《后進生轉變》教學案例

1、后進生轉變教學案例一、教學案例今學期開學報到時謝軍同學姍姍來遲，并對我說：“老師，我能到別的 班學習嗎？ ”我說：“為什么？”“你對學生管理非常嚴格，我上課的毛病特 別多，并且對學習不感興趣?！彼f道。我知道他是個差生，對于他的要求 我當然沒答應。接下來，我就重點觀察他，進一步了解他的情況，他在班上幾乎是獨來 獨往，自己班中沒有朋友。我告訴他，一個人的學習好壞并不代表你的一 切，在校學習不只是書本上的知識，如一個人的品行，一個人的交際、動 手能力等等，何況這個社會在突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)在就放棄了學習，今后 能做什么事，成績不好沒關系，可以慢慢地來，我們一個人不可能一天吃 成個大胖子，同時也應樹立

2、終生學習的觀念。他聽了點了點頭。剛開始的幾個星期，他的各方面表現(xiàn)還說得過去。再往后，他的行為 表現(xiàn)得越來越令人擔憂，經(jīng)常上課遲到，還有曠課現(xiàn)象。與他談話幾乎每 次說的都一樣，說身體不好等等。上課精力不集中，經(jīng)常在課堂上睡覺， 除了體育課以外，在教室內不與其他同學交流，而是趴在課桌上睡覺， 一點活力也沒有。我通過與他同村的幾個同學了解他的個性，還對他進行 家訪，了解到他的父母由于出外打工，常年基本不在家，只有一位老婆婆 照顧他，而他每天放學回家就是玩電腦，甚至晚上12點還不睡覺。所以， 要轉變他，需要讓他在思想上有個深刻的轉變，于是我利用每次收發(fā)作業(yè) 本的機會，讓他收齊作業(yè)本后拿到老師辦公臺，我

3、還當面向他表示感謝， 并號召同學們向謝軍同學學習，為班集體做點好事。使他感到老師和同學 們關心、愛護他，增強他的自信心和榮譽感。為了把謝軍同學的學習興趣提上來，除了在思想上教育他，感化他， 我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他 坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。有時，這個同學也會產(chǎn)生一些厭煩情緒，說 他不太聽話，不太樂學此時，我就跟他說：要有耐心，慢慢來。后來, 他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他說，這也離不開同學們的幫助， 特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，在他自己的努力下，他各方 面都取得了不小進步。在最近的一次語文單元測試中還得了及格?？芍^有 了點小小的收獲。

4、二、案例分析從這個案例看，在不同階段有很多這樣學生，因為他們還年幼，他們是 受教育者，他們的人生經(jīng)歷、生活體驗決定他們很容易犯錯誤、受傷害， 但又是很耐心地教導，因為他們一天天地在成長。1、學生心理自卑是影響其健康發(fā)展的絆腳石當今社會競爭激烈，由于缺乏良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，學生各 種不良現(xiàn)象、失控行為時有發(fā)生。像謝軍這樣的同學的學習成績開始比較 差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，而是被自卑所影響的。過重的心理 負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。從而陷入失敗 的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓 他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。2、不良習慣是學生成長

5、中的陷阱這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的意志薄弱，自 控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯 不斷。3、無學習興趣是學生的致命弱點“興趣是最好的老師”，謝軍這樣的后進生最普遍的特點就是對學習沒有 興趣，從小被扣上差生的帽子，他們當中有的智力較差，理解力不強；有 的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習 無目標，態(tài)度不端正，無心讀書；有學習習慣不好；有的自制力不強。 三、思考與對策1、樹立終生學習的觀念，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀學生接受教育不只是學校教育，也包括家庭對學生的教育，有個別人認 為走出學校就不用學習了。其實，

6、學校教育只是教給學生學習的方法，良 好的學習習慣，當一個人走上社會后還有更多的知識需要去學，所以應教 育學生樹立終生學習的觀念。同時，要注重正面教育，注重誠信教育，提 高學生分辯是非的能力；重視和開展品德心理形成過程的認知心理按摩， 運用德育環(huán)境化教育模式，以學校德育活動為環(huán)境載體，以社會規(guī)范和 學校行為規(guī)范為主要目標，以自我教育為主要手段，開展各種活動，用 活動結果去體驗規(guī)則的重要性。使學生處于轉化過程的醒悟階段，提高判 斷能力，逐步接受正確的道德行為規(guī)范，形成正確的人生觀、價值觀、世 界觀。2、尊重學生的人格是消除師生隔膜的催化濟陶行知說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的

7、譏 笑中有愛迪生?！弊宰鹦氖侨说淖晕乙庾R的重要標志之一，是進步的動力 之一。教師應當尊重、信任學生，告別是后進生，逐步消除他們的疑慮。 因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界 極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理 解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。 嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反 情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。尊重學生的人格才能建立 好良好的師生關系，才會得到學生的信任，“親其師，信其道”，學生才會 接受你教育。3、賞識教育是學生前進的動力沒有種不好的莊稼，只有不會

8、種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只 有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待 孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子 早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從 未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長 卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就 是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得 到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形 成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而注重孩子的弱點和 短處小題大作、無限夸張教育方式，使孩子自暴自棄，在