對(duì)集體教育活動(dòng)中中“流行用語”的冷思考

1、對(duì)集體教育活動(dòng)中“流行用語”的冷思考論文摘要:近來，我們發(fā)現(xiàn)很多示范、公開展示活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多“流行用語”，整節(jié)活動(dòng)都充斥著“合作表演”“分組討論”，孩子們“不亦樂乎”，教師們忙前忙后，這樣表現(xiàn)的“熱鬧”究竟能帶給孩子們什么呢？本文例舉了一些“流行用語”，并對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)象背后的冷思考，促使教師在反思中成長，形成自己的教學(xué)特色。關(guān)鍵詞：集體教學(xué) 流行用語 冷思考隨著教育人本主義的急切回歸和教師理念的提升，我們的教育越來越重視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，課堂中出現(xiàn)了很多的“流行用語”，表面上這些“流行用語”構(gòu)建了關(guān)懷、平等、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，師幼關(guān)系融洽，和諧，但是細(xì)細(xì)品位，這些課堂真的把孩子放在首

2、位了嗎？是形式多一些還是實(shí)質(zhì)多一些呢？很多時(shí)候值得我們深深的反思。一、集體教學(xué)“流行用語”例舉及反思。流行語一“和你旁邊的好朋友商量商量好嗎？”現(xiàn)象淺析：在如今的集體活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話，每當(dāng)老師提出這個(gè)要求后，孩子們或兩人小組或四人小組，立刻相互熱烈交談，老師也參與其中討論，和這個(gè)孩子談一談，和那個(gè)說一說，頻頻點(diǎn)頭，甚為滿意，場面極為熱鬧，師幼關(guān)系和諧。坐在下面的聽課者也覺得授課老師的教學(xué)理念較為先進(jìn)。反思一：該怎樣把握合作的度？培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)是我們現(xiàn)行的教育理念所倡導(dǎo)的，也是十分必要的，然而是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？是不是所有的教學(xué)活動(dòng)都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？如果

3、一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)孩子而言沒有任何挑戰(zhàn)性，孩子們能獨(dú)立完成，可為了突出大家都在“流行”的合作意識(shí)，硬是要孩子通過合作來學(xué)習(xí)，這樣類似形式上的合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子而言又有什么實(shí)質(zhì)價(jià)值呢？反思二：該怎么把握集體和個(gè)體的關(guān)系？毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)確實(shí)能增加了參與孩子間交流的機(jī)會(huì)，也在一定程度上拓展了孩子的思維，激發(fā)了學(xué)生思維方式的多元化，但不可否認(rèn)的是孩子由于年齡小，各個(gè)方面發(fā)展水平也不高，有時(shí)合作不可避免流于形式，有時(shí)老師為了教學(xué)效果，故意在孩子交流的時(shí)候把正確答案告訴孩子，教師往往是“虛晃一槍”，“真主意，假商量”而已。另外在很多時(shí)候，通常都是能力強(qiáng)的孩子一言堂，能力差的孩子大多成為聽眾，那么，這種流于形式

4、又忽視個(gè)體關(guān)注的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的價(jià)值又何在呢？啟示：作為教師，我們首先要明白合作學(xué)習(xí)的概念，我覺得所謂合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是同伴間通過語言、動(dòng)作或情感的交流，配合獲得有益于發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，那么，為了更好地合作學(xué)習(xí)，能不能在合作學(xué)習(xí)前按照能力、對(duì)孩子先進(jìn)行分組，在選擇好了的具有價(jià)值的合作內(nèi)容中，引導(dǎo)孩子合作解決問題。在此過程中，老師加強(qiáng)引導(dǎo)，我想只有這樣一系列的措施下來，合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，孩子的經(jīng)驗(yàn)、能力、和態(tài)度才會(huì)在同伴合作中有得到真正的提升。流行語二：“誰和別人想的不一樣誰就是愛動(dòng)腦筋的小朋友?！爆F(xiàn)象淺析：為了突出理念所倡導(dǎo)的尊重孩子個(gè)性，教師常常喜歡表揚(yáng)和別人有不一樣想法的孩子，他們一個(gè)勁地表揚(yáng)

5、和別人有不一樣答案的孩子，于是，孩子們思維“大開”“見仁見智”，各種稀奇古怪的想法都有，而教師要么頻頻點(diǎn)頭，要么連聲夸獎(jiǎng)，但對(duì)孩子的種種想法卻不深究、聽之任之。反思一：如何真正激發(fā)孩子思維？我們知道，孩子的思維需要老師語言上引導(dǎo)和激發(fā)，但是有的教師往往籠而統(tǒng)之地回應(yīng)孩子，不敢評(píng)價(jià)或“點(diǎn)撥”，還自認(rèn)為保護(hù)了孩子，卻不想這樣缺乏針對(duì)性的語言根本啟發(fā)不了孩子的思維，孩子需要的是教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥，指引和支撐點(diǎn)，使它們“跳一跳能夠得到”，而不是教師如“蜻蜓點(diǎn)水”般的回應(yīng)。反思二：想的越離奇越能突出孩子的主體地位嗎？很多人有這樣一種誤區(qū)，似乎孩子想的越不著邊際越說明孩子積極動(dòng)腦參與活動(dòng)，所以老師盲目求異

6、，我以為孩子的想象力應(yīng)該建立在合理、有序的過程當(dāng)中，可以這樣理解，同一層面的想像應(yīng)該圍繞一個(gè)點(diǎn)，而不是瞎想，胡亂想像，老師這樣的激勵(lì)孩子的語言容易給孩子帶來這樣的誤區(qū)：只要我說的和別人不一樣，我能得到表揚(yáng)，于是孩子不懂腦筋，瞎說一通，老師不知所云，說對(duì)也不是，說不對(duì)也不是。啟示：表面的迎合孩子并不是真正的把孩子放在主體地位，作為孩子的支持者、引導(dǎo)者，我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的回答進(jìn)行有效的應(yīng)答，并抓住孩子回答的閃光點(diǎn)，深入激發(fā)，巧妙引導(dǎo)，促使孩子的想象形成鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)他們表達(dá)的積極性。二.“流行用語”現(xiàn)象背后存在的問題。（1）盲目創(chuàng)新，貪多求全。隨著教師掌握的先進(jìn)理念越來越多，許多教師在教學(xué)時(shí)較多地使用了這些“流行用語”，特別是在各級(jí)各類的觀摩活動(dòng)、展示活動(dòng)中，這似乎給人以這樣一種錯(cuò)覺：活動(dòng)中這樣的“流行用語”用的越多，就越能說明這個(gè)老師掌握的教學(xué)理念越新。不可否認(rèn)，我們的教育活動(dòng)需要有新意，新理念的注入，但所有的這些還應(yīng)該立足于活動(dòng)內(nèi)容這個(gè)最基本的“出發(fā)點(diǎn)”上，活動(dòng)中，一會(huì)兒是“小組活動(dòng)”、一會(huì)又讓孩子“合作交流”、這樣的教育活動(dòng)就像一鍋“大雜燴”，索然無味。（2）主次混淆，迷失個(gè)性。如今，很有很多人有這樣一種想法，一個(gè)活動(dòng)的成敗與否取決于它的形式，形式越新穎，越能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，所以很多老師把課上成一種“表演課”的形式，他們追求活動(dòng)表面形式的花哨，于是整節(jié)活動(dòng)都充