10-1209創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

1、互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)客教育 兼談創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)信院中心C目錄ontents1234567互聯(lián)網(wǎng)+時代特征自己動手與創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育的模式與小結(jié)PartONE互聯(lián)網(wǎng)+時代特征互聯(lián)網(wǎng)+時代特征1互聯(lián)網(wǎng)+時代特征1互聯(lián)網(wǎng)+時代特征1互聯(lián)網(wǎng)+時代特征互動反饋Feedback1PartTWO自己動手（做）與創(chuàng)客（發(fā)明創(chuàng)造）自己動手（做）與創(chuàng)客（發(fā)明創(chuàng)造）照經(jīng)典的樣式或樣板去做（按定式下棋、臨摹書畫）按現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范去做（傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成）在以往基礎(chǔ)上局部修正完善并試探性去做（建筑設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)研制）偶然靈感閃現(xiàn)，好奇心驅(qū)使去做（落體、萬有引力）在經(jīng)

2、驗(yàn)不斷積累或不斷失敗的基礎(chǔ)上發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理論（航天器、青蒿素發(fā)明）2自己動手（做）與創(chuàng)客（發(fā)明創(chuàng)造）“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”。狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實(shí)踐、樂于，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)?。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新，實(shí)踐與以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感。創(chuàng)客通常有著豐富多彩的聚在一起時就會爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新?！岸际莿?chuàng)客，生來如此首先，他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計(jì)，越來越多地用桌面制造機(jī)器、制造產(chǎn)品；其次，他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過網(wǎng)絡(luò)成

3、果，通過互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來，其規(guī)模之大前所未有”連線雜志前主編、3D Robotics公司CEO2自己動手（做）與創(chuàng)客（發(fā)明創(chuàng)造）Maker（發(fā)明創(chuàng)造）必然DIY（自己動手）DIY者（工匠）未必都是Maker （設(shè)計(jì)師）DIY：經(jīng)驗(yàn)積累到技能升華，培植精益求精的“工匠精神”Maker：知識與技術(shù)積累到智慧升華，培植銳意創(chuàng)新的“創(chuàng)新精神”DIY是成為Maker的必要條件創(chuàng)新思維或創(chuàng)造性思維是Maker的充分條件MAKER：我吸收著前人的營養(yǎng)，在不斷的知識內(nèi)化和實(shí)踐中品味到失敗的苦澀與成功的喜悅，我將創(chuàng)造！2自己動手（做）與創(chuàng)客（發(fā)明創(chuàng)造）STEM教育目標(biāo)：培

4、養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)。Science: 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其結(jié)果的重現(xiàn)性，科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)及方法的培養(yǎng) Technology：強(qiáng)調(diào)解決問題的方法與原理，工藝、操作方法與技能的培養(yǎng) Engineering：強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識和技術(shù)能力的應(yīng)用，設(shè)計(jì)和整合集成能力的培養(yǎng)Mathematics：強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)及其變化，邏輯思維與推理判斷能力培養(yǎng)創(chuàng)客教育目標(biāo):通過STEM培養(yǎng)，造就人人都是DIY高手和培養(yǎng)大批能發(fā)明創(chuàng)造的工程師。工程是科學(xué)、技術(shù)與數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用，工程是科學(xué)、技術(shù)與數(shù)學(xué)交叉學(xué)科！Engineers create the worlds never been, Scientists studythe

5、world as it is !2自己動手（做）與創(chuàng)客（發(fā)明創(chuàng)造）創(chuàng)客運(yùn)動（Maker Movement）就是在全球范圍內(nèi)推廣創(chuàng)客理念，培育創(chuàng)客文化，推動大眾參與創(chuàng)客實(shí)踐的一場創(chuàng)新運(yùn)動。它包括了創(chuàng)新探索的精神、動手實(shí)踐的文化、開放共享的理念，以及對技術(shù)的極致鉆研和對美好生活的不懈追求。“創(chuàng)客運(yùn)動已然成為一場，其中包含了各種類型的制作和形形的創(chuàng)客，它連接著過去，也改變著對未來的看法。實(shí)際上，創(chuàng)客運(yùn)動可以被看作是對植根于歷史和文化中的，注重動手創(chuàng)造的文化價值觀的重新詮釋。戴爾（Dale Dougherty）”全球創(chuàng)客運(yùn)動之父制作雜志（Make：magazine）制匯節(jié)（Maker Faire）的創(chuàng)

6、始人2PartTHREE生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem)源于地球科學(xué)或生命科學(xué)，其基本定義是“在一定地區(qū)內(nèi)，生物和它們的非生物環(huán)境（物理環(huán)境）之間進(jìn)行著連續(xù)的能量和物質(zhì)交換所形成的一個生態(tài)學(xué)功能”；指“在一定地區(qū)內(nèi)所有生物群落及其環(huán)境之間相互關(guān)系的總和“。生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：1. 具有自我調(diào)節(jié)能力。2. 能量、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能。生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)級數(shù)目一般不會超過45個。生態(tài)系統(tǒng)是一個半開放的動態(tài)系統(tǒng)，要經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜，從不成熟到成熟的演變過程，其早期階段和晚期階段具有不同特性。3生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵營養(yǎng)級是指一類生物和處于不同營養(yǎng)層次上另一類生物

7、之間的關(guān)系。第一營養(yǎng)級：綠色植物（）；第二營養(yǎng)級：植食動物，第一性消費(fèi)者處于同一營養(yǎng)級（蚱蜢、田鼠、兔子）；第三營養(yǎng)級：第二性消費(fèi)者（蛇吃田鼠，貓頭鷹吃野兔）處于同一營養(yǎng)級；第四營養(yǎng)級：吃貓頭鷹的貂是第三性消費(fèi)者，屬于第四營養(yǎng)級不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的營養(yǎng)級，一般為35個營養(yǎng)級。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級的組合就是營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。生命系統(tǒng)中的能量3PartFOUR創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)（EM：Ecosystem of Maker)是一個全開放的DIY動態(tài)系統(tǒng)，要經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜、否定之否定、從不成熟到成演變過程。它是在一定時期內(nèi)所有創(chuàng)新發(fā)明或開發(fā)研制活動及其環(huán)境之間相

8、互關(guān)系的總和“。創(chuàng)客鏈：1. 創(chuàng)客：驅(qū)動、利益驅(qū)動；2. 創(chuàng)客條件：環(huán)境、資源；創(chuàng)客活動：模擬與現(xiàn)實(shí)組合、工具與資源組合；創(chuàng)客成果：專利、試制樣品；成果轉(zhuǎn)化 : 生產(chǎn)消費(fèi)4創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建4創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)（EEM：Educational Ecosystem of Maker)是教育認(rèn)知學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的衍生產(chǎn)物，其基本定義是“教學(xué)過程中，教與學(xué)的主客體之間進(jìn)行知識連續(xù)的傳遞和智力交互所形成的一個生態(tài)學(xué)功能其環(huán)境之間相互關(guān)系的總和“。”；指“在一定時期內(nèi)所有DIY教學(xué)活動及創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：具有自我調(diào)節(jié)能力。智力開發(fā)、知識內(nèi)化、試驗(yàn)實(shí)踐和發(fā)明創(chuàng)造是EEM的四大

9、功能。EEM中智慧級數(shù)目一般分為45個（因人而異）。EEM是一個全開放的動態(tài)系統(tǒng)，要經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜，從不成熟到成過程，其早期階段和晚期階段具有不同特性。演變4創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建智慧級是指教育培養(yǎng)對象和處于不同智慧育培養(yǎng)對象之間的關(guān)系：次上教原始智慧級：幼兒（教師+家長），啟蒙教育與原始智力開發(fā)；基礎(chǔ)智慧級：少兒（教師+家長），教育與早期智力開發(fā)；基本智慧級：少年（教師+學(xué)長+習(xí)），知識拓展與中期智力開發(fā)；學(xué)啟迪智慧級：青年（教師+學(xué)長+同儕+學(xué)習(xí)），知識迭代更新與創(chuàng)造性思維建立；脫穎智慧級 ：（學(xué)線學(xué)習(xí)+自我完善+創(chuàng)新），厚積薄發(fā)，不斷創(chuàng)造！4PartFIVE互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育互

10、聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育面向創(chuàng)新 20的創(chuàng)客教育活動創(chuàng)造性思維思考力、判斷力、想象力、連通力、創(chuàng)造力交流溝通、評鑒與鑒定、連通共享去中心化、創(chuàng)造分布、模式識別、深度協(xié)同設(shè)計(jì)、創(chuàng)造理解情境、知識定位、持續(xù)思索、不確定性探究知行、參與、 踐行、邏輯思考知識交互、體驗(yàn)實(shí)做習(xí)得性思維簡單多元的、靈活的復(fù)雜.5互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育增強(qiáng)情境意義建構(gòu)未來空間站實(shí)訓(xùn)空間虛擬社區(qū)創(chuàng)客空間新穎思維跨學(xué)科性跨文化思維感知素養(yǎng)精控實(shí)境情況虛擬協(xié)作智慧課堂連通社會智慧校園計(jì)算思維社會職能5互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育技術(shù)多IT技術(shù)技術(shù)VR技術(shù)AR技術(shù)自展式學(xué)習(xí)共創(chuàng)式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)技術(shù)使能的空間技術(shù)使能的學(xué)習(xí)技術(shù)使能的評估

11、創(chuàng)客教育2.0活動技術(shù)賦權(quán)的學(xué)習(xí)者技術(shù)對學(xué)習(xí)成果的影響思維技能的顯著成就動態(tài)學(xué)習(xí)通過技術(shù)的個性化技術(shù)捕獲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)物理給養(yǎng)感官給養(yǎng)認(rèn)知給養(yǎng)給養(yǎng)情境給養(yǎng)給養(yǎng)5互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育平板電腦智能云端智能手表全息眼鏡環(huán)境感知實(shí)物智能實(shí)訓(xùn)空間三維模型行為識別5互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育5PartSIX創(chuàng)客教育的模式與互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育1、“Activity”（體驗(yàn)參與）階段：學(xué)生通過課堂（同步）講解、觀摩等教學(xué)活動，建立“What”的感性認(rèn)識；2、“What”（概念探索）階段：課后（異步）通過微課和參與等方式探索相關(guān)的概念意義，完成知識內(nèi)化并形成“What”的理性認(rèn)識；3、“so what”（意

12、義建構(gòu)）階段：課后（異步）通過完成實(shí)驗(yàn)、測試、撰寫博客、制作性的播客及播客來完成“What”的意義建構(gòu)；4、“Now what”（展示應(yīng)用)階段：課堂上學(xué)生（同步）通過有創(chuàng)意的、個性化的制作項(xiàng)目展示和應(yīng)用學(xué)習(xí)“What”的成果。，6互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國的太極、教學(xué)目標(biāo)分類理論相融合并進(jìn)行建模:“太極學(xué)堂”兩儀：教與學(xué)“太極學(xué)堂”四象：教學(xué)策劃與準(zhǔn)備知識匯聚與內(nèi)化應(yīng)用分析與探索歸納總結(jié)與評判6互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育1.教學(xué)策劃與準(zhǔn)備教師要完成對教學(xué)設(shè)計(jì)工作：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)裝備、及應(yīng)用系統(tǒng)等）和教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)資源、流課件、測

13、試題庫等）。教學(xué)策劃與準(zhǔn)備階段是創(chuàng)客教育課堂教學(xué)發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。6互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育2. 知識匯聚與內(nèi)化學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課程相關(guān)知識匯聚與內(nèi)化，1)是和理解?；局R（術(shù)語、概念）、方法知識（處理事情的方式方法）、系統(tǒng)原理知識（點(diǎn)線面結(jié)合等)2) 理解轉(zhuǎn)化（用自己的話語表達(dá)獲取的知識內(nèi)容）解釋（對所交流的信息進(jìn)行解釋和說明）推斷（利用已有的知識去推測未來的狀況）理解是對的，代表更高一級的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。6互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育3 . 應(yīng)用分析與探索學(xué)生通過練習(xí)、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用分析和探索。1）應(yīng)用將所學(xué)知識用于新情境，包括概念、規(guī)則、方律和理論的應(yīng)用。分析將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次或各種觀念之間的關(guān)系。探索它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，在應(yīng)用和分析基礎(chǔ)上探索得出自己的學(xué)習(xí)成果（如：完成或具有性的任務(wù)，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。6互聯(lián)網(wǎng)+視域下的創(chuàng)客教育4 . 歸納總結(jié)與評判教師組織學(xué)生通過個人、項(xiàng)目匯報(bào)、自我評價、小組互