略談拼音教學中的趣味教學法

1、拼音教學中的趣味教學法拼音是小學低年級語文重要內容，是小學生學好語文知識的基礎保 障，在整個小學語文學習中發(fā)揮著重要作用。基于小學低年級學生學 習能力還比較弱，在拼音學習上還有較大難度。因此，要抓住學生的 情感態(tài)度和學習特點，采取趣味教學法，調動學生興趣，集中學生的注 意力，以提升課堂教學效果。一、開展游戲教學在小學語文拼音教學中，教師可靈活應用游戲教學法吸引學生的注 意，調動學生的學習熱情和興趣，穩(wěn)定學生的課堂注意力。在拼音教 學中，有諸多游戲法可應用。但要根據(jù)小學生的性格、學習情感真正 做到寓教于樂。小學階段的學生好動、愛玩,喜歡做游戲，所以抓住 這些特點引導學生在游戲中找到拼音學習的樂趣

2、，進而提高他們的學 習效果。譬如：拼讀音節(jié)的課堂教學中，教師可組織開展“找朋友”游戲開展 拼讀練習。手拿聲母卡的同學找到拿韻母卡的同學時，兩人需要自我 介紹，如拿聲母卡b同學說:我是聲母b,輕短地讀。而拿韻母卡a的 同學說:我是韻母a,響亮地讀。此時，教師再引導學生說到:聲母輕短 韻母重，兩音相拼猛一碰。通過這個游戲，學生間越發(fā)喜歡拼讀， 也就越發(fā)熟練，在無形中記憶拼讀規(guī)律。二、加強課堂情景教學在以往的拼音教學中，基本上是教師講、學生聽，課堂枯燥死板，缺乏生動、有趣的情境，難以調動學生的學習興趣，也就不能提升課 堂教學效果。基于此，語文教師應注重營造小學生熟悉的學習、生活 等情境，讓他們能快速

3、融人到課堂學習中，深化拼音印象。臂如:在學習“h時，教師可指導學生獨立思考，問他們:“h”和你日常 生活中哪個物品很相似。學生通過觀察和討論后一致說到“和椅子很 相似。隨即教師將準備的椅子拿出來，再讓學生坐上去喝水。然后 提間“小X同學在干什么”，學生齊聲答到他在椅子上喝水”。隨即教師 基于該情景講解:“h”的書寫形狀如椅子，發(fā)音是“喝”。如此讓學生通 過直觀、形象的情景去理解和記憶“h”讀音及書寫三、編創(chuàng)趣味兒歌及故事我們知道，小學階段的學生興趣廣但不持久、又充滿好奇心對兒歌 和兒童故事極感興趣。兒歌具有很強的音樂性，兒童故事那么有鮮明的 情景性，且有很強的感染力，所以，可把拼音學習融入到兒

4、歌、兒童 故事中，以便學生更好的記憶。譬如：為讓學生能準確區(qū)分“u”與“口”,可根據(jù)教材畫面給學生講個 生動有趣的小故事:只小鳥（烏即u”）龜與一條小金血（“魚”即口）是很要 好的朋友，都有軀干和小尾巴，但小金魚的頭上有兩只大大的眼睛。 通過此種直觀而又具有比較性的故事，吸引學生的注意，讓學生更好 理解兩個拼音的差異。四、重視書寫拼音趣味性學習拼音不但要讓學生牢記拼音形態(tài)、能夠讀準拼音，還應具備良 好的拼音書寫能力。為防止學生機械化書寫，提升學生拼音書寫準確 度，教師應通過豐富的趣味方法來增強書寫趣味?？蓱枚嗝襟w輔助 教學，可使教學內容更為直觀、具體，可有助于學生記憶的動畫 或圖片，并編上朗

5、朗上口、易記憶的口訣。比方:有些學生對“b”p”和“q”寫法往往難以區(qū)分，教師可先在黑板上分別寫出相應的寫法，再應用多媒體向學生展示一張雙手喝彩動 畫，即兩手握拳，掌心朝內，拇指往上,左手為“b”、右手為“d”；再展 示張雙手喝倒彩動畫，即兩手握拳，掌心朝外，拇指往下,左手為“p”、 右手為“q”。通過這種趣味、直觀的方法,能夠讓在學生在進行拼音書 寫中，通過記憶這兩個動作及口訣區(qū)分這四個拼音的正確寫法。五、組織學生進行趣味評比小學階段的學生有較強的求勝心，對老師的評價很重視。語文教師 可抓住學生這個心理特征，在每堂拼音課完成后，組織進行趣味評比。比方，先指導學生分成6-8個小組，在評比時每輪均由小組派出代 表，教師向他們提問拼音知識相關的問題，再讓代表舉手搶答，每輪 勝出者可得小紅花，然后給小紅花獲得最多的一組授予“拼音優(yōu)秀 隊”稱號。如此充分調動全班學生學習拼音的主動性，同時還有助于