用多種教育活動(dòng)增強(qiáng)幼兒生活自理能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、用多種教育活動(dòng)增強(qiáng)幼兒生活自理能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 著名教育家陳鶴琴先生提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。不僅在幼兒園要有要求，還要統(tǒng)一家長(zhǎng)們的育兒觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒，鞏固幼兒的自理能力的意識(shí)。讓幼兒將此好習(xí)慣成為一種常態(tài)化。 一、了解幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)在面對(duì)子女教育的態(tài)度與觀點(diǎn)。以及孩子們的自理能力發(fā)展水平 重點(diǎn)選擇衛(wèi)生飲食習(xí)慣、生活技能三大類十二個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)幼兒完成情況，即會(huì)做、基本會(huì)、基本不會(huì)、不會(huì)四個(gè)層次進(jìn)行調(diào)查。通過和家長(zhǎng)的面談、電訪、家訪等方式，了解到在家吃飯時(shí)，有的父母為節(jié)省時(shí)間，往往都代勞，有的爺爺奶奶擔(dān)心孫子餓著，跟在孫子屁股后面追著喂；有的幼兒在家能做

2、到在餐桌前吃飯，不挑食。由此可見影響幼兒生活自理能力的一個(gè)主要因素在于家庭中成人對(duì)幼兒生活自理能力的態(tài)度、要求和意識(shí)。就以上情況分析：一方面家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡小，不放心讓他自己去做那些生活事務(wù)，認(rèn)為這種生活方面的事，長(zhǎng)大了自然也就會(huì)做；第二方面家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒動(dòng)作太慢，如果那些生活事務(wù)讓他自己做，成人怕因此而耽誤自己的時(shí)間。例如早晨起床，是對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，但家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒著涼，怕時(shí)間來(lái)不及等原因?qū)⒂變捍┮隆⒋┬较词磺卸加杉议L(zhǎng)代替了；第三方面家長(zhǎng)只重視對(duì)幼兒的智力投資，輕視了對(duì)他們自理能力及勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)知識(shí)才是培養(yǎng)。造成幼兒一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成事事依賴成人的壞習(xí)慣。

3、由此可以看出家長(zhǎng)的行為使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干不會(huì)做的事情，父母都會(huì)幫著干，淡薄了幼兒的自理生活能力從而也就抑制了他們的自我發(fā)展。其實(shí)幼兒愿意去嘗試，愿意：“我自己來(lái)”。筆者在帶中班時(shí)，戶外活動(dòng)之后的換衣服時(shí)間，有個(gè)幼兒總是拎著個(gè)書包就來(lái)找教師求助，“老師，你幫我換吧”。有的幼兒卻能自己從書包中找到要更換的衣服換好，然后將粘滿汗的衣服放到指定地方晾著，再小心地把書包拉鏈拉好，擺回到書包柜中?？墒悄莻€(gè)還在求助幫助的幼兒卻還是不動(dòng)彈的等人家來(lái)幫助。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師觀察后給予有效干涉，并與家長(zhǎng)取得溝通。經(jīng)過溝通后發(fā)現(xiàn)能自己動(dòng)手的幼兒，在家也一樣，盡可能自己的事情自己親自完成，不用大人

4、管太多，可是不能自己更換衣服的幼兒，在家只顧著玩，不會(huì)自己要求來(lái)做些能做的事情，十分依賴。 二、在實(shí)踐中探索與幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法 1.從幼兒自身出發(fā)，堅(jiān)持鼓勵(lì)，用正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活和自理能力。也可以用談話法，當(dāng)與幼兒一起在角色區(qū)時(shí)，以及在戶外活動(dòng)放松的一種狀態(tài)下與小朋友們談話，問一些關(guān)于幼兒對(duì)自理方面的話語(yǔ)，如：“你在家能幫助媽媽做些什么事了嗎？” 2.主題課堂：通過各個(gè)領(lǐng)域?qū)W科課程開展，對(duì)幼兒進(jìn)行主題式的教育教學(xué)，設(shè)置活動(dòng)：“我上中班了”，“我給媽媽幫點(diǎn)忙”，“我的新本領(lǐng)”讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。 3.多形式、多形象地教幼兒學(xué)會(huì)生活

5、技巧。通過講故事的方法給他們正確的引導(dǎo)，促使他們對(duì)故事中的故事有所分辨，并能將自己融入故事角色中，很容易就能接受教師想表達(dá)的思想。看圖講述幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，還有通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過集體教育活動(dòng)，例如：教幼兒辨認(rèn)服裝的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長(zhǎng)褲等四季服裝，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何正確地穿戴。認(rèn)識(shí)各種餐具并知道其用途及正確的使用方法。 4.通過區(qū)域創(chuàng)設(shè)，提供不同的區(qū)域材料：益智區(qū)設(shè)置扣紐扣、系鞋帶、喂小動(dòng)物吃食物等；娃娃家提供各式幼兒能著裝的衣服供幼兒穿脫疊、各種用餐的餐具進(jìn)行用餐活動(dòng)等等；角色區(qū)提供各式角色服裝頭飾和配件，讓幼兒自己來(lái)對(duì)區(qū)角進(jìn)行整理。在區(qū)域開展活動(dòng)中時(shí)刻提醒幼兒哪兒拿的物品用完要?dú)w回原位。從而能延伸到在家中也能自己學(xué)著收拾物品，玩過的玩具能放回到相應(yīng)的箱子或柜子中的好習(xí)慣。 5.幼兒