《廉頗藺相如列傳》學生導學案（四課時）(人教版高一必修四)

1、廉頗藺相如列傳學生導學案（四課時）(人教版高一必修四) 學習目標 1積累文言詞匯和特殊句式的知識，能夠熟練地翻譯文句，了解史傳作品在選材和布局上的特點. 2學習藺相如、廉頗的愛國精神和以大局為重的意識，提高自己的思想水平. 【知識鏈接】 （一）常識填空： 司馬遷（約前145約前90），字，著名家、家和家。主要作品是史記。史記是我國第一部，有很高的史學價值。記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史。分表、書、本紀、世家，列傳，共130篇，52萬字。史記又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。魯迅稱之為“,” （二）尋背景： 戰(zhàn)國（前403前221）是一個

2、兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發(fā)生前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。 （三）文言知識積累： 1、“見”表被動 “見”是個及物動詞，當“見”帶了賓語（名詞或代詞）時，只是一般的陳述句，不表被動。只有“見”字后面是動

3、詞時，也就是“見動詞”的格式時，才可能是被動句。而且“見”一定是緊靠動詞，“見”和動詞之間沒有其他詞語。 “見”可以和“于”字連用，引進動作行為的施動者，組成“見動詞（謂語）于”的格式，“見”和“于”都緊靠動詞。比如“臣誠恐見欺于王而負趙”通過“于”引進了施動者“王”。 “見”字用在動詞前表示對他人動作行為的承受的時候，（類似賓語前置）譯為“我”或“自己”，不表示被動。這是要和表被動的“見”區(qū)別開的。比如“生孩六月，慈父見背”，例句不是被動句?！耙姟笨衫斫鉃椤氨场钡膭幼餍袨榈某惺苷叩那爸?，相當于“我”。全句是“.慈父背棄了我”。這樣的例子日常生活中也有使用的。比如“.見諒”，“諒解我”。 2、

4、人物傳記常用詞語積累 傳記中慣常出現的詞語有國名、朝代名、人名、地名、官職名、廟名、謚號及重要的典籍名稱。對于這些詞語，一方面平時要積累一些常用語，尤其是官職方面;另一方面，在閱讀時這些文字一般都是“死字”，可以不必去理會，更不必拆開硬譯(這種做法很危險)。還要注意古人的用語習慣，如稱人一般只稱“名”，如“王祎”稱“祎”，“沈通明”稱“通明”。 文言傳記常見詞語有： (1)官職變遷類 表授予官職的詞語 征：由皇帝征聘社會知名人士充任官職。如：公車特征拜郎中。(張衡傳) 辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。如：連辟公府不就。(張衡傳) 舉：由地方官向中央舉薦品行端正的人，任以官職。如：舉

5、其偏，不為黨。 (左傳.襄公三年) 拜：授予官職。如：拜相如為上大夫。(廉頗藺相如列傳) 安帝雅聞衡善術學，公車特征拜郎中。(張衡傳) 選：通過推薦或科舉選拔任以官職。如：延、至治間選丞相東曹掾。(元史.賈魯傳) 除：任命，授職。如：余除右丞相兼樞密使。(指南錄后序) 授：授給、給予官職。如：秦定初恩授東平路儒學教授。(元史.賈魯傳) 賞：指皇帝特意賜給官銜或爵位。如：八月初一，上召見袁世凱，特賞侍郎。(譚嗣同) 表罷免官職的詞語 罷：免去，解除官職。如：竇太后大怒，乃罷逐趙綰、王臧等。(魏其武安侯列傳) 黜：廢掉官職。如：有罪得以黜，有能得以賞。(封建論) 免：罷免。如：免官削爵。(漢書.貢

6、禹傳) 奪：削除。如：使者遂逮守，脅服奪其官。(書博雞者事) 表提升官職的詞語 升：升官。如：升(魯)臺都事。(元史.賈魯傳) 擢：在原官上提拔。如：擢為后將軍。(漢書.趙充國傳) 拔：提升本來沒有官職的人。如：山濤(人名)作冀州(長官)，拔三十余人。 (李白與韓荊州書) 遷：一般指提升。如：孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫。(賈誼傳) 陟：進用。如：陟罰臧否，不宜異同。(出師表) 表降低官職的詞語 謫：因罪被降職或流放。如：滕子京謫守巴陵郡。(岳陽樓記) 貶：降職。如：貶連州刺史。(劉禹錫傳) 放：放逐。如：屈原既放，三年不得復見。(卜居) 左遷：貶官，降職。如：予左遷九江郡司馬。(琵琶行

7、) 表調動官職的詞語 遷：調動官職，一般指提升。如：遷東郡太守。(漢書.王尊傳) 徙：一般的調動官職。如：徙王信為楚王。(淮陰侯列傳) 調：變換官職。如：調為隴西都尉。(漢書.袁盎傳) 轉：調動官職。如：再轉復為太史令。衡不慕當世，所居之官輒積年不徙。(張衡傳) 補：補充空缺官職。如：太守察王尊廉，補遼西鹽官長。(漢書.王尊傳) 改：改任官職。如：改刑部詳覆官。(宋史.王濟傳) 出：京官外調。如：出為河間相，時國王驕奢。(張衡傳) 表兼代官職的詞語 兼：兼任。如：余除右丞相兼樞密使。(指南錄后序) 領：兼任。如：桓溫鎮(zhèn)江口，復引(喬)為司馬，領廣陵相。(晉書.袁喬傳) 行：代理官職。如：太祖行

8、奮武將軍。(三國志.魏書.武帝紀) 署：代理、暫任。如：太守奇之，署守屬監(jiān)獄。(漢書.王尊傳) 權：暫代官職。如：時韓愈吏部權京兆。(劉公嘉話) 判：高位兼低職。如：除鎮(zhèn)安武勝軍節(jié)度使，司徒兼侍中，判相州。(宋史.韓琦傳) 【預學能掌握的內容】 一、基礎知識 1、正音 繆公（）避匿（）繆賢（）湯鑊（）雖駑（） 肉袒（）盆缶()案圖（）可予不（）澠池（） 詐佯（）列觀（）皆靡（）傳舍（）甚倨（） 不懌（）衣褐（）睨柱（） 2.文本分析，整體感知： 閱讀全文，根據問題，填下面表格。 事件概括斗爭矛盾具體情節(jié) _ （313段） 詐璧與存璧的矛盾_（35段） 獻璧取璧（67段） _（89段） 叱秦歸趙

9、（1013段） 澠池相會 （1416段）會前計議（14段） _（15段） 斗爭結果（16段） _ （1721段） 私怨與國事的矛盾_（1718段） 相如釋因（19段） _（2021段） 第一、二課時 一、【新課導入】 1、激發(fā)興趣 2、明確學習目標 二、【合作學習】 （一）【自主探究】 熟讀課文，初步理解課文。 【環(huán)節(jié)一】誦讀第113段，解釋下列加點詞語。 (1)拜為上卿，以勇氣聞于諸侯拜_ (2)秦城恐不可得，徒見欺徒_ (3)欲勿與，即患秦兵之來患_ (4)可與不不：_ (5)大王亦幸赦臣幸：_ (6)而君幸于趙王幸：_ (7)均之二策，寧許以負秦曲 a.均：_ b.許：_ c.負：_ d

10、.曲：_ (8)臣請奉璧往使奉：_ （9）臣請完璧歸趙完：_ （10）傳以示美人及左右 a.美人：_ b.左右：_ （10）璧有瑕，請指示王指示：_ （12）相如因持璧卻立 1.因：_ 2.卻：_ （13）怒發(fā)上沖冠上：_ （14）秦貪，負其強負：_ （14）臣以為布衣之交尚不相欺布衣：_ （16）拜送書于庭庭：_ （17）大王必欲急臣急：_ （18）乃辭謝，固請，召有司案圖 a.謝：_ b.有司：_ c.案：_ （18）舍相如廣成傳舍：_ （20）相如度秦王雖齋，決負約不償城負:_ (21)乃使其從者衣褐 a.使：_ b.衣：_ （21）設九賓禮于廷賓：_ (23)引趙使者藺相如引：_ （2

11、4）秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅約束者也約束：_ (25)臣誠恐見欺于王而負趙負：_ （26）故令人持璧歸，間至趙矣間：_ (27)大王遣一介之使使：_ （28）唯大王與群臣孰計義之孰：_ (29)左右或欲引相如去引：_ （30）畢禮而歸之歸：_ (31)a.以勇氣聞于諸侯以：_ b.愿以十五城請易璧以：_ c.嚴大國之威以修敬也以：_ 【環(huán)節(jié)二】翻譯下列句子，并探究句式特點。 （1）廉頗者，趙之良將也。 譯：_ 句式特點：_ （2）秦城恐不可得，徒見欺。 譯：_ 句式特點：_ （3）計未定，求人可使報秦者，未得。 譯：_ 句式特點：_ （4）夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。 譯

12、：_ 句式特點：_ （5）于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。 譯：_ 句式特點：_ （二）【合作探究】生生互動：交流學習成果。 1、文章開頭兩段在全文中有什么作用？ 2、藺相如出使秦國后，與秦國圍繞和氏璧展開了幾個回合的較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？ （三）【當堂檢測】 給下面文字加上標點，并翻譯成現代漢語。 太史公曰知死必勇非死者難也處死者難方藺相如持璧睨柱及叱秦王左右勢不過誅然士或怯懦而不敢發(fā)相如一奮其氣威信敵國退而讓頗名重泰山其處智勇可謂兼之矣 （史記.廉頗藺相如列傳） 第三課時 一、【新課導入】 1、檢查復習 2、明確學習目標 二、【合作學習】 （一）【自主探究】 熟讀課

13、文第1416段，完成下列問題。 1.解釋下列加點的詞語。 （1）其后秦伐趙，拔石城。拔：_ （2）明年復攻趙。明年：_ （3）與王訣曰：“王行，度道里會遇之禮畢?！?訣：_度：_ (4)秦御史前書曰 前：_書：_ (5)于是相如前進缶前進：_ (6)相如請得以頸血濺大王矣以：_ (7)左右欲刃相如刃：_ (8)相如顧召趙御史書曰顧：_ 2、翻譯下列句子，并探究句式特點。 （1）于是秦王不懌，為一擊缶。 譯文：_ 句式特點：_ （2）秦王竟酒，終不能加勝于趙。 譯文：_ 句式特點：_ （二）【合作探究】生生互動：討論并交流學習成果。 1.“澠池之會”在記載會場情況時，運用什么手法來刻畫雙方斗爭情

14、況的？ 2.藺相如的“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”有什么豐富含義？ 第四課時 一、【新課導入】 1、檢查復習 2、明確學習目標 二、【合作學習】 （一）【自主探究】 誦讀第17-21段完成下列問題。 1.解釋下列加點的詞語。 （8）而藺相如徒以口舌為勞 徒:以： 且相如素賤人，吾羞，不忍為之下 素：羞： （3）宣言曰：我見相如，必辱之宣言： （4）相如引車避匿引： （5）臣所以去親戚而事君者 所以：親戚：事： （6）且庸人尚羞之 庸人：羞： （7）而相如廷叱之廷： （8）以先國家之急而后私仇也先、后： （9）廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門前謝罪 負：因： 2.翻譯下列句子，并探究句

15、式特點 （12）臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。 譯文： 句式特點： （13）公之視廉將軍孰與秦王？ 譯文： 句式特點： （14）相如雖駑，獨畏廉將軍哉？ 譯文： 句式特點： （二）【合作探究】生生互動：討論并交流學習成果。 “負荊請罪”這則故事運用了怎樣的表現手法來刻畫人物形象？請具體分析。 三、【總結提升】 歸納總結:廉頗、藺相如的形象特點。 【總結提升】 一、課內閱讀檢測 1.對下列各句中加點詞的解釋不正確的一項是（） A.藺相如徒以口舌為勞徒：僅僅B.臣等不肖，請辭去請：請求 C.獨畏廉將軍哉獨：難道D.卒相與歡，為刎頸之交卒：最終 2.下列各句中都含通假字的一組是（） 秦王以十

16、五城請易寡人之璧，可予不拜送書于庭 召有司案圖.臣嘗從大王與燕王會境上 秦自繆公以來二十余君乃使其從者衣褐 唯大王與群臣孰計議之秦王與群臣相視而嘻 A.B.C.D. 3.下列加點詞的意思,相同的一組是（） A.臣誠恐見欺于王而負趙決負約不償城 B.強秦之所以不敢加兵于趙者臣所以去親戚而事君者 C.唯大王與群臣孰計議之公之視廉將軍孰與秦王 D.相如度秦王特以詐佯為予趙城均之二策，寧許以負秦曲 4.下列句子中加點的詞，古今意義相同的一項是（） A.于是相如前進缶，因跪請秦王B.臣竊以為其人勇士 C.臣所以去親戚而事君者D.璧有瑕，請指示王 5.下列加點字的用法不同類的一項是（) A.以先國家之急而

17、后私仇也B.秦王恐其破璧 C.寧許以負秦曲D.畢禮而歸之 6.下列句子的句式相同的一項是（） A.臣誠恐見欺于王而負趙以勇氣聞于諸侯 B.秦城恐不可得，徒見欺而君幸于趙王 C.請以趙十城為秦王壽求人可使報秦者 D.君何以知燕王廉頗者，趙之良將也 7.下面的句子都能表現藺相如大智大勇的一項是（） 廉頗藺相如計曰：“王不行，示趙弱且怯也?！毕嗳鐝埬窟持笥医悦?。 五步之內，相如請得以頸血濺大王矣相如顧召趙御史書曰：“某年月日，秦王為趙王擊缶。” 藺相如亦曰：“請以秦之咸陽為趙王壽?！鼻赝蹙咕?，終不能加勝于趙 A.B.C.D. 8.下列對原文的分析不正確的一項是（） A.廉、藺地位的變化是產生矛盾

18、的客觀原因。 B.舍人的“相與諫”既表現出藺相如對廉頗忍讓的不易，也正好引出了藺相如的解釋，突出了 人物形象，推動情節(jié)的發(fā)展。 C.課文后半部分主要記敘廉、藺之間的矛盾從激化到解決的過程。 D.廉頗“負荊請罪”表現了他真誠坦率、知錯必改的品質。一個有勇無謀而又豪邁可愛的武將 形象躍然紙上。 二、【寫作素材積累】 素材1： 廉頗老將，起于行伍之間，立于戎馬之背，戰(zhàn)功顯赫，出將入相。忠于國事，襟懷坦蕩。知錯必改，“負荊請罪”以從善；釋怨和衷，“刎頸之交”而報國。一曲“將相和”成為華夏民族構建和諧社會的精神文明財富；一顆“逆境不喪報國志”的拳拳之心，更是華夏子孫振興中華大業(yè)的巨大動力內核。他以國事為重，以民為天，放下架子，掉下面子，省身思過，知錯改錯，在數千年的歷史中，第一個唱響了坦坦蕩蕩“負荊請罪”的高歌，成為“聞過則喜”“知錯改錯”的亙古第一臣！ 素材檔案上述素材可運用到與“愛國”“自省”“知錯能改”等相關作文中。 素材2： 作為一介布衣，身為舍人，寄人籬下，在國家有急之時，卻主動請纓，“王必無人，臣愿奉璧往使”，在 強大威武的秦昭王面前，不卑不亢，怒叱秦廷，極力維護國家的尊嚴，又能在萬般危難之時，完璧歸趙。其誠心、其氣魄、其膽量、其謀略可謂古今無雙。更令人欽佩的是，面對廉頗老將的“惡言”，他能