如何評價教師的教學(xué)

1、如何評價教師的教學(xué) 對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的重點、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這樣才可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而落實課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求。 一、對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的基本要求是：以課程改革指導(dǎo)綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于發(fā)揮教師教學(xué)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于教師實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教師角色的積極轉(zhuǎn)變，有利于良好的校園文化的建設(shè)，有利于教師反思意識和專業(yè)能力的發(fā)展。 二、對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的重點和內(nèi)容包括： 教師的教育教學(xué)觀念。教師擁有怎樣的課程觀、學(xué)生觀、評價觀？最重要的是教師是否愿

2、意接受新鮮事物？是否愿意并善于進(jìn)行自我反思、不斷地調(diào)整和發(fā)展自我？ 教師的教學(xué)基本功。新課程對教師的教學(xué)基本功的要求不是降低了，而是更高了。例如，教師的語言、表達(dá)能力如何？教師的板書、書寫技能如何？教師能否清楚流暢和重點突出地表達(dá)自己的觀點？教師是否善于發(fā)現(xiàn)、概括別人的觀點？教師的演示和實驗技能如何等等。 教師課堂教學(xué)的高級教學(xué)策略水平。是否善于提出驅(qū)動性問題，引發(fā)和組織討論？是否善于處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件？是否善于調(diào)動全體學(xué)生積極參與、控制和減少課堂中的無關(guān)行為？是否善于引導(dǎo)學(xué)生或驅(qū)動學(xué)生自己提出問題、形成假設(shè)、制定計劃、實施實驗、收集處理有關(guān)數(shù)據(jù)資料、概括得出結(jié)論、進(jìn)行合理的解釋推論？是

3、否善于在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程中適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)、有效地評價和指導(dǎo)？是否能夠運用合理有效的手段和策略揭示和了解學(xué)生的已有認(rèn)識和觀點？是否能夠運用有利的事件事實、問題情景、實驗證據(jù)、模型推理等方法策略使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識和觀點發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變和發(fā)展？ 對教師課堂教學(xué)的評價應(yīng)該更注重上述各方面，而不是教師是否按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的感受和收獲多少、發(fā)展和變化有多少，而不是教師講了多少，做了多少。 人們可以通過了解學(xué)生在課堂上主動提出問題的次數(shù)和質(zhì)量如何，學(xué)生分組討論和實驗活動時是否積極、有序，課堂上所研究的問題是否有價值，問題是由學(xué)生自己提出的還是由教師提出的，是否鼓勵學(xué)生自己針對問題發(fā)表自己的觀點和認(rèn)識，學(xué)生有無針對問題的答案提出自己的假設(shè)，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合相關(guān)，教學(xué)是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等來幫助對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價。 除此之外，還應(yīng)該評價教師為了課堂教學(xué)做了哪些準(zhǔn)備，為了克服教學(xué)中的困難做了哪些努力，為學(xué)生做了哪些輔導(dǎo)和服務(wù)，選擇哪些有意義的課程資源，教師是如何處理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源與課時等之間關(guān)系的。 教師教學(xué)評價的方法和策略必須多元化和多樣化，以適應(yīng)不同教師不同的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)活動的類型多樣化的需要。其中課堂教學(xué)