。二、“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的實踐建構(gòu)以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元為例（周麗、沈玉芬、薛法根設(shè)計）案例內(nèi)容較多,下一篇整理（主題：“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的實踐以二上第一單元為例）三、單元整體教學(xué)的關(guān)系把握1.統(tǒng)編教材與課程標準實施的關(guān)系把握課標精神，用好統(tǒng)編教材。三種建構(gòu)方式：一是遵循：依據(jù)統(tǒng)編教材單元內(nèi)容二是調(diào)適：依據(jù)學(xué)習主題重組課文三是創(chuàng)生：圍繞學(xué)習主題自主選擇2.單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)的關(guān)系3.語文要素與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系4.學(xué)習質(zhì)量與逆向整體設(shè)計的關(guān)系我的思考：看過薛法根老師的幾節(jié)示范課，每節(jié)課都是經(jīng)典！薛老師在今天的講座中讓我認識了一個新的名詞思維帽。薛老師結(jié)合課文內(nèi)容向我們展示了什么是思維帽，思維帽如何運用，以及思維帽的好處，在聽完兩個例子后，不得不贊嘆薛老