部編九年級(jí)語(yǔ)文11心聲

1、小說(shuō)心 聲11我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時(shí)我們也希望自己被別人接受。一路走到今天，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的心聲，去聽(tīng)聽(tīng)主人公李京京的心聲吧！也許，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。3. 感受并學(xué)習(xí)李京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求的精神， 培養(yǎng)有愛(ài)心和平對(duì)待人的美好品質(zhì)。 1. 理清思路，找出文中的主要矛盾沖突，理解 作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義。 2. 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的 內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）（重點(diǎn)）來(lái)自點(diǎn)撥 黃蓓佳，當(dāng)代女作家。1955年生于江蘇如皋縣。作

2、品有小船，小船蘆花飄飛的時(shí)候等。來(lái)自點(diǎn)撥 本文選自兒童時(shí)代1982年第3期。小說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，藝術(shù)地揭示了義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視甚至歧視“問(wèn)題”學(xué)生；課堂教學(xué)擺花架子等。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多啟迪與借鑒。來(lái)自點(diǎn)撥 故事情節(jié)指小說(shuō)所描寫的事件發(fā)展，演變的全過(guò)程。故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)：（序幕）開端發(fā)展高潮結(jié)局（尾聲）用以展示人物性格，表現(xiàn)作品主題。小說(shuō)的故事情節(jié)來(lái)自點(diǎn)撥 博士：經(jīng)學(xué)教師稱“博士”。至唐朝時(shí)期，各專業(yè)學(xué)校更有“律學(xué)”“算學(xué)”“書學(xué)”博士之分。 教授：原

3、為學(xué)官自謂，自宋始于宗學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)、武學(xué)等科均設(shè)“教授”，以傳授學(xué)業(yè)，后世相沿。 講師：講授武事或講解經(jīng)籍的教師謂“講師”。中國(guó)古代對(duì)老師的稱呼來(lái)自點(diǎn)撥 助教：古代學(xué)官名。西晉武帝咸寧四年設(shè)置，協(xié)助博士教授生徒。南北朝、隋代相沿設(shè)置。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)、廣文館、四門學(xué)都設(shè)有助教。明清兩代，僅國(guó)子監(jiān)有助教。 訓(xùn)導(dǎo)：明清時(shí)府設(shè)教授，州設(shè)學(xué)正，縣設(shè)教諭，掌教育生員。其副職皆稱訓(xùn)導(dǎo)。 先生：古時(shí)對(duì)“門館”“私塾”老師中年長(zhǎng)者的尊稱。一 讀一讀字音部分來(lái)自點(diǎn)撥噗 蜷伏 抽噎發(fā)窘 嘟囔 窸窸窣窣pqunyjin nnxs魔法記憶之記少余多法：道教的廟宇叫道觀(un)，用作“姓”也讀un ，除此之外都讀un

4、。部分來(lái)自點(diǎn)撥捻子 書聲瑯瑯 呵斥 棱角分明 觀察 道觀 ninlnhlnunun二 寫一寫字形部分來(lái)自點(diǎn)撥抽y（ ） hun h（ ） 抽q（ ） do（ ）告 過(guò)yn（ ） d（ ）忌噎恍惚泣禱癮妒三 記一記詞義部分來(lái)自點(diǎn)撥1.呵斥： 呵斥、斥責(zé)辨析： 二者都有指責(zé)的意思?！昂浅狻眰?cè)重于當(dāng)面發(fā)怒訓(xùn)斥， 多用于上對(duì)下，長(zhǎng)對(duì)幼；“斥責(zé)”可普遍用于別人。2.斬釘截鐵： 形容處理事情或說(shuō)話果斷堅(jiān)決，毫不猶豫。 例句：他斬釘截鐵地說(shuō)：“堤在人在，堤亡人亡，我們 要拼盡全力保衛(wèi)大堤?！贝舐暢庳?zé)。部分來(lái)自點(diǎn)撥3.恍惚： 神志不清。 恍惚、模糊辨析： 都有不清晰的意思。“恍惚”主要指精神方面；如： 我在睡

5、夢(mèng)中恍惚覺(jué)得自己回到了家鄉(xiāng)。“模糊”主要 從視覺(jué)角度來(lái)說(shuō)，如：這頁(yè)紙被水浸過(guò)了，上面的字 跡變得模糊不清。4.發(fā)窘： 感到為難；表現(xiàn)出窘態(tài)。部分來(lái)自點(diǎn)撥5.妒忌： 對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。6.從容不迫： 非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。例句：眼前這位演講者雖 然年齡小，卻很老練，演講起來(lái)從容不迫。7.窸窸窣窣： 擬聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。例句：我聽(tīng)到窸窸窣窣 收拾書的聲音，笑著說(shuō)：“媽，我自己收拾吧”導(dǎo)思1.請(qǐng)各用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。導(dǎo)思2:課文中有許多對(duì)李京京的心理描寫，請(qǐng)任選幾處，分析表現(xiàn)了人物的什么想法與性格特點(diǎn)？動(dòng)人場(chǎng)景人物形象關(guān)鍵詞:尊重、關(guān)愛(ài)導(dǎo)思3.

6、讀完課文，你覺(jué)得李京京的心聲是什么？感人心聲導(dǎo)思4.讀完課文，你有何感悟？感悟文本 請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，并在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。體會(huì)作者感情，感受文章的風(fēng)格。 心聲課文朗讀。圈點(diǎn)要求1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)用方框。3.關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線。4.有疑問(wèn)的地方，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注。第四部分(第45-59段)：第一部分(1-17):第二部分(第18-27段)：第三部分(第28-44段)：開端，公開課前，李京京想朗讀課文，老師怕影響公開課的效果，不讓他朗讀。發(fā)展，護(hù)回家路上，李京京在樹林子里朗讀課文，并回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，李京京指

7、出同學(xué)讀課文的不足反被嘲笑，他感到很委屈。既是高潮又是結(jié)局,寫公開課上李京京勇敢“救場(chǎng)”，深情朗讀打動(dòng)了老師和同學(xué)。部分來(lái)自點(diǎn)撥部分來(lái)自點(diǎn)撥1. “那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚?！辟p析這句話。 【答案】這真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，從側(cè)面寫出了李京京的性格，他是一個(gè)富有同情心的男孩，一個(gè)情感非常豐富的學(xué)生。也間接地寫出了李京京與萬(wàn)卡有著驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個(gè)“纏”字極其有力地寫出了小萬(wàn)卡的形象在他心中揮之不去的那種情形，從而表達(dá)出了他對(duì)小萬(wàn)卡這個(gè)角色的喜愛(ài)之情。 部分來(lái)自點(diǎn)撥部分來(lái)自點(diǎn)撥2. “京京在座位

8、上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師， 仿佛想說(shuō)什么?！边@是什么描寫？有什么作用？ 【答案】作者并沒(méi)有干巴巴地對(duì)李京京的心理作太多的描 寫，而是對(duì)他進(jìn)行逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作描寫、神態(tài)描寫，將李 京京的復(fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，有自己想竭力做的事 情卻不能做的難受，有努力爭(zhēng)取朗讀機(jī)會(huì)的激動(dòng)，有一種 不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無(wú)奈。各種情感 交織在一起，真實(shí)地凸現(xiàn)了只有兒童所獨(dú)有的特殊的心理。部分來(lái)自點(diǎn)撥3. 作者為什么要安排回家路上李京京讀課文和回憶往 事的情節(jié)？ 【答案】作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京 京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京 朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^(guò)

9、李京京回憶 鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和 萬(wàn)卡非常相似。他渴望朗讀課文，是因?yàn)樗浅Ｏ?表達(dá)自己內(nèi)心的感情；他朗讀課文時(shí)涌出眼淚，是 因?yàn)槿f(wàn)卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴。部分來(lái)自點(diǎn)撥 4. “他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望 著程老師。”分析句中“咬緊”“鄭重”“一眨不?！?展現(xiàn)了李京京怎樣的內(nèi)心世界？ 【答案】“咬緊”體現(xiàn)了他不顧一切、一定要朗讀課文的 強(qiáng)烈渴望；“鄭重”體現(xiàn)了他對(duì)這篇課文的重視，他已 把自己的命運(yùn)與萬(wàn)卡的命運(yùn)交織在一起了，讀課文是為 了宣泄自己心中的感情；“一眨不眨”體現(xiàn)了他渴望程 老師能讓他讀，又擔(dān)心程老師不喊他的焦慮心情。 重點(diǎn)品析第四

10、部分（4559自然段）部分來(lái)自點(diǎn)撥5. “兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來(lái)，叭嗒一 聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一 跳?！狈治鲞@一細(xì)節(jié)的好處。 【答案】多么真實(shí)而富于夸張的一筆，這正好從側(cè)面表現(xiàn)了李京京的朗讀征服了大家，同時(shí)也征服了自己，盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實(shí)感，可以說(shuō)，他此時(shí)不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬(wàn)卡的身世遭遇打動(dòng)了京京的心弦，產(chǎn)生了深深的共鳴，他融入了課文，融入了萬(wàn)卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。6. “他嘆了口氣，悄悄地坐了下來(lái)。教室里一片寂靜，靜 得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音?！闭?qǐng)分析這一細(xì)節(jié)描 寫

11、的作用。 部分來(lái)自點(diǎn)撥【答案】這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的以動(dòng)襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來(lái)襯托教室里的寂靜，正因?yàn)榻淌依锸旨澎o才能夠聽(tīng)得見(jiàn)趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運(yùn)用了反襯手法，用她的因怯場(chǎng)而哭泣來(lái)襯托李京京在關(guān)鍵時(shí)刻的勇敢和沉著的救場(chǎng)行為！同時(shí)也說(shuō)明他的朗讀征服了所有聽(tīng)眾。重難點(diǎn)小結(jié)部分來(lái)自點(diǎn)撥 這一部分內(nèi)容是文章的高潮，也是結(jié)局部分，作者抓住李京京典型的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，刻畫了李京京的心理路程，文章綜合動(dòng)作了以動(dòng)襯靜、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、反襯等手法，將李京京的情感世界淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。部分來(lái)自點(diǎn)撥【答案】本題運(yùn)用標(biāo)題含義及作用法。從表面看，課文內(nèi)容主要

12、寫的是李京京執(zhí)著地要求在公開課上朗讀課文。此外，它的深層含義還應(yīng)理解為兩方面：一是要求教師能公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予他們相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，孩子能在一個(gè)安寧幸福的環(huán)境快樂(lè)成長(zhǎng)。1.【難點(diǎn)探究】標(biāo)題“心聲”有怎樣的含義？ 部分來(lái)自點(diǎn)撥【答案】李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，家庭環(huán)境因素造就了他沉郁、倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過(guò)去幸?？鞓?lè)的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說(shuō)萬(wàn)卡引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的朗讀要求，既傷害了他的自尊心

13、，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意。2.【難點(diǎn)探究】試簡(jiǎn)要分析李京京的性格特征。部分來(lái)自點(diǎn)撥但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒(méi)有和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去默默努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)槎始?，而是滿懷真誠(chéng)，希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛(ài)的課文。最后他終于得到機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對(duì)李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生尊重每個(gè)學(xué)生心聲公開課前 京京想讀課文老師不讓他讀 開端 回家路上 京京朗讀課文回憶爺爺和妮兒 發(fā)展 第二天放學(xué)后 京京點(diǎn)明錯(cuò)誤反被別人嘲笑 發(fā)展 公開課上 指定同學(xué)不讀京京勇敢舉手京京朗讀成功 高潮、結(jié)局 本文作者通過(guò)寫

14、李京京執(zhí)意要在公開課上朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)倔強(qiáng)、執(zhí)著，懷念親情、友情和渴望表達(dá)親情、友情的學(xué)生形象。啟示教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上存在嚴(yán)重的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。1.構(gòu)思巧妙，雙線互動(dòng)。課文在結(jié)構(gòu)上，有明暗兩條線索 貫穿全文，明線是學(xué)校公開課，李京京要求朗讀課文遭 老師拒絕，到聲情并茂朗讀了萬(wàn)卡；暗線則是李京 京的家庭讓他感受不到溫暖，所以他與萬(wàn)卡中的小 主人公產(chǎn)生共鳴。2.心理描寫，細(xì)膩傳神。小說(shuō)中對(duì)李京京的心理活動(dòng)描寫 較多，充分展現(xiàn)了他豐富的內(nèi)心世界。如第段他想舉手 卻擔(dān)心老師不喊他、同學(xué)嘲笑他時(shí)猶豫

15、不決的心理；第 段他充滿感情地朗讀故事后的感動(dòng)的心理。3.虛實(shí)相映，以虛襯實(shí)。 小說(shuō)以朗讀萬(wàn)卡為契機(jī)， 引出人物和情節(jié)。萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)交織在 一起，在李京京的心中，現(xiàn)實(shí)與虛擬相交融，作者正 是在這虛實(shí)相映，以虛襯實(shí)的寫法中將李京京的情感 世界淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。 從課文中可以看出：老師重視對(duì)“尖子生”的教育，并給予他們過(guò)多的關(guān)注和機(jī)會(huì)。而對(duì)他們眼里的所謂的“差生”，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，很少給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，甚至在無(wú)意中打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，挫傷孩子的自尊心。我呼吁，也表態(tài)：作為一名教師，就應(yīng)該以一顆博大的心胸平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都在其關(guān)心和愛(ài)護(hù)下健康地成長(zhǎng)。 仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后