幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1、幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略摘要：教師要充分認(rèn)識到語言素養(yǎng)對幼兒后續(xù)開展的 重要作用，要積極創(chuàng)設(shè)多維度實(shí)踐平臺，助推幼兒創(chuàng)造 性能力的生長，為幼兒語言素養(yǎng)的開展奠基。本文提出， 借助聆聽，蓄積幼兒語言表達(dá)的能力；借助觀察，積累幼 兒語言表達(dá)的素材;借助想象，發(fā)散幼兒語言表達(dá)的思維; 借助資源，搭建幼兒語言表達(dá)的平臺。關(guān)鍵詞：語言表達(dá) 蓄積動力 積累素材皮亞杰說，語言是思維的載體。對幼兒創(chuàng)新能力的開展、 思維能力的提升，都可以借助語言素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。對幼兒 語言表達(dá)能力的形成，教師必須與語言思維的培養(yǎng)有機(jī) 融合，在促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提升的過程中，引領(lǐng)幼兒語 言表達(dá)能力的生長。一、借助聆聽，蓄積幼兒語言表

2、達(dá)的動力 幼兒階段的孩子，對聲音有獨(dú)特的敏銳意識，并展現(xiàn)出相對強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師可以緊扣周圍的環(huán)境, 開發(fā)多維的訓(xùn)練體系，強(qiáng)化幼兒對“聽”的訓(xùn)練。對幼兒來說，故事的曲折性、直觀性，有著獨(dú)特的魅力。 因此，教師可以通過指導(dǎo)孩子以聆聽故事的方式，蓄積 幼兒語言的表達(dá)。當(dāng)孩子聽完一個(gè)故事之后，教師可以 組織幼兒說一說喜歡故事中的哪個(gè)角色，并積累一些在 生活中沒有見過的詞語。也可以通過一些形式的轉(zhuǎn)變， 為幼兒的表達(dá)尋找契機(jī)。比方，在講述經(jīng)典故事狼和 小羊時(shí)，筆者就故意將狼對小羊說的一句話遺漏?！霸?一座高高的大山下，流淌著一條清澈的河流。有一天， 一只溫順而可愛的小羊，從外婆家回來，經(jīng)過這里，

3、口 渴極了，想要喝小溪里的水，但它卻被嚇得哭了起來” 聽到這里，很多學(xué)生都按捺不住，紛紛詢問：“小羊?yàn)槭?么哭起來了呢？ ”正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，筆者相機(jī)告知 學(xué)生故事的名字“狼和小羊”，隨后很多孩子都意識到， 一定是小羊看到了狼，狼對小羊說了什么？筆者組織幼 兒結(jié)合自己在故事中或者在電視中看到的“狼”的形象， 將狼可能說的話說出來。在日常生活中，很多幼兒都有自言自語的習(xí)慣，對此， 教師不要以異樣的眼光看待他們，而是結(jié)合家長的指導(dǎo)，為幼兒的自言自語提供契機(jī)，搭建平臺。如鼓勵家長與 孩子一起玩游戲，在游戲中多與孩子交流、溝通。游戲 的情境相對直觀，能有效地觸發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，因此 將幼兒置放在聆聽

4、的情境中，能喚醒幼兒內(nèi)在的認(rèn)知， 讓幼兒在聆聽中形成表達(dá)的動力。二、借助觀察，積累幼兒語言表達(dá)的素材語言表達(dá)需要素材的補(bǔ)充。正所謂“巧婦難為無米之炊”, 如果沒有適切、匹配的資源，幼兒也不知道怎么表達(dá)， 這不僅會影響幼兒對表達(dá)方法的積累，更會影響幼兒對 表達(dá)的興趣。鑒于此，教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，將觀察圖片、 觀察景物、觀察動作，作為蓄積幼兒表達(dá)素材的重要基 礎(chǔ)。雖然圖片是靜止的，但對幼兒的觀察和認(rèn)知能力而 言，卻是最合適的觀察資源。教師不妨利用幼兒園教室 的墻報(bào)、園地中的每一面直觀性圖片資源，組織幼兒進(jìn) 行觀察，并說一說圖片中的內(nèi)容。對幼兒喜聞樂見的圖 畫書，可以鼓勵幼兒在觀察中嘗試與故

5、事中的角色展開 對話。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵幼兒留心生活中 吸引自己的景物。比方，在每次陽光體育活動時(shí)，總有 幼兒被花圃中一些剛剛開放的花朵所吸引，教師不要急 于讓孩子回到教室，而是鼓勵他們一起觀察這些鮮花， 與幼兒進(jìn)行簡單的交流。此時(shí)的交流，都是幼兒通過自 己的觀察形成的，不僅讓幼兒學(xué)會了相應(yīng)的表達(dá)方法， 還讓幼兒有一種成就感。如教師豎起大拇指，很多幼兒 立刻心知肚明，連著說：“你真棒”“你真了不起” “你是 最聰明的J幼兒從教師的一個(gè)動作中，選擇不同的語言 加以表達(dá)，既歷練了自己的表達(dá)能力，又在提供交流中 積累了語言。三、借助想象，發(fā)散幼兒語言表達(dá)的思維幼兒階段的孩子，都非常喜歡幻想

6、。因此，教師要捕捉 幼兒的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒從不同的維度，借助不同形 式的問題，進(jìn)行積極探尋，讓幼兒發(fā)散思維，朝著不同 的維度展開想象。首先，依托不同的故事展開實(shí)踐性探究和追問。幼兒的 很多讀物，題目相對隱晦，教師就可以通過題目進(jìn)行質(zhì) 疑，提出心中的問題，激發(fā)幼兒的想象。比方，教學(xué)故 事小猴子賣“0”，顯然，篇名中看似摸不著邊的“0”， 給了幼兒豐富的想象。于是，筆者緊扣這一要點(diǎn)，組織 幼兒進(jìn)行猜想性想象：“這個(gè)故事中的0究竟是指什 么？小猴子與這個(gè)0究竟有怎樣的關(guān)聯(lián)？為什么要賣0呢？ ”在這樣的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思 維，在不同的動物眼中，這個(gè)“0”是一樣的嗎？小兔眼 中的“0”可能

7、是什么？小雞、小豬等眼中的“0”又會 是什么呢？由于問題具有極強(qiáng)的發(fā)散性，沒有統(tǒng)一的標(biāo) 準(zhǔn)答案，幼兒的交流與討論非常熱烈。在這樣自由的探 討中，幼兒的表達(dá)能力和思維意識得到了有效的生長。其次，依托多種方式觀察圖片。常規(guī)性的觀察，都是依 照固有的順序展開，這是對表達(dá)素材的有效積累，但調(diào) 整順序后，就能給予幼兒不同的思維刺激，能有效地推 動幼兒內(nèi)在思維意識的生長，讓幼兒有更具質(zhì)量的表達(dá)， 對幼兒表達(dá)思維的靈活性和邏輯性都是一種極好的歷練。 比方，故事狐貍和烏鴉，里面呈現(xiàn)了四幅插圖，在組 織幼兒閱讀時(shí)，筆者就有意識地將這四幅圖片中的第一 幅和第三幅調(diào)換順序，然后組織幼兒進(jìn)行觀察。在筆者 的點(diǎn)撥和引領(lǐng)

8、之下，幼兒發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)和位置有了變化，同 時(shí)還發(fā)現(xiàn)狐貍的神態(tài)也在悄然之間發(fā)生了變化。因此， 幼兒感受到的情節(jié)與原來有所不同。這時(shí)，筆者順勢而 下，鼓勵幼兒根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容，講一個(gè)自己創(chuàng)編的故事。四、借助資源，搭建幼兒語言表達(dá)的平臺 幼兒對語言的組織，不僅反映了他們對素材的拼接，同 時(shí)反映了他們對內(nèi)在思維認(rèn)知的整合。只有讓幼兒經(jīng)歷 不同層級、不同維度的實(shí)踐訓(xùn)練，才能將他們的實(shí)踐體 驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真正的表達(dá)。因此，教師要依循幼兒的認(rèn)知發(fā) 展規(guī)律，有順序、有規(guī)劃地促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的開展。首先，幫助幼兒說好詞語。很多幼兒開始說話時(shí)，都習(xí) 慣從一個(gè)個(gè)單獨(dú)的音節(jié)開始。這時(shí)，教師可以利用幼兒 生活中常見的事物，鼓勵幼兒

9、通過組詞的方式，將語言 表達(dá)從原本的單字邁向詞語。其次，當(dāng)幼兒的表達(dá)能力 有所提升時(shí)，教師不能把幼兒的思維局限在某一物體上, 要給予幼兒更廣闊的表達(dá)空間，嘗試在比照中表達(dá)不同 的特征，可以選擇生活中一些有相似度，但又有一定區(qū) 別的事物，說一說他們的不同點(diǎn)，以此提升幼兒類比思 維的能力，助推幼兒表達(dá)素養(yǎng)的形成。比方，天氣越來 越熱了，有不少幼兒從家里帶來漂亮的扇子，教師不妨 將幼兒帶來的扇子集中起來，讓他們說一說這些扇子有 什么不同？同時(shí)，還可以讓幼兒說一說，天氣熱了，除 了用扇子扇風(fēng)，還有哪些可以扇風(fēng)？在幼兒說出了空調(diào) 和電風(fēng)扇之后，教師就可以組織幼兒比照扇子和風(fēng)扇之 間的區(qū)別。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，幼兒在這一層面的表達(dá)， 就有了明顯的進(jìn)階。最后，教師可以提供一些游戲素材， 淡化指導(dǎo)和點(diǎn)撥的痕跡，將幼兒的意識浸潤在具體可感 的游戲情境中，讓幼兒