如何提高高三復(fù)習(xí)實(shí)效的課堂策略

1、如何提高高三復(fù)習(xí)實(shí)效的課堂策略一：分析了高中歷史教學(xué)中存在的問題高中歷史教學(xué)和備考的尷尬局面根據(jù)廣泛的調(diào)查，全國各地普遍存在文科教學(xué)與高考嚴(yán)重倒掛的局面。從教學(xué)的角度看：1、我們的教學(xué)對(duì)象文科生，整體素質(zhì)比較低，生源很不穩(wěn)定；2、許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師仍然相信歷史等學(xué)科可以通過短期“突擊”來應(yīng)對(duì)，真正重視歷史學(xué)科的時(shí)間基本上只是在高三下學(xué)期；3、我們的教科書與高考命題存在很大的差距。從高考命題的角度來看：高考命題難度尤其是歷史試題難度越來越大，學(xué)生得分的機(jī)會(huì)越來越小，命題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的實(shí)際水平，而考生及其家長又對(duì)高考具有很高的期望值。 環(huán)境對(duì)文科、對(duì)歷史學(xué)科都是十分不利的。在這樣的情況下，要想

2、盡可能取得較好的高考成績(jī)，歷史教師可以通過想辦法，利用有限的時(shí)間提高復(fù)習(xí)實(shí)效。二：具體分析了提高高三復(fù)習(xí)實(shí)效的課堂策略（一）精心備課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率1、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，做到舉一反三。將這種做法叫做建立有本學(xué)科特色的“公式” 。列舉了三個(gè)案例來進(jìn)行說明。案例一：關(guān)于我國封建社會(huì)難以避免分裂割據(jù)的問題。案例二：對(duì)英國工業(yè)革命的前提條件的拓展應(yīng)用問題。案例三：對(duì)“民族資產(chǎn)階級(jí)”這一概念的理解和應(yīng)用問題。2、對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，不遺余力在當(dāng)前的高考命題形勢(shì)下，歷史教材就像我們數(shù)學(xué)的公式和例題，主要是給我們提供一種思維的范例，讓我們知道應(yīng)該如何思考和分析問題，如何運(yùn)用我們?cè)谡n本上所學(xué)的知識(shí)

3、和方法解決新的問題。事實(shí)上，許多考題與課本知識(shí)有聯(lián)系，建立在課本之上，又脫離于課本之外，需要我們?cè)谛碌那榫跋峦耆?dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問題，從而將平時(shí)的學(xué)習(xí)過程自然延伸到了高考考場(chǎng)之中。近幾年的高考試題大量采用新材料，大量創(chuàng)設(shè)新情景，就是明證。用下列三個(gè)案例說明。案例一：兩宋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貧弱交加兩種現(xiàn)象交織的問題。案例二：中國共產(chǎn)黨在各個(gè)時(shí)期的土地政策和農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革、調(diào)整問題。案例三：對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)問題。3、分析高考試題，處理好課本與高考試題之間的關(guān)系。 大家都知道，我們現(xiàn)在的教材與高考命題是有很大差別的，一句話，就是教材不能滿足高考的需要。教材內(nèi)容是死的，而高考試題卻十分靈

4、活；教材的某些觀點(diǎn)是陳舊的，而高考試題卻屢屢突破和創(chuàng)新；教材側(cè)重于一般的史實(shí)和一般性的結(jié)論，而高考命題則側(cè)重于考查考生的思維能力。盡管現(xiàn)在的教材與我們讀書時(shí)的教材相比，已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但是仍然不能滿足需要。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考時(shí)，就要有意識(shí)地貫徹一些“新”的東西。以下列案例說明案例一：2009年全國文綜卷的新情景試題23拉爾夫達(dá)倫道夫在1998年寫道，20世紀(jì)“在相當(dāng)大程度上為 各種分裂所主宰，導(dǎo)致熱戰(zhàn)冷戰(zhàn)不斷，但20世紀(jì)同時(shí)也是一體化 的起源”；全球化開始“主導(dǎo)人們的生活、想像和恐懼”，人們不 得不“從全球的角度去思考，以回應(yīng)這一日益全球化的現(xiàn)實(shí)”。達(dá) 倫道夫在這里強(qiáng)調(diào)的是，20世紀(jì) A

5、全球劇變令人憂慮 B國家之間對(duì)抗激烈 C世界聯(lián)系日益密切 D民族矛盾逐漸緩和本題的正確答案是A。我們的課本上也沒有“全球劇變”這個(gè)概念，所以需要從材料中提煉出來。材料既列舉了“分裂”“冷戰(zhàn)熱戰(zhàn)”等不正常現(xiàn)象，又說明了人們對(duì)于“全球化的恐懼”，為此還開始考慮回應(yīng)全球化帶來的變化。而這些現(xiàn)象涉及若干領(lǐng)域，需要用一個(gè)概念將其統(tǒng)帥起來，于是就有了“全球劇變”這一能夠統(tǒng)帥上述現(xiàn)象的概念；而這些現(xiàn)象都不同程度地引起人們的擔(dān)憂，所以就有A項(xiàng)所述的結(jié)論。案例二：對(duì)國際工人運(yùn)動(dòng)、蘇聯(lián)對(duì)外政策的認(rèn)識(shí)問題。案例三：對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期內(nèi)外政策的認(rèn)識(shí)問題。高考命題對(duì)現(xiàn)行教材的突破，絕不是現(xiàn)在才有的事。這道題給我們的啟示

6、是：重視材料提供的有效信息是多么重要；而要讓學(xué)生在高考試場(chǎng)上作出迅速的、正確的判斷，我們老師就必須在復(fù)習(xí)備考過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，否則，他們絕對(duì)不敢大膽作出獨(dú)立的判斷。為什么高考試題與教材存在這樣的差別？主要有下列因素： 第一，教材是政府組織編寫的，必須體現(xiàn)現(xiàn)政府的利益，即我們通常所說的“歷史為統(tǒng)治者服務(wù)”，而高考命題的是歷史學(xué)的專家，他們的研究是有方向性的，而且他們的研究通常是超意識(shí)形態(tài)的，不必拘泥于教材的觀點(diǎn)，只要不明顯反對(duì)現(xiàn)政府就行。我們也沒有必要指責(zé)教材為什么有那么多感情色彩和政治傾向，因?yàn)榻炭茣鵀閲艺?wù)，并不是“中國特色”，而是所有國家共有的現(xiàn)象。日本的歷史教科

7、書篡改侵略歷史，就是典型的例子。第二，教科書是相對(duì)靜止的，一旦教科書編寫出來，就要使用一段時(shí)間，而歷史研究則是不斷發(fā)展變化著的，它的研究新成果，往往得出與教科書不同的結(jié)論。而我們的教科書要修改，則需要等待至少一年之后。第三，現(xiàn)在高考命題沒有人教社教材編寫人員參加，命題權(quán)掌握在考試中心手里。高考命題甚至針對(duì)教材的某些不足或失誤。我們可以認(rèn)為，命題與教科書編寫是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，兩者是相互促進(jìn)的。 第四，現(xiàn)在我們的高考，并不是一味考查學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，而是側(cè)重于考查考生的學(xué)習(xí)潛能。也就是說，命題者將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了高考試場(chǎng)上。正是由于這一原因，不管歷史老師和學(xué)生如何呼吁，這幾年歷史學(xué)科的高

8、考試題就是一個(gè)字：難。而且難度是一年更比一年大。（二）適度地結(jié)合新課程結(jié)合新課程應(yīng)該側(cè)重于理念創(chuàng)新。我們都知道，現(xiàn)在的高考試題大量滲透了新課程理念，我們也自覺地將新課程納入到高考備考的過程中。而我在這里要說的是，復(fù)習(xí)備考如何與新課程相結(jié)合，要不要把新課標(biāo)教材再講一遍？我覺得這樣做大可不必。一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，就是現(xiàn)在的新課標(biāo)教材主要有四個(gè)版本，每個(gè)版本必修與選修加在一起共8本書，而四個(gè)版本在知識(shí)講述方面存在很大的差異。那么，我們需要講解哪一個(gè)版本的新課標(biāo)教材，還是所有的新課標(biāo)教材？無論是怎么樣，我們都是無法做到的，這樣做只能是得不償失。 不同版本的新課標(biāo)教材，有一個(gè)共同的地方，就是都是按照新課程標(biāo)

9、準(zhǔn)編寫的。所以，結(jié)合新課程，主要應(yīng)該是新課程理念，而不是教材內(nèi)容。主要表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主探究、綜合應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新等方面。補(bǔ)充新課程的某些內(nèi)容時(shí)一定要讓學(xué)生“動(dòng)手”，而老師也應(yīng)該“過手”。一旦我們涉及新課程，就必須讓學(xué)生有一種可以觸摸的東西。去年的高考的第21題為例，題目是這樣的：21.1787年費(fèi)城會(huì)議制定的美利堅(jiān)合眾國憲法規(guī)定：合眾國不得授予貴族爵位。反映了美國憲法的主要原則是 A民主主義 B平等主義 C自由主義 D共和主義看到這道題，我高興得差點(diǎn)跳起來，因?yàn)槲姨貏e人教版重視新課標(biāo)教材中近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展這一單元，而尤其重視美國聯(lián)邦政府的建立一課所介紹的美國共

10、和制確立的情況，在復(fù)習(xí)時(shí)多次向?qū)W生介紹美國資產(chǎn)階級(jí)共和制確立的情況，高度評(píng)價(jià)這種政治體制，高度評(píng)價(jià)華盛頓堅(jiān)決拒絕就任國王的可貴品格。正是由于華盛頓等人的堅(jiān)持，美國通過了1787年憲法，世界上首次在一個(gè)泱泱大國確立起了共和制。 我認(rèn)為我的學(xué)生大多數(shù)是會(huì)很順利地作出正確選擇的。然而事實(shí)上，學(xué)生的情況并不理想，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都沒有做對(duì)。 反思去年的教訓(xùn)，我認(rèn)為，我們滲透新課程理念、介紹與新課標(biāo)教材有關(guān)的觀點(diǎn)或結(jié)論時(shí)，需要把這些東西變成具體的題目或復(fù)習(xí)資料，以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生有據(jù)可依。而不是僅僅滿足于介紹一些知識(shí)；在有了知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的掌握情況有檢測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正掌握。（三）恰當(dāng)處理學(xué)生的作業(yè)題和考試試題 作為老師，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣的角度，可以不直接把結(jié)論交給學(xué)生，讓他們自己去思考、自己得出結(jié)論，這樣習(xí)慣較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生大多是可以作出正確結(jié)論的；但是，如果老師交給學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論，則有可能是少數(shù)較差的學(xué)生“碰”對(duì)，而認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生則因?yàn)榻邮芰死蠋煹慕Y(jié)論，大面積發(fā)生錯(cuò)誤。同樣道理，有問題的題目，我們寧可不讓學(xué)生做。我們交給學(xué)生做的訓(xùn)練題一定要是沒有問題的。三扎扎實(shí)實(shí)的備考仍然是關(guān)鍵 任何一個(gè)學(xué)科