義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題及含答案【含課標(biāo)解讀】

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（含答案）1.英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。2.英語課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材；語言知識(shí)為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素；文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學(xué)生獲取

2、信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。3.主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”以“我”為視角，設(shè)置“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”等主題群；“人與社會(huì)”以“社會(huì)”為視角，設(shè)置“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”和“科學(xué)與技術(shù)”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角，設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群。4.語篇分不同的類型。語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、

3、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。語篇類型體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性和適宜性。5.語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。6.語音知識(shí)語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達(dá)意義和觀點(diǎn)，反映態(tài)度、意圖、情感等。7.詞匯知識(shí)詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，更重要的是在語篇中通過聽

4、、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。8.語法知識(shí)英語語法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)(體)等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識(shí)是“形式一意義使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。9.語篇知識(shí)語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運(yùn)用語篇知識(shí)將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識(shí)是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達(dá)到交際目的的知識(shí)。語篇中各要

5、素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。語篇知識(shí)在語言理解與表達(dá)過程中具有重要作用，有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達(dá)過程中根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型、設(shè)計(jì)合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。10.語用知識(shí)指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運(yùn)用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。11.文化知識(shí)文化知識(shí)既包括飲食、服飾、建

6、筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識(shí)，也包括哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化的知識(shí)。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。12.語言技能語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。理解性技能

7、和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。13.學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。其中，元認(rèn)知策略有助于學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力；認(rèn)知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學(xué)習(xí)效率；交際策略有助于學(xué)生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。14.簡述一級(jí)(34年級(jí))的教學(xué)提示第一，營造積極的課堂生態(tài)，構(gòu)建互尊互愛的師生關(guān)系。第二，突出聽說，重視模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達(dá)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得詞匯和語法知識(shí)。第四，圍

8、繞語篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng)。15.一級(jí)教學(xué)中如何開展詞匯教學(xué)？針對(duì)詞匯教學(xué)，采用“音”“形”“義”和“用”相結(jié)合的方法，在語境中引導(dǎo)學(xué)生感知單詞的發(fā)音；借助圖片、實(shí)物等教具，以及表情、手勢和動(dòng)作等幫助學(xué)生認(rèn)讀并理解詞匯含義。在語境中反復(fù)再現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生有意識(shí)地使用詞匯表達(dá)意義，避免脫離語境的機(jī)械記憶與操練。針對(duì)語法教學(xué)，應(yīng)遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)形式與意義的聯(lián)系，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法進(jìn)行交流和表達(dá)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作立足我國社會(huì)發(fā)展新要求，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺履行為黨育人、為國育才的初心使命，以

9、培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為目標(biāo)。修訂組對(duì)標(biāo)新時(shí)代人才培養(yǎng)的“六個(gè)下功夫”和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，依據(jù)義務(wù)教育課程方案的相關(guān)要求，有機(jī)銜接普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），總結(jié)、繼承和發(fā)展義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）的理念、規(guī)定與要求，并根據(jù)新時(shí)代新要求對(duì)原課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行全面修訂。一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的目標(biāo)導(dǎo)向義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，全面體現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，不忘育人育才的初心使命，堅(jiān)持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時(shí)代培根鑄魂的育人要求，反映

10、英語教育國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢，彰顯中國特色、力爭國際一流，凸顯英語學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特征，力求修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)好用、管用、適用。本次修訂主動(dòng)回應(yīng)了新時(shí)代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要，堅(jiān)持一體化設(shè)計(jì)，注重小初銜接、初高銜接以及學(xué)科間的呼應(yīng)配合，既體現(xiàn)對(duì)2011年版課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容和理念的繼承與發(fā)展，又依據(jù)新時(shí)代新理念、新方案和新要求，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，本次修訂堅(jiān)持英語課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，按能力分級(jí)的方式設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、進(jìn)階性和適切性特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)，確立課程教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了對(duì)2011年版

11、課標(biāo)確立的理念和要求的繼承與發(fā)展。同時(shí)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，明確新時(shí)代義務(wù)教育英語課程立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為育人宗旨，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制與英語學(xué)科育人本質(zhì)和英語課程育人功能相吻合、與普通高中英語課程相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平；提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)；優(yōu)化旨在體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展特點(diǎn)的分級(jí)課程體系等。二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化與突破（一）確立以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)闡明英語是“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國走向

12、世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”；同時(shí)，對(duì)課程性質(zhì)作了新的界定，即：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這一界定既繼承了2011年版課標(biāo)的合理闡釋，又體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的新要求。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在課程理念上，明確英語課程以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)確定課

13、程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)；遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實(shí)際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級(jí)體系；遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則選取課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)；踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與

14、到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合；建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評(píng)價(jià)體系，注重“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教；推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，豐富課程學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。（二）明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語課程目標(biāo)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗

15、旨的課程目標(biāo)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，成為具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時(shí)代新人。明確核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生在義務(wù)教育階段及之后的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，以及成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化符合英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分級(jí)課程體系修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)立足我國義務(wù)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)條件的不同。按照英語能力發(fā)展進(jìn)階，優(yōu)化了2011年版課

16、標(biāo)的分級(jí)方式，為“六三”學(xué)制設(shè)計(jì)了3年級(jí)起點(diǎn)至9年級(jí)的三個(gè)基本級(jí)別，輔以“預(yù)備級(jí)”和“級(jí)別+”等若干個(gè)級(jí)差層次的新型分級(jí)體系，并為1年級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置了以視聽說為主的預(yù)備級(jí)?！拔逅摹睂W(xué)制根據(jù)實(shí)際需要對(duì)接相應(yīng)級(jí)別或“級(jí)別+”。分級(jí)體系的設(shè)立體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)和要求，滿足學(xué)生能力循序漸進(jìn)與持續(xù)發(fā)展的不同需求，符合義務(wù)教育英語課程的特點(diǎn)。（四）構(gòu)建有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程內(nèi)容和教學(xué)體系修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確課程內(nèi)容的選取必須遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等主題，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平。課程內(nèi)容

17、由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，避免碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，挖掘單元內(nèi)各語篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實(shí)情境中的問題，在解決真實(shí)問題的過程中有邏輯地表達(dá)個(gè)人對(duì)單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并作出正確的價(jià)值判斷。（五）提出推動(dòng)英語教學(xué)方式變革的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)在體驗(yàn)

18、中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，力求使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的，相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。（六）推進(jìn)素養(yǎng)立意的學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)及其學(xué)段要求為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生英語

19、學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循“教學(xué)評(píng)”一體化的原則，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，探索評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和命題方式創(chuàng)新，在考查學(xué)生語言能力的同時(shí)，重視考查學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和價(jià)值取向，確保評(píng)價(jià)目的與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致。通過評(píng)價(jià)，一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)他們主動(dòng)、高效地開展學(xué)習(xí)；另一方面，要求教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)提供反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。（七）重視信息技術(shù)與教學(xué)深度

20、融合的英語課程建設(shè)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了信息技術(shù)和英語教與學(xué)深度融合的要求，推動(dòng)教育信息化背景下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；鼓勵(lì)教師根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理利用并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，提供滿足個(gè)性化需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，探索依托信息技術(shù)開展因材施教和精準(zhǔn)施教的路徑。（八）增加“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”方面的內(nèi)容，著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程理念、育人目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體，正確、全面認(rèn)識(shí)英語課程的育人價(jià)值和育人途徑，把握課程內(nèi)容精髓，更新教育教學(xué)理

21、念，從英語課程的育人價(jià)值層面重新審視和定位課堂教學(xué)的功能，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中。幫助教師在全面、準(zhǔn)確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的重組或取舍，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。要求教師深入課堂，扎根實(shí)踐，堅(jiān)持反思，改進(jìn)教學(xué)，提升自身課程育人能力和成效。三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）改變單純聚焦綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)科本位目標(biāo)，確立落實(shí)核心素養(yǎng)義務(wù)教育英語課程的育人價(jià)值集中體現(xiàn)在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。發(fā)展學(xué)生的語言能力，使他

22、們能夠逐步形成語言意識(shí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，開展有意義的溝通與交流。培育學(xué)生的文化意識(shí)，使他們形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。提升思維品質(zhì)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。這四個(gè)方面分別體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價(jià)值取向、心智特征和發(fā)展條件，它們相互滲透、融

23、合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。（二）改變以詞匯、語法知識(shí)為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖義務(wù)教育英語課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特征及社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等主題范疇，具體包括主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元的形式呈現(xiàn)，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容六要素整合式教學(xué)，而非碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價(jià)值，突出單元整體教學(xué)的綜合育人功能，幫助學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，以所形成的思想觀念和結(jié)構(gòu)

24、化認(rèn)知對(duì)人和事物做出正確價(jià)值判斷，運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能和方法策略，嘗試應(yīng)對(duì)和解決基于真實(shí)情境的任務(wù)和問題。（三）改變脫離語境的碎片化知識(shí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀義務(wù)教育英語課程要求以素養(yǎng)發(fā)展立意，改變傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)傳授和吸納的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，知行合一、學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?；顒?dòng)觀立足在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，要求教師組織學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，獲取并梳理語言和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)

25、和串聯(lián)；通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中不斷內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，在加深理解的同時(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)中用、用中學(xué)；通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)所知，解決真實(shí)生活中的新問題，達(dá)到學(xué)創(chuàng)結(jié)合、樂學(xué)善用、主動(dòng)遷移的目的，促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。（四）改變以考試為主的單一評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教“教學(xué)評(píng)”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的系