《飲湖上初晴后雨》配圖及教學教案

1、PAGE6PAGE6飲湖上初晴后雨配圖及教案飲湖上初晴后雨配圖及教案飲湖上初晴后雨作于熙寧六年(1073年)正、二月間。詩人于宋神宗熙寧四年至七年(10711074)任杭州通判。飲湖上初晴后雨宋代：蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。飲湖上初晴后雨教案一、說教材飲湖上初晴后雨這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文古詩兩首中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括望天門山和飲湖上初晴后雨兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。飲湖上初晴后雨這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫

2、的同題絕句中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標準”的要求，根據(jù)教材的特點及其在本組課文中的地位，根據(jù)學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。教學目標1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。3、拓展學習，加強重視積累。教學重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學難點欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。二、

3、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節(jié)課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學習中掌握方法。此外我準備用多媒體手段輔助教學三、說教學程序基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下幾大版塊第一版塊賞美景，解詩題我們這里的學生很少有到過西湖的，為了

4、讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖十景風光圖片，使教學資源和教學內(nèi)容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎。意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。第二版塊學字詞，明節(jié)奏這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。第三版塊品詩句，賞美景。這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然

5、后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比?然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感

6、受。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。第四版塊薦詩篇，拓境界。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學生學習基礎及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充六月二十七日望湖樓醉書及曉出凈慈寺送林子方。讓學生讀后說說自

7、己的感受，體會雨中西湖及夏日西湖的美。四、說板書設計最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：飲湖上初晴后雨西子湖瀲滟空蒙總相宜西子淡汝濃沫好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，重難點突出，便于學生理解和記憶，為我們的教學起到了一定的輔助作用。拓展閱讀：飲湖上初晴后雨教學反思飲湖上初晴后雨是五年級上冊的一首寫景抒情的詩歌，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了西湖夏季晴天及雨天美麗景色的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么難就難在怎樣引導學生真正進入古詩的意境

8、。在教學這首詩時，我通過“質(zhì)疑解疑，理解詩意”，“吟誦品讀，深入感悟”，“品讀感悟，拓展延伸”的步驟逐步展開教學，運用多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，激發(fā)了學生的學習興趣。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我用課件出示了晴天的西湖波光粼粼的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光粼粼的湖面，還會有哪些美麗的景象”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象”學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的感悟做好了鋪墊。在教學中，我始終把重點放在指導朗讀上面，指導學生采用多種方式朗讀古詩，背誦古詩：品評朗讀，感悟詩境，體會詩情，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境。對詩句我則不作過多的講解，讓學生借助上下文理解和工具書自讀自悟，理解題目和詩句的意思。另外，借助圖片引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境。最后，我讓學生在欣賞了蘇軾另外兩首描寫西湖的古詩望湖樓醉書其一、飲湖上初晴后雨其一，拓展了學生閱讀與積累的空