以情促學(xué)以美育人

1、淺談文學(xué)活動中幼兒審美能力的培養(yǎng)興化市茅山鎮(zhèn)中心幼兒園 文學(xué)是用語言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)，作為藝術(shù)，首要的是審美價值：即語言美、形象美、心靈美、意境美，我們要讓幼兒充分地去感知、體驗、想象和創(chuàng)造，促進他們審美心理的發(fā)展。在幼兒園教育中，文學(xué)活動是藝術(shù)教育的一部分，但我們在實踐過程中，更多的是把它作為發(fā)展智力，進行品德教育與培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的工具，比較重視幼兒對作品進行分析、概括、類比、遷移、帶有明顯的工具性，往往忽視了以文學(xué)為對象的審美教育，這是文學(xué)資源的極大浪費。因此，我們不僅要在工具使用中學(xué)習(xí)，還須在對象學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，兩者同樣重要。為此，我們從美和情的角度出發(fā)，嘗試讓幼兒在以審美情感為核心的

2、文學(xué)活動中得到情感的熏陶，心靈的凈化，形成高尚的情操。 一、發(fā)揮文學(xué)作品中審美愉悅的功能，激發(fā)幼兒的審美情趣。 文學(xué)作品最本質(zhì)的功能是審美愉悅，因此，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這一功能，引導(dǎo)幼兒去感受發(fā)現(xiàn)作品中的有趣之處，讓幼兒在有趣之處中去獲得愉悅的情緒體驗。 1、在一日生活中讓幼兒大量地接觸作品。首先我們開展日常生活中的文學(xué)活動，使幼兒經(jīng)常處在有意無意地與作品的相互作用中，如，墻飾布置中有故事、詩歌，聽覺背景中出現(xiàn)故事或詩歌，雖然從未正面注意，卻無意識地滲入大腦。其次，我們在區(qū)角中投放適合幼兒年齡特點的故事、兒歌圖書，讓幼兒自主地選擇觀看，教師對幼兒的提問加以適當?shù)闹笇?dǎo)。再次，預(yù)先把要組織集體活動的

3、文學(xué)作品在平時自由活動時間播放，為有組織的活動增加熟悉程度，提高活動興趣，讓幼兒在活動中會因為似曾相識而提高進一步學(xué)習(xí)探究的興趣。 2、在圖文并茂的情景中凈化幼兒的審美感受。幼兒的文學(xué)作品中往往伴有圖畫以增加形象感，在教學(xué)中，我充分利用這些圖畫，引導(dǎo)幼兒結(jié)合文字，邊看圖畫邊想象，獲得豐富的形象感受。例如，帶幼兒欣賞詩歌秋風(fēng)姐姐的吻時，在給幼兒展現(xiàn)系列畫面和簡單文字后，幼兒體驗到了秋風(fēng)姐姐的吻與秋天景色的關(guān)系。于是，我讓幼兒閉上眼睛，想象秋風(fēng)姐姐又吻了誰，他們變成什么樣了。伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，幼兒凝神聽之，細細體會，并運用想象和聯(lián)想，他們感知出的表象分外豐富。他們爭先恐后地說，“秋風(fēng)姐姐吻了蘋果

4、，蘋果紅了”、“秋風(fēng)姐姐聞了一串紅，一串紅笑了”顯然，孩子們已身臨其境，猶如“人在圖畫中”，充分感受到了秋天豐收的熱鬧景象。 二、采取各種手段，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。 1、創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)幼兒去感受文學(xué)作品的美。創(chuàng)設(shè)一種真實、富有感染力的情境，可讓幼兒更投入地去體驗。如在散文落葉中，我組織幼兒來到公園觀看秋天小樹葉隨風(fēng)飄落的樣子，找一找小樹葉飄到了什么地方，它們心里會怎么想，然后讓幼兒把自己想象成一片小樹葉，和飛舞的小樹葉一起跳舞，充分體驗小樹葉的情感。在園內(nèi)，我為幼兒創(chuàng)造良好的欣賞氛圍，布置一個安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境，同時，采用圖片、投影等形式，讓幼兒欣賞文學(xué)作品。通過真實的情境感受和

5、畫面情景的渲染，幼兒感受到了小樹葉從春天到秋天的不同形象，體驗到了濃濃的親情和暖暖的愛意，為幼兒表現(xiàn)作品打下基礎(chǔ)。 2、以情感人，在文學(xué)作品教學(xué)中陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。優(yōu)秀的文學(xué)作品，總是蘊涵著豐富的思想感情。在教學(xué)中，我利用各種手段把幼兒引入文學(xué)世界中，喚起幼兒內(nèi)在的審美情感。如微笑這篇散文，通過簡練優(yōu)美的語言展示了互助互愛的童話世界，表現(xiàn)了小蝸牛美的心靈。在活動中，我首先向小朋友微笑問好，引出課題，采用分段教學(xué)來欣賞作品，并組織幼兒討論：“小鳥為朋友做了什么？”、“大象為朋友做了什么？”、“小兔為朋友做了什么？”、“小蝸牛為大家做了什么？讓大家怎么樣？”、“我們小朋友為朋友做什么

6、？”，在活動中，小朋友體驗到了小動物之間純潔的友情，受到了一次愛的教育，懂得為人做事是愉快的，激發(fā)了幼兒熱愛同伴的美好情感。又如在童話小豬和靴子中，描述了一個憨態(tài)可掬又愛幫助別人的小豬形象，從開始到結(jié)束，故事中“紅紅的東西”一直在變化，我引導(dǎo)幼兒猜測這東西“是什么”、“是誰丟的”，在此過程中，讓幼兒不斷地感受作品中小豬樂于助人的情感傾向，結(jié)尾處，小動物歡呼雀躍，慶祝紅靴子找到了主人，我又請幼兒討論，“小熊的病怎么會好的？”、“大家為什么這么高興？”“你喜歡小豬嗎？”在這里，幼兒的情感達到了高潮，小豬助人為樂的行為給他們留下了深刻的印象。 三、發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。 1

7、、教師在教學(xué)中用自身充滿感情、帶有詩意的兒童化語言，激發(fā)幼兒美好的想象。如在欣賞詩歌梳子時，我在舒緩優(yōu)美的音樂中，用充滿感情的語言及優(yōu)美流暢的動作朗誦詩歌，并出示生動的畫面，視聽結(jié)合，把幼兒帶入了無限的遐想之中。在這充滿詩意的情景中，幼兒的想象力得到了充分的發(fā)揮。孩子們說，“風(fēng)是草的梳子，梳著草的頭發(fā)”、“小朋友是滑滑梯的梳子，梳著滑滑梯的頭發(fā)”、“汽車是馬路的梳子，梳著馬路的頭發(fā)”等等。這種詩意的語言、優(yōu)美的意境，充分調(diào)動了幼兒的感官，把幼兒的想象力挖掘出來了。 2、通過角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。幼兒很喜歡擔(dān)任故事中的角色，在文學(xué)活動中，讓幼兒擔(dān)任這些角色，可使他們在角色轉(zhuǎn)換中，體驗角色心理、行為，自然地展開想象的翅膀。如在童話烏龜飛上天的活動中，我向幼兒提出這樣一些問題，“如果你是一只烏龜，你會怎樣飛上天，會看到什么？”又如，在文學(xué)活動三只蝴蝶中，可這樣提問，“如果你是紅花黃花、白花，你會怎么幫助三只蝴蝶？”、“如果你是蝴蝶，你會想什么辦法避雨？”，這些問題，可以調(diào)動幼兒體驗到的情感意識，發(fā)揮想象，用創(chuàng)造性的語言表達