《社戲》課堂教學(xué)鏡頭六則（吐血推薦） 教學(xué)實(shí)錄

1、社戲課堂教學(xué)鏡頭六則（吐血推薦） 教學(xué)實(shí)錄 鏡頭一：賞景物描寫 練生花妙筆 湖北宜昌市葛洲壩中學(xué) 熊亞萍 師：課文中有多處景物描寫形象生動(dòng)，引人入勝。你最喜歡的是哪一句？請(qǐng)讀一讀、品一品，我們大家來(lái)分享。 生：我最喜歡坐船去趙莊時(shí)寫“連山”的那一句：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了?！狈浅Ｓ腥ぃ?師：哪里“有趣”？能把“趣味”讀出來(lái)嗎？ 生：（重讀）說(shuō)那山“都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去”-山會(huì)跑嗎？不會(huì)；是船在跑，這一個(gè)“跑”字特有趣！ 師：說(shuō)得好！這是化靜為動(dòng)，借山來(lái)反襯船走得快。其實(shí)，這一句中有趣的還不只這一處。 生：老師，還有“獸脊”，說(shuō)那起伏連綿的山巒，就像是野

2、獸的脊背一樣，非常形象。 生：我覺得更形象的是“踴躍”，坐在船上借著月光，看那一座座山峰仿佛爭(zhēng)先恐后地向船尾跑去，用“踴躍”來(lái)形容，生動(dòng)又形象。 師：這是因?yàn)椤佰x躍”一詞用擬人手法把山峰人格化了，就是你說(shuō)的“爭(zhēng)先恐后地向船尾跑去”。你們都能沉入文本，品出詞語(yǔ)的“趣味”，很好！ 生：我覺得更有趣的是歸途中的一句：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。”“大白魚背著一群孩子”，越想越有趣味。 師：這是一個(gè)比擬句:“大白魚”是航船，那“一群孩子”呢，是- 生：是航船激起的波浪，翻卷起來(lái)很高，說(shuō)明船走得很快。 師：這句中還有一個(gè)動(dòng)詞用得十分傳神，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 生：我以為是“在浪花里躥”的“躥”

3、字，形容航船像飛一樣前行。 師：好，我們不謀而合。大家想一想，“背著一群孩子在浪花里躥”，這一“躥”字何以傳神？ 生：突出了船行很快、像飛一樣的情形。 生：航船忽上忽下，在破浪前行。 生：很自由，航船可以忽左忽右，忽隱忽現(xiàn)。 師：一個(gè)“躥”字，傳神寫意，觸發(fā)了我們諸多的想象。景物描寫不僅要給人“形象”，還要給人“美感”。本文的景物描寫可謂美不勝收，能挑一處美景品一品嗎？ 學(xué)生細(xì)讀。 生：歸途中回望戲臺(tái)的那一句就十分優(yōu)美：“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！睂懙谜婷?！ 師：美在哪里？能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？ 生：燈火光中的戲臺(tái)，像紅霞籠罩著的“仙山樓閣

4、”，很富有詩(shī)情畫意。 生：我倒覺得有點(diǎn)問題，戲臺(tái)在地上，怎么會(huì)像“仙山樓閣”呢？ 學(xué)生思考后舉手。 生：前面寫“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)”，可見戲臺(tái)很高，不然怎么叫“屹立”。 生：“臨河”，所以一定有倒影，遠(yuǎn)處看去，水上水下渾然一體，那不就是“樓閣”嗎？ 師：好，讀書很細(xì)致，能前后聯(lián)系。你詮釋了“樓閣”，那這“仙山”又從何而來(lái)呢？ 生：前面也有伏筆，屹立的戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，空間界限模糊了，戲臺(tái)就宛若在群山的懷抱之中。在朦朧的夜色中遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，遠(yuǎn)山和戲臺(tái)在水波蕩漾之間融為一體，紅霞籠罩，隱隱約約，仿佛“仙山樓閣”一般，令人神往！ （掌聲響起） 師：

5、為你喝彩！一旦進(jìn)入景物描寫的詩(shī)情畫意之中，真的就會(huì)美不勝收！ 師：品讀文中的景物描寫，聯(lián)系到我們平時(shí)的作文，得到的啟示是：記敘文寫作需要描寫，要練出生花妙筆，把空洞的敘述變?yōu)樯鷦?dòng)的描寫；而描寫就要展開想象，運(yùn)用修辭，讓讀者身臨其境。下面我們就學(xué)以致用，小試牛刀。請(qǐng)將下面的敘述語(yǔ)句改為描寫。 PPT：春回大地，燕子歸來(lái)，溪水奔流，百花盛開。 要求：展開想象，運(yùn)用修辭，富有詩(shī)情畫意。 （ 獨(dú)立創(chuàng)作小組交流推薦全班展示 ） 師：第一組推薦的佳作閃亮登場(chǎng)，請(qǐng)欣賞，齊讀（投影） 生：春姑娘乘著和煦的春風(fēng)從南國(guó)走來(lái)，步履輕盈，款款而行， 她帶著歸來(lái)的小燕子，把春天的喜訊傳遍鄉(xiāng)村，傳遍農(nóng)家， 她伴著歡快的小

6、溪流，把婉轉(zhuǎn)的歌兒唱給青山，唱給牧童， 她攜著神奇的小花籃，把繽紛的花兒撒向原野，撒向山坡。 鏡頭二：從“極”字讀出格外意思 天津中學(xué) 吳奇 師：請(qǐng)閱讀第1自然段中描寫平橋村的文字，哪個(gè)詞會(huì)給你留下深刻的印象？ 生：極偏僻！ 師：能不能略去這個(gè)詞？怎么理解這個(gè)詞？ 生：不能?！捌А笔侵钙綐虼宓乩砦恢眠h(yuǎn)離城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通，信息，都不發(fā)達(dá)，文化也會(huì)落后。 師：請(qǐng)同學(xué)們注意這個(gè)“極”字，這個(gè)“極”字更加說(shuō)明平橋村的偏僻之極。從文章中能找出說(shuō)明平橋村“極偏僻”的語(yǔ)句嗎? 生：“小”村莊，住戶“不滿”三十家， 只有一家很“小”的雜貨店。 生：因?yàn)橛辛恕斑h(yuǎn)”客。 生：一村的老老少少，也決“沒有一個(gè)”會(huì)想

7、出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，而他們也百分之九十九“不”識(shí)字。 生：平橋村太“小”，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢，所以要到“離平橋村五里的較大的村莊”趙莊去看戲。 師：還有嗎？ 生：在“早”上就叫不到船，平橋村“只有”“一只”早出晚歸的航船，還是大船，“決沒有留用的道理”。 師：看來(lái)，平橋村的確“極偏僻”。有個(gè)成語(yǔ)叫“物極必反”。結(jié)合這個(gè)成語(yǔ)，看看我們能從“極偏僻”這個(gè)詞讀出格外的意思嗎？ 生流露出不解的眼神。 師：比如青藏高原上的三江源，偏僻不？ 生：偏僻，且極偏僻。 師：那里的風(fēng)景好不好？ 生：我從電視里看過(guò)，極好的，屬于原生態(tài)啊。 師：這樣我們就會(huì)得出這樣的結(jié)論：越是偏僻的地方就越接近原生

8、態(tài)，風(fēng)景就美。那么，遭受人為污染就越少。如果是民風(fēng)民俗呢？ 生：自然是更加淳樸啦。 師：對(duì)。正因?yàn)闃O偏僻，才有淳樸的民風(fēng)，全然沒有城市里的爾虞我詐。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，能找出平橋村民風(fēng)淳樸的事嗎？ 學(xué)生認(rèn)真閱讀。 生：“我”來(lái)外祖母家，全村的許多小朋友都從父母那里得了減少工作的許可，來(lái)“伴”我來(lái)玩游戲。 生：即使偶爾吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個(gè)會(huì)想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)。 生：小朋友釣的“一大碗”蝦，照例是歸“我”吃的。 生：借八叔的航船，小朋友們劃船送我去看夜戲。 生：來(lái)回的路上，小朋友們都沒讓我劃船。年幼的都陪我坐在“艙中”。 生：還有， 當(dāng)六一公公知道小朋友偷羅漢豆是

9、請(qǐng)客時(shí)，馬上笑道說(shuō)：“請(qǐng)客？-這是應(yīng)該的?！?師：你找的真好。六一公公和雙喜的對(duì)話，我們可得好好品味。 師生共同賞析六一公公和雙喜等人的對(duì)話，感受美好的人性。 師：阿發(fā)為什么讓“我們”偷他家的豆？請(qǐng)好好品品這段文字。在偷阿發(fā)家和六一家的羅漢豆的選擇中，阿發(fā)說(shuō)：“且慢，讓我來(lái)看一看罷?！卑l(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”偷東西，一般都是偷別人家的，很少偷自己家的。但阿發(fā)先是看看誰(shuí)家的豆大，比較之后，決定偷自己家的，要不是雙喜怕阿發(fā)被阿發(fā)娘哭罵，大家是不會(huì)偷六一公公家的羅漢豆的?？纯矗綐虼宓拿耧L(fēng)是何等的淳樸！質(zhì)樸！ 生：還有六一公公送羅漢豆。 師：大家找的非常好！極偏僻

10、的地方，民風(fēng)更淳樸。正因?yàn)榇緲愕拿耧L(fēng)，才有小朋友的陪伴、送蝦；才會(huì)有雙喜阿發(fā)劃船送我看夜戲，偷羅漢豆煮著吃。 師：同學(xué)們還能找出因?yàn)椤皹O偏僻”給“我”帶來(lái)美好的記憶嗎？ （生搖搖頭） 師：正因?yàn)槠綐虼濉皹O偏僻”，大家才會(huì)去趙莊看戲；正因?yàn)橛辛巳ペw莊看戲 生：我知道了，正因?yàn)槿ペw莊看戲，才會(huì)看到美景。 師：怎么樣的景色呢？ 生：“我”才會(huì)聞到兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香，才會(huì)聽到使心沉靜的宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲。 生：還有格外皎潔的月光，才會(huì)回望戲臺(tái)的美麗。 生：才會(huì)看見淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去。 生：“我”才會(huì)聽見船頭的更其響亮的激水聲，才會(huì)覺得那航船

11、就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。 師：“我”才會(huì)一直到現(xiàn)在，實(shí)在再?zèng)]有吃到“那夜似的好豆”，也不再看到“那夜似的好戲”！ 看來(lái)，“極偏僻”是全文敘事描寫的邏輯起點(diǎn)。從這個(gè)詞入手，我們沿“源”討“波”，就會(huì)探尋出作者描繪的淳樸鄉(xiāng)情和美好景色。 鏡頭三：看似尋常最情真 重慶開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 余米曲 師：迅哥兒在平橋村所得到的優(yōu)待，充分體現(xiàn)在釣蝦、放牛、看社戲等大事情上。作者在敘述這些大事情時(shí)，有些細(xì)微處也值得探究。比如：有的句子看似閑筆卻最有味，有的舉動(dòng)看似平淡卻飽含真情。這就應(yīng)了那句詩(shī)“看似尋常最奇崛”。接下來(lái)，讓我們以釣蝦、放牛、看社戲這三件事情為例，讓我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋“奇崛”

12、，去探尋小朋友們對(duì)迅哥兒的善意和友愛。 （短暫的閱讀思考。生舉手） 生：“釣蝦”中有這么一句話：“這蝦照例是歸我吃的?！?師故意重復(fù)讀錯(cuò)：“這蝦照例是歸我們吃的” 生（齊）：是“我”不是“我們” 師：為何？明明是大家一起釣的，勞動(dòng)的果實(shí)卻不大家分享？ 生（齊）：體現(xiàn)出對(duì)“我”的優(yōu)待。 師：只有這一個(gè)“我”字體現(xiàn)出來(lái)嗎？ 生：還有“照例”。 師：“照例”是？ 生：就是形成規(guī)律了，就是沒有例外了，就是蝦從沒有給別人吃過(guò)，說(shuō)明小伙伴們很喜歡“我”很尊重“我”。 師：很好。那如果不要這句話，文字有何不同？ 生：有釣蝦的樂趣，但沒有尊重和喜歡的情感。 師：這是一處補(bǔ)筆。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地交待把小伙伴們對(duì)客人的歡

13、迎、尊貴和喜歡的情感表達(dá)出來(lái)?！胺排！钡氖虑槟?？找到了嗎？ （學(xué)生思維有暫時(shí)的阻滯） 師：同學(xué)們要善于從字里行間去挖掘信息，也許字面上意思是嘲笑的，但是字底下卻可以看出歡喜來(lái)。 生：是“小朋友們便不再原諒我會(huì)讀秩秩斯干，卻全都嘲笑起來(lái)”這句。 師：分析一下。 生：這個(gè)嘲笑是善意的嘲笑，他們覺得黃牛和水牛都是可愛的、可親的、溫順的；他們和牛兒的關(guān)系是親密無(wú)間的。但是迅哥兒卻覺得牛是很壯，很害怕的動(dòng)物；和牛兒的關(guān)系是“不敢走近身”。這種舉動(dòng)或者神情，看在小朋友眼中是可愛的，是惹人笑的。 師：不錯(cuò)。所以嘲笑的是他的怯懦的可愛，實(shí)質(zhì)是喜歡的。所以，這兒是明貶實(shí)褒，顯得生動(dòng)有趣。還有呢？ 生：是“不再原

14、諒”這幾個(gè)字，證明之前大家是會(huì)原諒的。 師：那么猜測(cè)一下，會(huì)原諒什么呢？ 生：可能對(duì)小伙伴們的日常生活，對(duì)農(nóng)村生活不熟悉，不知曉，問過(guò)一些白癡問題，甚至可能還鬧過(guò)一些笑話。 師：迅哥兒的日常又是什么？用本句話的原文回答。 生（齊）：讀“秩秩斯干”。 師：所以小伙伴們對(duì)這樣一個(gè)文氣的書生樣的客人，是持理解的、寬容的、原諒的態(tài)度的?？梢钥闯銎綐虼搴⒆釉鯓拥奶攸c(diǎn)？ 生（齊）：淳樸、友善、純真 師：本性純良，待人寬容，友情就容易建立起來(lái)。如果盯著別人的不足看，可能就沒有迅哥兒和小伙伴的友情了，可能再好的友情也會(huì)玩完。所以寬容真正是美好的并且是必備的品質(zhì)?？瓷鐟蚰?？提醒大家一下，也是在細(xì)微處。 （學(xué)生靜

15、靜地閱讀） 生：“我”沒看到戲時(shí)“小伙伴們嘆息而且表同情”。 生：“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí)，雙喜說(shuō)：“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？” 師：把你的答案概括一下。 生：雙喜怕“我”失望，解釋情況。 師：怕我？意思就是說(shuō)，“我”還沒有表現(xiàn)出失望來(lái)，雙喜就已經(jīng)考慮到了？所以在“解釋”前應(yīng)該加上一個(gè)什么詞語(yǔ)使表意更明確？ （學(xué)生七嘴八舌：善意、聰明、機(jī)智、主動(dòng)） 師對(duì)生：選擇一個(gè)你最認(rèn)可的修飾語(yǔ)。 生：我覺得是主動(dòng)地解釋。 師：因什么而失望？你把答案合起來(lái)完整地說(shuō)一遍。 生：雙喜怕“我”因?yàn)闆]有看到鐵頭老生翻筋斗而失望，主動(dòng)解釋情況。 師：不錯(cuò)，還有呢，繼續(xù)找。 生：“我”有些

16、疲倦了，托桂生買豆?jié){去，說(shuō)“現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝”（生整小段讀完） 師：讀重要的一句呢。是？ 生：“現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝”這句。 師：概括一下呢。 生：豆?jié){沒有賣的，桂生主動(dòng)舀水給我喝。 師：請(qǐng)同學(xué)們留意一下，看社戲這件事情中有兩個(gè)“主動(dòng)”的行為，雙喜主動(dòng)解釋，桂生主動(dòng)舀水，在迅哥兒有這種疑問或者需求，但還沒有表現(xiàn)出來(lái)，雙喜和桂生就已經(jīng)預(yù)知到了，這說(shuō)明這些小伙伴們是？ 生：聰明的、機(jī)靈的。 生：心細(xì)的。 生：善解人意的。 師：同學(xué)們很棒。因?yàn)樾』锇槭谴緲愕募冋娴谋拘?，因?yàn)樾』锇閭儗?duì)“我”友愛和尊重，所以這段友情給“我”留下深刻的印象。這篇小說(shuō)是魯迅先生41歲時(shí)所作，是先生人到中年后對(duì)少年生

17、活的寄懷；這篇小說(shuō)也是魯迅先生少見的風(fēng)格，一反慣常的凜冽犀利，充溢著淡淡的溫情，明朗馨香。要讀出這個(gè)友情，我們不僅要分析大的事情，也要挖掘細(xì)微情節(jié)的深意；不僅要抓住抒情達(dá)意，也要揣摩平淡中的雋永真情。 鏡頭四：分析句子關(guān)系，把握人物性格 重慶市教育科學(xué)研究院 陳家堯 一、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)：一句話讀出雙喜的“精明能干” 師：剛才學(xué)生們大致從雙喜做事的角度對(duì)雙喜作了分析，這些事，確實(shí)都能體現(xiàn)雙喜精明、能干的性格。其實(shí)除了從事件、行為上來(lái)把握人物形象與性格，我們還可以有別的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，即通過(guò)分析人物語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系來(lái)把握。我們先來(lái)看看雙喜的一句話。 PPT：雙喜大聲的說(shuō)道，“我寫包票！船又大；迅哥兒

18、向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！” 師：這里有一個(gè)方言詞“包票”是什么意思？ 生：我擔(dān)保能成功。 生：我肯定不會(huì)出問題的。 師：這種表達(dá)與“我寫包票”有什么區(qū)別？ 生：我覺得課文的原文更簡(jiǎn)潔，更符合那種生活中的說(shuō)話。 師：對(duì)，更簡(jiǎn)潔，更肯定，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更讓人放心。那么“我寫包票”這一句該如何讀呢？哪一位來(lái)讀一下？ 生：應(yīng)該讀得特別自信，信心滿滿的樣子。（生讀） 師：讀得很好。我們來(lái)分析一下這一句與后面那幾個(gè)語(yǔ)句之間的關(guān)系是怎樣的呢？ 生5：第一句“我寫包票”是觀點(diǎn)，后面幾句是理由。 師：對(duì)。光一句“我寫包票”還不能讓外祖母與母親放心，還得來(lái)幾條充分的理由來(lái)支撐。那么，這幾條理由之間的順序能調(diào)

19、換嗎？ 生：不能。因?yàn)榇蟛挪蝗菀追?，所以放在前面?生：大船能提供最根本的安全保障，所以最重要。 師：那接下來(lái)的兩點(diǎn)理由可以互換嗎？ 生：不可以。因?yàn)閾?dān)心的對(duì)象是迅哥兒，迅哥兒是主角。 生：迅哥兒不亂跑是第二重要的，在船大的情況下不亂跑就一般不會(huì)掉到水里去了。 師：對(duì)。那么第三句呢？ 生：強(qiáng)調(diào)保護(hù)。表明迅哥兒萬(wàn)一有危險(xiǎn)，我們會(huì)救他上來(lái)的。 師：對(duì)，這樣我們來(lái)看雙喜的這幾句話：先擺明觀點(diǎn)“我寫包票”，干凈有力，自信滿滿。再?gòu)娜齻€(gè)方面談理由：先說(shuō)硬件條件好，船又大；其次軟件也不錯(cuò)，迅哥兒不亂跑；退一萬(wàn)步說(shuō)，迅哥兒亂跑了，不小心落水了，我們又都是識(shí)水性的，我們還可以把它撈起來(lái)。雙喜的話思路極其清晰

20、：觀點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入。而且，最為可貴的是，這幾句話，語(yǔ)言還極為干凈利落。能夠說(shuō)出這樣話的人，一定是一個(gè) 這樣，雙喜的聰明、能干、細(xì)心、干練就走進(jìn)了學(xué)生的心底。 二、因果分析：阿發(fā)是“無(wú)私”的嗎？ 師：分析人物語(yǔ)句之間的關(guān)系就可以讀出一個(gè)人的性格特征，這是一件很好玩的事情。接下來(lái)，我們?cè)倏纯窗l(fā)是個(gè)什么樣的人？ 生：阿發(fā)十分熱情好客，不自私，憨厚淳樸。 師：不自私表現(xiàn)在哪些地方？ 生：他在偷豆時(shí)，有六一公公家的，也有阿發(fā)自己家的，他選擇偷自己家的。 生：阿發(fā)很大方，不自私，很熱情，他主張偷自己家的，而不是別人家的。 師：同學(xué)們有沒有注意，阿發(fā)在提議之前有“往來(lái)的摸了一回”，他摸到自己家

21、的豆大，所以他就提議偷自己家的。假如他摸到的是老六一公公家的豆大，他這句話可能會(huì)怎么說(shuō)？ 生：會(huì)說(shuō)“偷六一公公家的吧，六一公公家的大得多呢”。 師：那他是不是就自私了呢？ 生：我覺得不是，他這樣說(shuō)恰恰表現(xiàn)了他的誠(chéng)實(shí)憨厚。 師：所以阿發(fā)作出偷豆決定的依據(jù)，不是根據(jù)豆是誰(shuí)家的來(lái)決定的，而是根據(jù)豆的大小來(lái)決定的。 “偷我們的罷”是結(jié)果，“我們的大得多呢”是原因。除了豆的大小，沒有別的考慮。通過(guò)這個(gè)語(yǔ)句的分析，你們還認(rèn)為阿發(fā)是無(wú)私的么？ 生：不是。他的心頭可能沒有自私與無(wú)私的這種考慮。 生：那個(gè)地方人特別好，誰(shuí)家的豆都是可以用來(lái)招待客人的，都是可以偷的。 師：從這點(diǎn)說(shuō)，阿發(fā)是一個(gè)什么樣的人呢？ 生：淳

22、樸的人。 生：有童真。 師：說(shuō)得好，他是一個(gè)真正的純粹的、淳樸的、童真無(wú)邪的、超越了“自私”與“無(wú)私”觀念的人。 三、話題轉(zhuǎn)換：六一公公“問責(zé)”偷豆 師：我們?cè)賮?lái)分析一下六一公公，看一看他有哪些性格特征。 PPT：雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，蹋壞了不少。 師：同學(xué)們，如果你是六一公公，你要去“問責(zé)”偷你豆的人，吵上門去，你會(huì)怎么說(shuō)？ 生（氣沖沖地）：雙喜，你們昨天偷了我的豆了，你以為我不曉得。你們說(shuō)，怎么回事？ 師：對(duì)，就應(yīng)該是這樣盯著“問責(zé)”。但六一公公話與我們想像的完全不是一樣。輕描淡寫地說(shuō)了一句“偷豆”之后，馬上跟了一句“又不肯好好的摘，蹋壞了不少”，這后一句

23、與前一句之間是什么關(guān)系？ 生：沒有追究偷豆的事，而是心疼蹋壞了可惜。 師：這兩句的重心，或者說(shuō)話題不一致。前一句是偷豆，后一句是蹋豆，話題很快就轉(zhuǎn)換了，前輕后重。這還是在他不清楚雙喜“偷豆”是招待客人的前提下說(shuō)的話。從中看出六一公公是個(gè)怎樣的人呢？ 師：對(duì)，慈愛、熱情、生性淳樸，這就是六一公公的性格。其實(shí)，作者之所以說(shuō)“真的，直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！逼涓臼峭涣四菢右蝗喝?，聰明、能干、熱情、友愛、童心、淳樸的一群人。研讀句子關(guān)系，才能真正讀懂人物，這是這一節(jié)課我們的收獲。 鏡頭五：也說(shuō)“樂土”平橋村的流行語(yǔ)：“寫包票” 陜西漢中城固沙河營(yíng)初中 何定

24、琴 師：社戲里有一個(gè)流行語(yǔ)“寫包票”，即打包票，表示對(duì)某件事有絕對(duì)把握。請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，篩選信息：何時(shí)、何地、何人、因何事、給何人打包票？ 生：傍晚，平橋村，迅哥兒的外祖母家。 生：雙喜給迅哥兒的母親和外祖母打包票。 師：包票的內(nèi)容是 生：迅哥兒和他們一起去看戲。 師：要保證的是 生：迅哥兒的安全。 師：這群孩子是陪我去看社戲還是他們自己想去看社戲呢？ 生：陪我。 師：因何要打包票？ 生：外祖母和母親擔(dān)心我的安全。 師：外祖母和母親為什么就相信了這群孩子的包票呢？ 生：“船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們都是識(shí)水性的?！?師：是啊，三個(gè)很充分的條件。雙喜是如何負(fù)責(zé)我的安全的？ 生：他讓我坐在艙中。

25、 生：他讓我干輕松的活，剝羅漢豆。 師：雙喜完成包票內(nèi)容了沒有？ 生：完成了。 師：按說(shuō)雙喜把迅哥兒送去看戲并且安全返回，就完成了任務(wù)?？墒请p喜僅僅只“包”了這些嗎？我們?cè)僮x課文，包票里除了負(fù)責(zé)我的安全，雙喜和小伙伴們還為我做了哪些事？ 生：桂生為我買豆?jié){，沒有豆?jié){時(shí)又去給我舀水喝。 師：在哪一段？你從這個(gè)細(xì)節(jié)中讀出了哪些信息？ 生：在19段，我讀出了小伙伴們的熱情好客。 師：好，后面我們就用這樣的句式來(lái)回答。 生：26段，阿發(fā)讓“偷”他們家的豆，我讀出了小伙伴們的慷慨無(wú)私。 生：21段，雙喜他們破口喃喃地罵老旦，我讀出了小伙伴們對(duì)我的關(guān)心。 師：圍繞著“包票”我們讀出了小伙伴們熱情好客、慷慨

26、無(wú)私和對(duì)我的關(guān)心。還有誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？ 生：10段，“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙年幼的陪我坐在艙中”我讀出了小伙伴們的能干和對(duì)我的照顧。 師：小伙伴們不僅負(fù)責(zé)我的安全，還對(duì)我體貼照顧有加，還有嗎？ 生：我從18段“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”讀出了雙喜對(duì)我的安慰。 生：我從21段“破口喃喃地罵”讀出了小伙伴們對(duì)我的關(guān)心和理解。 師：他們與我同聲同氣，心意相通，我的喜歡就是他們的喜歡，我的不喜歡就是他們的不喜歡，他們以此來(lái)緩解我著急和失望的心情，多么珍貴的友情?。?生：23段“他們一面議論著戲子一面加緊地?fù)u船”“那航船，像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”表明船行的非常快，我讀出了小伙伴對(duì)我的負(fù)責(zé)。 師：負(fù)

27、責(zé)？能具體一點(diǎn)嗎？ 生：他們知道現(xiàn)在已經(jīng)很晚了，我的母親一定很擔(dān)心，因此加緊搖船，想早點(diǎn)把我送回去，免得大人擔(dān)心，這是對(duì)我負(fù)責(zé)。 師：聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀文章，好！為我去看戲，他們?nèi)σ愿?、竭盡所能。我們來(lái)小結(jié)一下，雙喜的“包票”里除了保證我的安全，還有 生：友誼責(zé)任。 生：關(guān)心照顧。 生：體貼關(guān)懷。 生：無(wú)私忘我。 （板書） 師：雙喜的包票里有著無(wú)盡的情義。文中還有一個(gè)人也說(shuō)他“寫包票”，這個(gè)人是誰(shuí)？他“包票”內(nèi)容是什么？ 生：是六一公公，他保證迅哥兒將來(lái)一定要中狀元。 生：不是，是保證迅哥兒的母親將來(lái)一定有福氣。 師：兒子中了狀元就是母親的福氣。來(lái)，咱們表演一下?！斑@迅哥啊，可了不得” （

28、生模擬） 師：雙喜的包票有根有據(jù)，六一公公的“包票”有什么現(xiàn)實(shí)依據(jù)呢？ 生：小小年紀(jì)便有見識(shí)。 師：迅哥兒的“見識(shí)”從哪里體現(xiàn)出來(lái)的？ 生：迅哥兒夸他的豆好吃。 生：迅哥兒是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀書人 生：迅哥兒“識(shí)貨”。 師：“識(shí)豆”與“識(shí)字”是不相干的，據(jù)此判斷能否中狀元毫無(wú)依據(jù)，六一公公的這個(gè)包票缺少實(shí)現(xiàn)的可能，六一公公夸贊我的目的是什么呢？ 生：目的是夸他的豆好，因?yàn)槲铱淞怂亩购?，他就認(rèn)為我有見識(shí)。 師：就因?yàn)榭渌购?，就說(shuō)我將來(lái)一定中狀元，夸我是為了夸他的豆嗎？來(lái)，我們把39段再讀一下 師：在你心中六一公公是怎樣的人呢？ 生：我覺得他淳樸好客、熱情大方。 生：珍惜勞動(dòng)成果。 生：對(duì)讀書人

29、很敬仰，讀書人說(shuō)的話，在他心中影響很大。 師：是啊，哪怕是個(gè)小孩，他也不掩飾敬意。 師：其實(shí)，科舉制度早已廢除，“狀元”是二十年前的事了，不可能實(shí)現(xiàn)。六一公公的包票與其說(shuō)是保證，不如說(shuō)是美好的祝愿。平橋村的流行語(yǔ)“包票”里蘊(yùn)含著真誠(chéng)、熱情、淳樸、善良、無(wú)私，這是一個(gè)具有人性美的童話般美麗的 “樂土”。 鏡頭六：為什么“我”的心“很重”？ 安徽省六安市輕工中學(xué)：張初吳 學(xué)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)同學(xué)梳理一下課文，看看自己還有哪些地方?jīng)]有弄懂。不久，有學(xué)生舉手說(shuō)：“我不明白，作者寫我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”，為什么說(shuō)“我”的心很重呢？” 同學(xué)提出的這個(gè)問題，有點(diǎn)兒出乎我的意料

30、，一時(shí)間，我也沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)，于是，我順?biāo)浦?，?qǐng)大家一起來(lái)探討： 師：作者說(shuō)“很重的心”是什么意思呢？ 生：“很重的心”應(yīng)該是心情非常沉重的意思。因?yàn)槿タ磻蚴恰拔摇钡牡谝荒繕?biāo)，卻一直無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以很難受，很壓抑。 生：還有不開心意思。 生：我覺得還有心很累的意思。 生：我覺得作者這樣說(shuō)的意思是：感覺自己的心頭上似乎壓著一塊大石頭似的，有一種出不了氣的感覺。 師：大家的解釋比較全面。那么，“我”為什么會(huì)有這樣的感覺呢？（思考了一會(huì)兒后，有同學(xué)舉手。） 生：“我”來(lái)平橋村“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲?！?也就是說(shuō)，吃也好，玩也好，對(duì)“我”的吸引力都不大，最重要的是要有機(jī)會(huì)去看一場(chǎng)戲。但“我”的“

31、第一盼望”卻處處受阻。 師：為什么說(shuō)處處受阻呢？ 生：“我”想去看戲，“不料這一年真可惜，在早上就叫不到船?！睕]有船，看戲的第一愿望自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 生：而“平橋村只有一只早出晚歸的航船是大船，決沒有留用的道理。其余的都是小船，不合用；央人到鄰村去問，也沒有，早都給別人定下了。”叫不到船，又找不到合適的船，這真叫禍不單行。 生：其實(shí)，“我”是可以和伙伴們一起去的，但母親“不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心?！庇肿钄嗔恕拔摇币粭l可能實(shí)現(xiàn)第一愿望的路。“我”當(dāng)然更不高興了。 生：“下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場(chǎng)了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝?！笔恰拔摇钡男暮苤馗苯拥脑?/p>

32、。我只能孤獨(dú)的蹲在家里，想象著他們看戲快樂，想象著他們喝豆?jié){時(shí)的興奮，想象他們臉上洋溢的笑容，想象著他們的歡聲笑語(yǔ)；而自己卻只能痛苦的干咽唾液。（他的話引得大家都笑了起來(lái)。）這讓“我”怎么能不難受呢！ 生：本來(lái)可以說(shuō)出來(lái)、哭出來(lái)，一吐為快，就沒有那么沉重了；可是，“母親卻竭力的囑咐我，說(shuō)萬(wàn)不能裝模裝樣，怕又招外祖母生氣”，這讓小小的“我”不得不將一肚子的委屈，壓抑在自己的心里面了，“我”那么小，卻承受這么多，心當(dāng)然會(huì)越來(lái)越重了。（同學(xué)們都點(diǎn)頭同意。） 生：“我”的不滿，總要表現(xiàn)出來(lái)呀。于是，“這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。”“我”用不做、不吃、不玩來(lái)對(duì)抗，既發(fā)泄不滿，也是

33、為了爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。 生：讓“我”心更重的，火上澆油的是：“吃飯之后，看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲?！边@不是明擺著逗“我”干著急么，明明知道“我”沒有去看，還在那兒講，這讓“我”情何以堪？（他的話又引來(lái)同學(xué)的笑聲）結(jié)果，我的難過(guò)變成了難過(guò)的平方了，“我”的心自然越來(lái)越沉重了！ 生：“只有我不開口；他們都嘆息而且表同情?！被锇閭兛闯隽恕拔摇钡牟婚_心，不說(shuō)也就罷了，可他們偏偏“表同情”，這一同情，“我”豈不是更難過(guò)，更不好受！這就像小時(shí)候，我們跌倒了，本來(lái)沒有什么；但大人一噓，說(shuō)“寶寶，摔痛了吧！”于是，我們的淚水就花花的出來(lái)了。（教室里笑聲一片。） 生：當(dāng)伙伴們看出“我”不高興后，立刻

34、想辦法，說(shuō)八叔的航船回來(lái)了，“我高興了”，因?yàn)椤拔摇苯K于有了一個(gè)可以去看戲的機(jī)會(huì)了；“然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母親又說(shuō)是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的?！?美好的希望如肥皂泡一般，頃刻間又破滅了，“我”的希望還沒有升騰起來(lái)，就“嘭”的一聲炸了。這讓“我”的小心臟怎么能受得了呀。（大家哄堂大笑起來(lái)。） 生：峰回路轉(zhuǎn)：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”在這種類似賭咒、發(fā)誓的情形下，“外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門?！敝链?，我的第一愿望才得以實(shí)現(xiàn)。 師：同學(xué)

35、們這樣一梳理，我們就明白了，也難怪“我”的“心”那么沉重了，原來(lái)，“我”小心臟被反反復(fù)復(fù)的折騰著，在想看，失望，希望，失望，更想看之間不斷變換著，當(dāng)終于能夠成行，“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大?！本屠硭?dāng)然了。謝謝同學(xué)們！ 教后點(diǎn)評(píng)：詩(shī)意的“轉(zhuǎn)身”社戲教學(xué)鏡頭點(diǎn)評(píng) 特級(jí)教師 肖培東 很少能在魯迅的小說(shuō)中讀到如社戲般詩(shī)意的表達(dá)?！皟砂兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里”。當(dāng)我們以舒緩的節(jié)奏朗讀這些優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，如詩(shī)如畫的江南水鄉(xiāng)圖便繪聲繪影地呈現(xiàn)在我們面前。怎樣展現(xiàn)這些富有特征性的生活片段和場(chǎng)景，是老師需要格外著力的。熊亞萍老師

36、就是這樣切入教學(xué)的。老師問：“課文中有多處景物描寫形象生動(dòng)，你最喜歡的是哪一句？”學(xué)生踴躍搜羅出散落于全文的生花妙筆：有品景，有煉字，能鉤連，善激思。所謂“把空洞的敘述變?yōu)樯鷦?dòng)的描寫，讓讀者身臨其境”是也。 當(dāng)然，栩栩如生的描繪，是為了揭示作者對(duì)生活的獨(dú)到觀察和深刻思索。吳奇老師也在“探尋作者描繪的淳樸鄉(xiāng)情和美好景色”，但巧妙地轉(zhuǎn)到詩(shī)意的“背后”去思考。能略去“極偏僻”這個(gè)詞嗎？學(xué)生歸納為：平橋村地理位置遠(yuǎn)離城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通信息都不發(fā)達(dá)，文化也會(huì)落后。這是“偏僻”的順理之意。繼而在吳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生領(lǐng)悟出風(fēng)景的原生態(tài)、民風(fēng)的自然淳樸。這是“偏僻”的格外之意。精彩的教學(xué)，就是要在常規(guī)的狀態(tài)中打出

37、第二情景，使之顯示出小說(shuō)人物或者作者的深層心態(tài)，吳老師顯然是在往這方面努力，不過(guò)他是直接從學(xué)生對(duì)“第二情景”的疑惑中去生成教學(xué)的，“極偏僻”是作者深層思考的設(shè)置，學(xué)生的非有意成就了老師的沿“源”討“波”，從詩(shī)意的“背后”轉(zhuǎn)到詩(shī)意，能沖擊人物靜態(tài)的感覺，作者內(nèi)心的深層情感就不難挖掘出來(lái)了。若能進(jìn)一步地觸及情感，教學(xué)自會(huì)更得深意。 魯迅說(shuō)：“我力避行文的嘮叨，只要覺得夠?qū)⒁馑紓鹘o別人了，就寧肯什么陪襯拖帶也沒有。中國(guó)舊戲上，沒有背景，新年賣給孩子看的花紙上，只有主要的幾個(gè)人?！睂?shí)際上，魯迅力避的是自己直接出面參與到對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解釋。然而儉省的景物描寫、簡(jiǎn)短的人物刻畫并不呆板苦澀，反而是充滿詩(shī)意，原因就在于他并沒有吝嗇濃烈情感的注入。就如本文，師生感受那一份詩(shī)意的同時(shí)，更要轉(zhuǎn)到背后去體會(huì)魯迅的溫情。余米曲老師概括為：看似尋常最情真。她帶著學(xué)生去挖掘細(xì)微情節(jié)的深意，揣摩平淡中的雋永真情。釣蝦“這蝦照例是歸我吃的”，為何不是“這蝦