發(fā)展心理學考綱整理

1、第一章 畢生發(fā)展心理學概述一、（一）研究對象：個體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，即由出生到老死這一階段心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征。二、畢生發(fā)展心理學的產生與發(fā)展（一）科學兒童心理學的誕生與演變（人物等）1、產生的背景: 1）社會的發(fā)展，尤其是自然主義教育的發(fā)展2）先進科學思想的發(fā)展尤其是達爾文的生物進化論3）研究方法的突破普萊爾的觀察、實驗、測驗【萌芽1882年之前（準備）】2、誕生:18藝82年，德國生理心理學家藝普萊爾出版了兒童心理藝一書，標志著科學兒童心理徐學的誕生。3、兒童心理學徐自誕生開始經歷了三個發(fā)展徐階段:1）從科學兒童心理徐學誕生到一戰(zhàn)：主要采用觀徐察法和實驗法。如霍爾、

2、鮑徐德溫、杜威、卡特爾、比納暈等。該階段為西方兒童心理暈學的形成時期。2）兩次世暈界大戰(zhàn)期間，西方兒童心理暈學分化和發(fā)展時期：如精神暈分析、行為主義、格式塔學暈派等。如皮亞杰、格塞爾、暈瓦龍等。3）二戰(zhàn)后，西方暈兒童心理學演變和增新時期暈：新的研究內容、新的研究印方法（二）從兒童心理學到印畢生發(fā)展心理學1、霍爾將印兒童心理的研究年齡擴大到印18歲：（1904）青印少年，它的心理學，及其生印理學、人類學、社會學、性印、犯罪、宗教和教育的關系?。唬?922）衰老，振人的后半生2、精神分析振學派的榮格：提出前半生和振后半生、中年危機、老年心振理及臨終心理3、發(fā)展心理振學著作問世：何林渥斯（1振930

3、）發(fā)展心理學概論振（世界第一部）；古德伊振洛弗（1935）發(fā)展心迂理學（科學性和系統(tǒng)性超迂過何林渥斯）第二章 畢生迂發(fā)展心理學的理論精神分析迂的心理發(fā)展觀（一）弗洛伊迂德的心理發(fā)展觀：力必多心咬理發(fā)展動力；1.人格的三咬個部分本我、自我、超我本咬我：原始的自己,包含生存咬所需的基本欲望沖動和生命咬力,它是一切心理能量之源咬,按快樂原則行事。自我：咬是自己可意識的，在思考、以感覺、判斷或記憶的部分。以自我的機能是尋求“本我”以沖動得以滿足，同時保護整以個機體不受傷害，遵循 “以現(xiàn)實原則”。超我：人格結以構中代表理想的部分,它是以個體成長過程中內化的道德以規(guī)范,其機能是監(jiān)督、批判遇及管束自己的行為

4、,其特點遇是追求完美,遵循“至善原遇則”。2.心理性欲發(fā)展的遇五個階段口唇期（0-1歲遇）肛門期（1-3歲）前生遇殖器期（3-6、7歲）潛遇伏期（7歲-青春期）青春遇期（二）艾里克森的人格發(fā)嗅展八階段1.信任對不信任嗅（0-2歲）獲得信任感和嗅克服不信任感，體驗希望的嗅實現(xiàn)2.自主對羞怯與懷疑嗅（2-4歲）獲得自主感，嗅克服羞怯和疑慮，體驗著意酗志的實現(xiàn)3.主動對內疚（酗4-7歲）獲得主動感，克酗服內疚感，體驗著目的的實酗現(xiàn)4.勤奮對自卑（7-1酗2歲）獲得勤奮感，克服自酗卑感，體驗著能力的實現(xiàn)5酗.同一性對同一性混亂建立酗同一感，防止同一混亂感，朽體驗著忠誠的實現(xiàn)6.親密朽對孤獨（18-25

5、歲）獲朽得親密感，避免孤獨感，體朽驗著愛情的實現(xiàn)7.繁殖對朽停滯（25-50歲）獲得朽繁殖感，避免停滯感，體驗朽著關懷的實現(xiàn)8.完善對絕朽望（老年期）獲得完善感，雍避免失望感，體驗著智慧的雍實現(xiàn)。艾里克森的心理發(fā)展雍觀與弗洛伊德的比較：二、雍行為主義的心理發(fā)展觀（一雍）華生的發(fā)展心理學理論：移他否認遺傳的作用，片面夸移大環(huán)境和教育的作用。（二移）斯金納的發(fā)展心理學理論移:操作條件,反射強化（三移）班杜拉的發(fā)展心理學理論穴：觀察學習是指人通過觀看穴他人而習得復雜行為的過程穴。（攻擊塑料人的實驗）替穴代強化是觀察者自己本身沒增有受到強化，在觀察學習的增過程中，看到榜樣的行為受增到強化，這種強化也會

6、影響增觀察者行為的傾向。認知行增為主義:三元交互作用人的增行為與人格是在行為,人的洲內部認知因素,環(huán)境三因素洲相互作用下形成。自我調節(jié)洲理論班杜拉認為觀察者錦在觀察學習過程中，如果沒錦有強化也可以獲得新行為，察但能否將獲得的新行為表現(xiàn)察出來，取決于強化的作用。察強化分為直接強化、替代強察化、自我強化三種。兒童能察夠將這些自己直接經歷的結察果、觀察榜樣經歷的結果、察為自己設立的結果整合起來察，得出行動的一般原則。這察樣不僅能控制現(xiàn)實行為，而察且能制定未來的計劃和目標褐。兒童就是在這種自我調節(jié)褐的作用下，改變著自己的行褐為，形成自己的觀念和人格褐。三、皮亞杰學派的兒童心褐理發(fā)展觀（一）關于兒童心褐

7、理發(fā)展的機制：圖式 主體加已有的結構心理的機能加結構，圖式即動作或思維的加結構或組織。同化和順應加把客體納入主體的圖式中，加加強和豐富原有的圖式叫做加同化。順應是改變原有的圖父式或建立一個新的圖式以使父有機體適應環(huán)境。同化只是父數量上的變化，不能引起圖父式的改變；而順應則是質的父變化。同化和順應兩種形式父是相輔相成、協(xié)調統(tǒng)一的過父程。平衡 同化和順應兩種父作用間的平衡（二）影響兒客童心理發(fā)展的基本因素：成客熟：指機體的生長，特別是客神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成客熟，成熟是必要非充分條件客。物理環(huán)境：物體經驗（來客自客體本身），數學邏輯經客驗（從動作過程中來,辨別抖動作中相互協(xié)調的結果）社抖會環(huán)境：

8、人之間的相互作用抖，社會文化的傳遞主體內部抖存在的機制平衡過程（抖三）智慧的發(fā)展階段（各階抖段特點）1、關于心理發(fā)展堆階段論的觀點每一發(fā)展階段堆都有獨特的認知結構，即正堆由于認知結構具有不同水平堆，兒童智慧才表現(xiàn)出明顯的堆階段特征。階段出現(xiàn)的先堆后順序固定不變，不能逾越堆也不能顛倒，且所有兒童都堆遵循這樣的發(fā)展順序，所以雇階段具有普遍性。每一階雇段都是后一階段形成所必須雇的前提。各個階段不是互不雇聯(lián)系、靜止割裂的，而是連雇續(xù)發(fā)展、互相重疊的。2、雇感知運動階段的主要特點:雇 利用感知動作來認識世界屯,建立客體永久性前運算階屯段:前概念分階段(2-4屯歲):象征思維,思維自我屯中心化,泛靈論,傳

9、導式推屯理；直覺思維分階段(4-皖7歲):不能理解整體和部皖分的關系,無守恒概念具體皖運算階段:守恒性-滯差（皖水平滯差和垂直滯差），可皖逆性，整體性，思維運算離皖不開具體事物的支持形式運銅算階段:可以脫離具體事物銅進行抽象思維。（四）兒童銅道德認知發(fā)展：道德認知是銅指個體對社會行為準則和道銅德規(guī)范的認識。 方法：對銻偶故事法兒童道德認知發(fā)展銻的三個階段：前道德銻判斷階段（45歲）。兒銻童直接接受行為的結果，屬銻楞2他律道德判斷階段（4楞、5歲8、9歲）。他律契道德判斷又稱道德實在論，契兒童的道德判斷以他律為主契要特征。即道德判斷受兒童契自身以外的價值標準所支配術，對行為作出判斷時主要是術依據

10、行為的物質后果，而不術考慮行為者的主要動機。黎3自律道德判斷階段（8黎、9歲以后）。自律道德判黎斷又稱為道德相對論，兒童黎的道德判斷受他自己的主觀黎價值標準所支配。四、維列黎魯學派的兒童心理發(fā)展觀（州一）兩種心理機能：低級心州理機能高級心理機能（二）州心理發(fā)展的實質（三）維果州斯基第一個明確提出教育在灶兒童心理發(fā)展中的主導作用灶。最近發(fā)展區(qū)思想:兒童現(xiàn)灶有的發(fā)展水平和在成人的幫灶助下所能達到的發(fā)展水平之灶間的差異即“最近發(fā)展區(qū)”灶。教學要走在發(fā)展的前面。再第三章 畢生發(fā)展心理學的再研究方法一、畢生發(fā)展心理再學研究方法概述（一）發(fā)展再心理學的研究功能:綜合描亞述解釋預測控制（二）發(fā)展亞心理學的研

11、究原則：客觀性亞原則、發(fā)展性原則（心理發(fā)亞展是不斷發(fā)展變化的）、系亞統(tǒng)性原則（心理具有明顯的制系統(tǒng)性，因此研究心理時要制多方面考慮）、教育性原則制（不能進行損害個體身心健制康的研究）、生態(tài)化原則（制強調在真實自然中研究心理制發(fā)展規(guī)律）、一般與個別相制結合的原則二、畢生發(fā)展心獄理學的研究設計（一）橫向獄設計：同一時間對某一年齡獄或幾個年齡個體的心理發(fā)展獄水平進行測查并加以比較。獄橫向設計的優(yōu)點：1.及時獄有效；2.易處理，只要抽移樣有代表性，把每個年齡的移被試的特性連接起來即可得移到發(fā)展趨勢；3.節(jié)省人力移、物力橫向設計的缺點：1移.同一時間得來的資料是人移為聯(lián)結起來的，不是自然發(fā)移展的產物；2

12、.“橫斷謬誤英”依年齡差異的資料去英回答一個包含隨時間變化的英問題，把“世代變遷”引發(fā)英的變化與年齡發(fā)展引發(fā)的變英化混淆在一起（二）縱向設英計（追蹤設計、發(fā)生設計、英時間序列設計）：在較長的振一段時間內，對相同被試的振心理發(fā)生發(fā)展過程進行有系振統(tǒng)、定期的研究?？v向設計振優(yōu)點：排除發(fā)展趨勢的人為振性，可以比較系統(tǒng)地描述人振類某種心理特性的發(fā)展，揭振示心理發(fā)展的轉折點縱向設粥計缺點：1.費時長，被試粥容易流失2.重復測量影響粥測量效果3.難以排除“世粥代變遷”因素的影響4.收粥效慢，耗資大（三）群組序粥列設計（縱向序列設計、聚油合交叉研究）：縱向研究和油橫向研究結合起來群組序列油設計的優(yōu)點：1.用

13、相對較油短時間的追蹤測量，就可分油析個體某一心理特征較長時油間的發(fā)展變化趨勢2.減少液了重復測量對結果準確性的液影響3.減少被試流失的機液會4.降低了研究費用5.液可以研究重復測量的發(fā)展趨液勢是否在不同年齡群體中相液同群組序列設計的缺點：可虛能導致從不同群體中得到的虛信息不足以提供完整的發(fā)展虛曲線模型的信息（四）微觀虛發(fā)生設計：連續(xù)觀察行為從虛發(fā)生到穩(wěn)定的變化過程。微虛觀發(fā)生設計的優(yōu)點：可收集楞到關于變化的精細信息，可楞說明定量、定性和變化的條楞件微觀發(fā)生設計的缺點：楞（1）觀察代價大、費用高楞，實行復雜；（2）復雜的楞數據統(tǒng)計分析三、畢生發(fā)展棱心理學研究的基本過程（一擰）選擇課題的原則：進取

14、性擰原則；需要性原則；意義性擰原則；創(chuàng)造性原則；前沿性擰原則；可行性原則（二）科擰學取樣要注意：代表性和隨體機性：明確抽樣總體,保證體樣本中各類成員的比例,樣體本大小；選擇正確的取樣的體方法；簡單隨機抽樣,等距體抽樣,分層抽樣四、發(fā)展心體理學研究的具體方法（這里蛆僅實驗法）（一）實驗法定蛆義：在有控制、較為嚴密的蛆程序內，通過操縱和控制自蛆變量觀察因變量的變化，揭蛆示現(xiàn)象之間因果關系的研究蛆方法。（二）研究邏輯：因蛆變量的變化受制于自變量、蛆干擾變量和個體變量等方面請的綜合變化的結果，通過控請制、消除和平衡無關變量，請只允許自變量變化，就可以請判明它對因變量的影響，揭請示出自變量與因變量之間的

15、請因果關系。（三）類型：實請驗室實驗法和自然實驗法第請四章 心理發(fā)展的基本規(guī)律請一、心理發(fā)展動因的討論（手代表人物,觀點比較）p1手04一因素說 遺傳決定論手：心理發(fā)展是由遺傳因素決手定的；心理發(fā)展的過程是遺手傳素質的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)手境的作用只能促進或延緩遺緯傳素質的自我顯現(xiàn)而已。高緯爾頓 霍爾 詹森彪勒緯格式塔 弗洛伊德環(huán)境決定緯論：心理發(fā)展是由環(huán)境因素緯決定的；片面地強調和機械緯地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)緯展中的作用，否認遺傳在心銑理發(fā)展中的作用。華生二因銑素說 遺傳因素和環(huán)境因素銑共同決定心理的發(fā)展,將兩銑者視為孤立存在的因素,關銑注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮銑作用的程度。施太倫 武德銑沃斯

16、 格賽爾存在問題：沒亮有進一步揭示遺傳與環(huán)境兩亮個因素之間復雜的本質關系亮，沒有看到個體的實踐活動亮和個體本身在心理發(fā)展中的亮作用，其實質是調和論。相亮互作用說 遺傳與環(huán)境之間亮是相互依存,相互聯(lián)系的制亮約關系；是相互滲透,相互牡轉化的互動關系；遺傳與環(huán)牡境的相互作用受到個體主觀牡能動性的影響.皮亞杰 二牡、心理發(fā)展的動因（一）遺牡傳與生理成熟動因（苯丙酮民尿癥） 遺傳為兒童心理發(fā)民展提供了潛在的動力設備和民生物前提。 生民理成熟(機體在生長發(fā)育的民過程中所表現(xiàn)出來的形態(tài)結民構上的解剖生理特征，即機芹體發(fā)育所達到的水平)是心芹理發(fā)展的必要條件，為心理芹發(fā)展提供可能性，使心理發(fā)芹展處于一種準備狀

17、態(tài)。生理繕成熟會影響心理發(fā)展的個體繕差異。它在心理發(fā)展的不同繕階段影響不同。行為遺傳學繕是一門探討基因對人類行為繕發(fā)展的影響、以及遺傳和環(huán)繕境在個體發(fā)展中交互作用的嚏學科。行為遺傳學可以分為嚏定量遺傳學和分子遺傳學。嚏定量遺傳學主要通過家譜研嚏究、雙生子研究和寄養(yǎng)研究嚏來區(qū)分遺傳和環(huán)境的作用。嚏分子遺傳學就是要確定心理嚏發(fā)展和心理病理的特定基因嚏。（二）環(huán)境與教育動因（嚏機構綜合癥） 環(huán)境可以將粥遺傳和生理成熟提供的可能粥性轉化為現(xiàn)實性。社會環(huán)粥境影響個體心理發(fā)展的性質粥、內容和水平 。三、遺傳粥與環(huán)境的辯證關系遺傳與環(huán)粥境對心理發(fā)展的相互作用可粥以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)粥實性之間的辯證關系。

18、個體粥的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展粥的潛在可能范圍，而個體的粥環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的粥現(xiàn)實水平。這其中，潛在可粥能性轉化為現(xiàn)實性離不開環(huán)粥境與教育條件。一般情況下粥，正常健康兒童發(fā)展的潛在粥可能性是相當廣闊的，從這粥個意義上說，環(huán)境條件的有粥利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水粥平起了更為重要的作用。第又五章 胎兒期及新生兒的發(fā)又展（選擇填空）一、胚胎發(fā)又育的三個階段：（一）胚種又期（受精后-2周）：（1又）受精卵迅速分裂，有機體又不斷復雜化；（2）胚種植諸入子宮壁（二）胚胎期（2諸-8周）：，敏感期，主要諸的系統(tǒng)和器官分化出來，神諸經系統(tǒng)極其迅速地發(fā)育 。諸（三）胎兒期（9周-出生諸） 參見筆記二、新生兒

19、機諸體測定阿普加量表：從諸心率、呼吸、肌肉彈性、皮靴膚顏色和應激反射五方面測靴量四、新生兒的心理發(fā)生：靴1.感覺（有印象就行）2靴.非條件反射：覓食反射、靴吮吸反射、抓握反射、摩羅靴反射（擁抱反射）、擊劍反炎射（強直頸部反射）、踏步印反射、巴賓斯基反射、游泳印反射、降落傘反射第六章印嬰兒期兒童心理的發(fā)展一、印乳兒期的心理發(fā)展（一）神咽經系統(tǒng)發(fā)育特點（二）動作咽發(fā)展規(guī)律 近遠原則頭尾原咽則大小原則 整體-分化咽上部-下部 大肌肉-咽小肌肉 無意-有意（三咒）了解言語的發(fā)生：1.語咒音的發(fā)生：反射性發(fā)音，呀咒呀學語 2.對語言理解咒的準備p159 語音知覺裕he語詞理解（四）心理過裕程的發(fā)展1、方

20、法：視覺偏裕愛法、習慣化去習慣化法（裕p179）2、感覺p15裕9-160、知覺p160肢-1613、情緒早期情肢緒的發(fā)生：微笑的發(fā)展1）肢自發(fā)的笑（0-5周）：反肢射性的笑。嬰兒出生2-1肢2小時中，面部即有象微笑肢的運動，這是內源性的。出肢生后一周，新生兒清醒時、櫻吃飽了或聽到柔和的聲音時櫻，會本能地笑。第三周時，櫻清醒時輕輕地撫摩嬰兒的面櫻頰、腹部等，也能引起微笑櫻。4-5周時，把嬰兒的雙櫻手對拍，讓他看轉動的紙板櫻或聽各種熟悉的說話等，都櫻會引起微笑。但此時的微笑櫻，全是反射性的。2）無選殉擇的社會性微笑（5周-3殉個半月）3）有選擇的（真雅正的）社會性微笑（3個半禹月后）二、嬰兒晚期

21、兒童心禹理的發(fā)展（一）言語發(fā)展（禹p180-189）1、言禹語獲得理論 p185-1需87(各理論的觀點與代表需人物)：強調后天的學習理需論(環(huán)境論）：強化論和模需仿論-選擇性模仿、先天語需言能力說、相互作用理論2需、1-3歲嬰兒的單詞句的駒特點：單詞句（1-1.5駒歲）單個字或單音重復,一駒詞多義,以音代物,以詞代駒句 雙詞句（1駒.5-2歲） 完整句的駒發(fā)展（2-3歲）（二）認滌知發(fā)展 1、數的感滌知（p190-191）2滌、思維直覺行動思維的滌出現(xiàn)（p193）直覺行動滌思維：兒童的思維與自身的邦感知和動作相伴隨，只能在邦對外界的感知活動中進行，邦在自身的動作過程中展開，邦離開感知和動作，

22、思維就停邦止。 3、時間知覺邦：嬰兒的時間知覺主要與識邦記的事件相聯(lián)系，生活作息邦在時間定向上起了很大的作斥用。（三）依戀1、什么是斥依戀: 嬰兒與主要撫養(yǎng)者斥（一般是母親）之間長久持斥續(xù)的情感聯(lián)系。2、依戀的斥發(fā)展過程（1）無差別的社斥會反應階段（0-3個月）吠 （2）有差別的社會反應吠階段（3-6個月）（3）吠特殊的情感聯(lián)結階段（6個吠月-2歲）3、依戀類型（吠包括研究方法）安斯沃斯的吠研究方法:陌生情境技術母才親、嬰兒進入房間-生人才加入母親、嬰兒中-母親才離開-母親回來，生人離才開-母親回來，生人離開才-生人回來-母親回來才，生人離開A型：回避型依揪戀母親在不在場無所謂，母揪親離開，并

23、不表示反抗，少揪有緊張、不安的表現(xiàn)；母親揪回來，往往不予理會，表示揪忽略而非高興，有時也會歡揪迎，但很短暫就離開了。又揪稱“無依戀嬰兒”。B型：揪安全型依戀母親在場，能安揪逸地玩，偶爾看母親，與母擔親交談，對母親微笑；母親擔離開，操作會受影響，嬰兒擔明顯表現(xiàn)苦惱、不安，想找擔母親，當母親回來時，會立擔即與母親接觸，且容易撫慰擔，平靜。C型：焦慮反抗型擔依戀當母親要離開則非常警擔惕，離開時表現(xiàn)非?？鄲?、擔極度反抗，任何一次短暫分擔離都會引起大喊大叫。當母臂親回來，其態(tài)度矛盾，既尋臂求與母親接觸又同時反抗與臂母親接觸，母親親近他，他臂會生氣地拒絕、推開。4、臂影響依戀特征的因素：（1臂）母親的養(yǎng)育

24、特征安全型母臂親對孩子發(fā)出的信號、表情臂極為敏感，鼓勵孩子進行探臂究，樂意與孩子進行親密接臂觸?；乇苄偷哪赣H傾向于拒臂絕和不敏感，有時對孩子缺臂乏耐心、反應遲鈍，常表現(xiàn)臂消極。焦慮反抗型的母親常臂錯誤地理解兒童的需求，不臂能形成與兒童和諧相處的節(jié)臂奏。混亂型的母親常虐待兒絆童，對兒童的看護不規(guī)律，絆母親對兒童情感矛盾，常表絆現(xiàn)出強烈的親近和強烈的回絆避行為，因而致使兒童的情絆感混亂和矛盾，同時，這些絆母親往往是低收入階層，有絆抑郁傾向。（2）嬰兒的氣絆質：易養(yǎng)型-往往被歸為安絆全型；難養(yǎng)型-往往被歸為魁反抗型；緩慢啟動型-回避魁型（3）母親的個人生活魁經歷（4）文化特點（魁四）嬰兒的氣質類型（

25、1）魁易養(yǎng)型：吃、喝、睡、大小坑便有規(guī)律，易適應新環(huán)境，坑易接受新事物和不熟悉的人坑。情緒一般積極、愉快、反坑應適度。易受成人的關懷和坑喜愛。（2）困難型：時?？哟舐暱摁[，煩躁易怒，愛發(fā)坑脾氣，不易安撫，在飲食、坑睡眠等生理機能方面缺乏規(guī)坑律性，對新食物、新事物、靛新環(huán)境接受很慢。需很長時靛間去能夠新的活動和安排，靛對環(huán)境改變難以適應。情緒靛不好，在游戲中總是不愉快靛。（3）遲緩型：活動水平靛很低，反應弱，情緒消極或靛不愉快，但不象困難型那樣靛大哭大鬧，常常安靜地退縮根、畏縮、情緒低落，逃避新根刺激、新事物，對外界環(huán)境根、新事物、生活變化的適應根緩慢。在無壓力的情況下，根會對新刺激慢慢發(fā)生興趣

26、，根在新情境中能逐漸活躍起來根。（五）嬰兒的自我意識（根p198-199）1、1根歲前兒童沒有自我意識，不廠能把自己作為一個主體同周廠圍的客體區(qū)別開來 2、1廠歲左右的兒童開始把自己的廠動作和動作的對象區(qū)別開來廠，開始知道自己和物體的關廠系，認識自己的存在和自己廠的力量，產生自信。3、使客用名字稱呼自己。 4、2客-3歲時，使用“我”。嬰客兒自我意識發(fā)展的實驗研究客：阿姆斯特丹（1972）客點鼻實驗：88名3個月到客24個月大的嬰兒，其中2客名12 個月大的嬰兒追蹤菌一年。（1）游戲伙伴階段菌6個月到1歲:以為鏡中另菌有個孩子。（2）退縮階段菌（13個月到24個月左右菌）：顯示了自我形象意識的

27、菌跡象，看到鏡中的形象或者菌感到窘迫，或有點傻乎乎的菌，或帶有自我欣賞的樣子。喉比較小心翼翼。（3）自我喉意識的發(fā)生階段（20-2喉4個月）：嬰兒能明確表現(xiàn)喉出意識到鼻頭的紅點。小結喉：從乳兒期到嬰兒期，開始喉進入“第一反抗期”。發(fā)展構的主要任務和教育：（1）構提供必要的活動場所，組織構適當的體育活動，加強肌肉構練習，促進動作發(fā)展，同時構也要增強孩子的獨立性、自構信心以及與同伴交往的能力構。（2）3歲以前是口語發(fā)構展的關鍵期，多給孩子言語構刺激，鼓勵孩子說話。（3構）培養(yǎng)孩子有規(guī)律、有條理構的生活習慣。（4）鼓勵、菇培養(yǎng)獨立性與自主精神，滿筋足孩子獨立從事活動、探索筋世界的需要和愿望，不過多筋

28、干涉。但同時也應注意，對筋于孩子提出的不合理要求，筋不能遷就。第七章 幼兒期筋兒童心理的發(fā)展一、幼兒游筋戲的發(fā)展（一）為什么游戲炳是幼兒期的主導活動？（一炳）游戲適合幼兒身心發(fā)展的炳需要:1、游戲是兒童內炳部需要的反映2、游戲適合炳幼兒的心理特點（二）游戲炳促進幼兒的心理發(fā)展（認知別,情感,意志品質,個性）膏 假想的伙伴（二）了膏解經典游戲理論 p217膏-218復演說, 精力過膏剩說（剩余精力說）, 松扶弛說（娛樂說）, 生活準扶備說（練習說）, 天賦本扶能論了解現(xiàn)代理論p218扶-219: 1.精神分析扶論: 發(fā)泄論、掌握論婚2.認知發(fā)展的游戲理婚論二、幼兒的認知和言語發(fā)婚展（一）方位知覺

29、的特點p婚239：3歲能辨別上下方婚位；4歲辨別前后方位；5誨歲開始以自身為中心辨別左誨右方位（二）時間知覺p2誨40：真正發(fā)展在7歲以后掠對年齡大?。〞r距）和出生掠次序（時序）兩者關系的認掠知: 水平1：兒童完全不掠理解年齡大小和出生次序的掠關系，也不理解年齡的過去掠和未來 “熊貓姐姐、熊貓掠妹妹、熊貓媽媽中，哪個最掠老？為什么？它生下來就這攣么老嗎？為什么？” “熊魏貓媽媽生下來時就這么大”魏 “過一年就同歲了，因魏為它們長大了，就象它們的魏媽媽那樣了”“同歲了，因魏為它們不打架了”“不知道魏”水平2：兒童已經理解年魏齡大小和出生次序的關系，魏但不能理解出生次序所產生破的年齡差距始終存在。

30、“熊破貓姐姐今年2歲了，妹妹才破1歲，你說說它們是同歲嗎破？那么一年以后，它們是同破歲還是不同歲？” “同破歲，熊貓姐姐先生的，因為破姐姐比妹妹歲數大” “破不同歲，老了不是一樣大，水姐姐比妹妹高了，就先老了水，妹妹的歲數就大些?！彼皟蓚€都變老了，還是同水歲了，都長老了就都一樣了水” “姐姐先生下來，先長水大，年歲也大” “過一水年之后也不同歲，因為妹妹水2歲，姐姐變成3歲了”適“姐姐先生先老，妹妹后適生后老，第一生第一老，第適二生第二老”水平3：能理適解年齡時序與年齡時距的關適系，也能理解出生順序形成適的年齡差異始終存在，但所適形成的時間概念不穩(wěn)定的，適往往把年齡和成長速率混為亂一談?！耙?/p>

31、是熊貓妹妹使勁亂吃，熊貓姐姐不好好吃飯，亂妹妹的歲數能趕上姐姐，和亂姐姐同歲嗎？” “能亂趕上，因為姐姐挑吃，妹妹亂不挑吃，能追上姐姐”亂“能趕上，多吃飯能長亂大個，就高，歲數就能趕上隆”水平4:兒童已完全理解隆年齡時序與時距的關系,能隆擺脫日常經驗的干擾,并能隆主動采取策略,達到整合。隆“不是同歲，哥哥40歲，隆弟弟39歲；哥哥70歲，隆弟弟69歲，因為哥哥先出隆生一年，弟弟后出生一年”隆“不是一樣大，哥哥比弟亮弟大一歲，因為他們生下來亮就不一樣，哥哥比弟弟先生亮，總是比他大一歲?！薄暗芰恋苡肋h趕不上哥哥，過一年亮長一歲，弟弟過一年，哥哥亮也過了一年，相差也是一樣亮的。”（三）記憶的特點p亮

32、244：1.無意記憶占優(yōu)立勢，有意記憶開始發(fā)展。2立.機械記憶為主，易記易忘立。意義記憶開始發(fā)展。3.立以不隨意的形象記憶為主，立直觀、形象、具體、鮮明的立事物容易記住。語詞記憶開立始發(fā)展（四）思維的特點p暮245：具體形象性，思維暮的邏輯性開始萌芽，言語在暮幼兒思維發(fā)展中的作用日益暮增強。（五） “心理理論暮”的發(fā)展p250：心理理暮論是指個體能理解自我和他餡人的行為可以由心理狀態(tài)引餡發(fā)，能夠理解其他個體行為餡背后的心理原因，并能依據餡這種理解來解釋和預測行為餡。方法: 意外轉移任務餡兒童觀看實驗者和一個餡叫馬克西的男孩一起在房間餡里的圖像。實驗者在馬克西餡面前把一塊巧克力藏在一個限盒子下面

33、。然后馬克西離開滲房間一會兒，當他不在時，滲實驗者把巧克力移到另一個滲地方藏起來。問被試兒童巧滲克力實際在何處，以及當馬滲克西回來后，他會在什么地滲方尋找巧克力。表征變化任滲務 向兒童呈現(xiàn)一個玩滲具的盒子并問兒童里面是什滲么。兒童一般回答：“玩具臨” 。然后讓兒童看見向玩臨具盒里放一支鉛筆。問兒童臨，如果現(xiàn)在過來另外一個小臨朋友，他會認為玩具盒里裝臨的是什么。3歲的兒童不能臨完成上述兩種任務。他們認臨為主人公會根據現(xiàn)實世界的臨狀況行動，不理解主人公會臨根據他的錯誤信念行動。4臨歲的兒童能完成。為了正確蹄回答馬克西會在哪里找巧克蹄力的問題，兒童必須知道他蹄人有思想和信念，對錯取決蹄于他人現(xiàn)在的知

34、識，他人根蹄據他們自己的心理狀態(tài)，而蹄不是現(xiàn)實世界的狀況行動。蹄大多心理學家將對錯誤信念蹄的理解看作是兒童獲得心理蹄理論的主要標志，發(fā)現(xiàn)兒童蹄大約4歲獲得心理理論。（以六）言語p234-235以：自我中心言語；游戲言語以三、幼兒情感和個性的發(fā)展以（一）情感特點：1.情感以的豐富和深刻化例如，引發(fā)蓄害怕的刺激，7個月以下的蓄嬰兒，所有的視覺刺激都沒蓄有引起恐懼的行為和表情。蓄7個月的嬰兒開始對響聲和蓄不熟悉的玩具產生恐懼，在蓄1歲時達到最高水平，然后蓄開始下降。幼兒從2歲開始馴，對噪聲、陌生的物體或陌馴生人、痛、墜落、突然失去馴身體支持以及突然的移動等馴刺激的害怕降低、減少了；馴開始對想象的事物

35、產生恐懼馴，比如鬼、妖怪等，對危險馴、身體傷害及其他的有潛在馴危險的情境也產生恐懼。青馴少年則表現(xiàn)出社會性方面的馴恐懼。2.情緒穩(wěn)定性逐耀漸增強3.情緒不斷社會化耀：（1）情緒反應的社會性耀動因增加；（2）情緒中交耀往內容增加；（3）高級情耀感的發(fā)展，如道德感、理智耀感、美感。（二）自我意識耀的發(fā)展p262-2631謅、自我評價：特點；轉折年謅齡2、自我體驗：特點；轉謅折年齡 由與生理需要謅相聯(lián)系的情緒體驗向社會性謅情感體驗不斷深化、發(fā)展，引同時又表現(xiàn)出易受暗示性。引庫爾奇茲卡婭關于羞愧引感的研究: ( 1）3歲引出現(xiàn)羞愧感萌芽，但未從“引懼怕”中擺脫出來；這種情引感往往與難為情、膽怯交織引一

36、起，并不因為意識到自己引的過失而產生，而是因為成引人的直接刺激（如責備）而再產生。（2）3歲后，能意再識到自己行為不對而羞愧。再（3）小班、中班兒童在成再人面前感到羞愧，大班兒童再在同伴（尤其是本班）面前再感到羞愧-集體輿論。（4再）隨年齡增長，羞愧感的范再圍在擴大，越來越“社會化再”，但外部表現(xiàn)范圍在縮小制，體驗加深。只有形成個人制自尊感、理解自己的各種品制質，哪些是優(yōu)良的，才能認制識自己的過失，才能從道德制角度對自己作出評價，才懂制得哪些行為引起成人不好的制評價，并為之羞愧。制3、自我控制:自制我控制力差,堅持性差硯轉折年齡（三）侵犯行為的硯影響因素(遺傳、激素、文硯化背景、環(huán)境、個人心理

37、特硯征)及如何控制（四）親社硯會行為的影響(因素社會認章知、移情、社會學習、情境章因素、被幫助者的特點)及章訓練（角色扮演、移情訓練章、榜樣示范）（五）幼兒的章性別認同的發(fā)展性別角色社章會規(guī)定的經常與某一性別相閘對應的一系列態(tài)度和行為方閘式。性別認同是兒童對自己閘和他人的性別的正確標定。閘性別角色認同是對一個人具閘有男子氣或女子氣的知覺和閘信念。性別角色偏愛是與性閘別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度閘的個人偏愛。柯爾伯格將其癢分為三個階段：1.使用正癢確的性別標簽：是獲得性別癢認同的最早成分。2.理解癢性別的穩(wěn)定性：知道性別是癢不變的，男人總是男人，女癢孩長大以后不會成為父親。癢3.理解性別的恒常性：知

38、癢道發(fā)型、服飾、活動表現(xiàn)等癢表面變化不能改變人的性別運。性別認同的發(fā)展2歲：不運能確定自己的性別2歲半-運3歲：能說出自己的性別，運但不知道性別不變3-5歲運：不能理解性別的堅定性運5-7歲：開始理解性運別的堅定性（自我-同性別振他人-異性別他人）第八振章 童年期兒童心理的發(fā)展振一、了解小學生學習學習動振機p277、學習興趣p2振80、學習態(tài)度p278、醞學習能力p282的特點及醞關鍵期。二、學童的認知發(fā)運展（一）注意的特點及在教運學中的應用。P286從低運年級的無意注意占主導到中運高年級的有意注意占主導；運注意的范圍比較狹窄，注意園的穩(wěn)定性、轉移性比較差，園注意的分配能力比較差。園兒童多動癥

39、（二）記憶的園特點 p289-292（園以書為主）元記憶：是關于園記憶的知識或認知活動，即選人們對自己的記憶過程的理選解和認識，可進一步細分為選：關于記憶的元認知知識，選元認知體驗，記憶監(jiān)控。（選三）思維的特點（以課堂為選準）1、具體形象思維向抽隅象邏輯思維過渡（1）抽象隅邏輯思維雖在發(fā)展，但仍帶隅有很大的具體形象性。（2隅）思維發(fā)展的轉折期（3）隅思維的不平衡性2、元思維隅從不自覺到自覺的發(fā)展3隅、兒童辨證思維發(fā)展水平隨隅著年齡的增長而提高，四年液級是個轉折期。（p293液）三、學童的情感和個性發(fā)液展（一）自我意識1、小學液生自我意識的發(fā)展趨勢 韓液進之（1983，1985液）的研究: 小學

40、一年級到育三年級處于上升時期，其中育，一年級到二年級上升幅度育較大，是上升期中的主要發(fā)育展時期。小學三年級到五年育級處于平衡階段。小學五年育級到六年級又處于第二個上育升期。2、自我意識各因素育的發(fā)展特點p310-31育1（1）自我概念（2）自夜我評價（二）小學生道德意夜識的形成和發(fā)展表現(xiàn)為 p夜3131.對道德概念的掌夜握從表面具體到初步的本質夜和概括2、道德判斷從只注躁意行為的效果開始逐步過渡躁到比較全面的考慮動機和效躁果的統(tǒng)一關系。3、兒童道躁德信念初步形成，但不穩(wěn)定躁（三）柯爾伯格的道德認知躁發(fā)展理論及其方法三個水平蟻六個階段：水平一:前習俗蟻水平(道德觀念是外在的滿蟻足個人需要或免受罰

41、)a.蟻服從與懲罰定向:依行為的蟻后果判斷,服從規(guī)則為是免蟻遭懲罰。b.樸素的利己主眨義或工具性傾向:以滿足個眨人需要為準則，對個人有利眨的就好。水平二:習俗水平眨（滿足社會輿論，標準在于眨盡義務，做好事，維持社會眨秩序）c.好孩子定向：按眨照社會上認為的善良人應該眨怎樣做來做事。根據動機和眨意向去判斷人的行為。d.眨維持社會秩序與權威定向：蓄注意的中心是維護社會的秩蓄序，認為人應當承擔社會的蓄義務和職責，應當遵紀守法蓄，預防混亂。水平三:后習蓄俗水平(能履行自己所選擇蓄的道德標準，自覺遵守公共蓄道德)e.社會契約定向：蓄看待法律比較靈活，認為法洲律是一種社會契約，是大家洲商訂后要共同遵守的，

42、使人洲們能夠和睦相處。如果人們洲感到法律不符合需要，往往洲可以通過共同協(xié)商和民主的洲程序加以改變。f.普遍以洲道德原則定向：根據自己的洲良心所選擇的道德原則來判洲斷是非。認為評價行為不僅洲要考慮法律的準則，更要考洲慮超越法律之上的全人類的洲正義和個人尊重等一些更普乎遍、更本質的道德原則。第乎九章 少年期心理的發(fā)展一乎、了解青春期心理發(fā)展的理乎論：（一）生物發(fā)生論：代乎表人物有霍爾、格塞爾等。北青春期的心理發(fā)展是生理發(fā)北育派生出來的。青春期的性北發(fā)育和生理成熟導致青少年北與之相應的心理變化，如果北過早或過晚經歷這種變化會北影響青少年的自我意象、心北情、親子關系、同伴關系及北與異性的關系等。（二）

43、社北會發(fā)生論:勒溫的“場論”龔“邊緣人”瑪格利特龔米德：文化環(huán)境（三）心理龔發(fā)生論:弗洛伊德的心理分龔析模式；艾里克森的心理社龔會理論；斯普蘭格的“第二龔次誕生”；Coleman龔的焦點模式；何林渥斯的心技理斷乳說二、少年期心理發(fā)技展的一般特點：半幼稚半成技熟的時期，獨立性和依賴性技、自覺性和幼稚性錯綜矛盾技的時期。 過渡性、閉鎖技性、社會性、動蕩性。三、技少年的生理發(fā)育（一）不合忱時宜的發(fā)育對男女少年的影忱響p312（二）性心理的忱發(fā)展變化與特點：異性意識忱的發(fā)展、異性感受強烈、性忱困擾頻繁四、思維的特點:遏 1.抽象邏輯性2.獨立遏性和批判性3.片面性和表掉面性4.自我中心性所謂掉自我中心

44、,是指從自己的觀掉點和立場去認識事物,而不掉能從客觀的他人的觀點和立掉場去認識事物。阿爾金德掉假想觀眾認為每個人都掉象他們自己那樣對他們的行掉為特別關注。這一信念導致廣過高的自我意識、對他人的廣想法的過分關注，以及在真廣實的和假想的情景中去預期廣他人反應的傾向。個人神話廣關于個人獨特性的認識廣，即相信自己是獨特的、無廣懈可擊的、無所不能的。青廣少年專注于他們自己的思想廣，關注假想觀眾的重要性，廣這使他們形成了個體的獨特廣感和個體永久性。五、少年加的個性和社會化發(fā)展（一）加自我意識的發(fā)展（自我中心加論）1、為什么青春期會出加現(xiàn)自我意識的飛躍2、少年加期自我意識的特點。1、對鹼自己身體形象的關注2

45、、對鹼自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的明鹼確意識3、“成人感”的產鹼生和獨立意向的發(fā)展4、對鹼自己內心世界和個性品質的鹼關注5、敏感而強烈的自尊鹼心6、自我評價逐漸趨于成鹼熟、自控能力進一步提高。鹼（二）人際關系1、親子關鹼系（1）親子作用的心理機騁制：1.改變態(tài)度:父母直騁接向子女傳授行為規(guī)范，并騁采用種種方法改變子女的態(tài)騁度，使其接受這些行為規(guī)范騁，取得社會化的進步。2.騁權力管教:以懲罰威脅子女騁做出某行為。短期有效3.吩愛的撤回：外在行為可變，吩內化目標未能達到4.誘導吩：標準內化。青少年期常用吩 5.觀察和模仿6.吩認同作用：“獲得性認知反吩應”對相似性的一種信念和吩增加這種相似性的意向。對揪

46、榜樣所具有的目標狀態(tài)產生揪愿望：掌握感和愛的愿望揪要具備榜樣特征的愿望7.揪態(tài)度改變中,父母知道自己揪在影響孩子；模仿和認同作揪用常在父母沒有意識的情況揪下發(fā)生。8.如果父母在使揪用模仿、認同策略和態(tài)度改揪變策略不一致,就會形成“餐照我說的做,別照我做的做餐”的不良管教方法。（2）餐為什么在青春期會出現(xiàn)親子餐關系的變化?（參見筆記）餐:1.生理變化；2.認知餐的變化；3.社會性的變化寨: 青少年的自主:情感自寨主個體從情感上擺脫對父寨母的依賴；行為自主 個體寨獨立做決定并堅持到底；價寨值自主個體擁有一系列關寨于是與非、何為重要何為不寨重要的準則，在道德、政治寨與宗教等社會問題上能獨立貞進行推理與判斷。父母的教躁養(yǎng)方式:獨裁型、縱容型、躁權威型、反復無常型（3）躁了解親子沖突p337焦點躁A 社會生活和習俗B 責躁任感C 學校D 家庭關系躁E 價值觀和道德2、同伴詢關系特點:a.建立在相互詢理解相互信任的基礎上。b詢.同伴團體普遍形成。c.詢性意識開始廣泛影響青少年詢的同伴關系。第十章 青年詢期的心理發(fā)