初中語文教案鄂教版語文八年級上冊教案全集第12課《讀碑》

1、中學(xué)語文教案 - 鄂教版語文八年級上冊教案全集第 12 課讀碑12 讀碑【教學(xué)構(gòu)想】作家劉成章的讀碑,讓讀者在極度的震動中升騰起一股悲壯感 和使命感；今日幸福的人們,特殊是青少年,應(yīng)用怎樣的眼光去仰 望這座歷史的豐碑 .用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑 .這篇課文 為我們引導(dǎo)同學(xué)去摸索這個(gè)問題、解決這個(gè)問題供應(yīng)了一個(gè)很好的 契機(jī)；結(jié)合當(dāng)前加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的要求,利用語文工具 性、人文性的固有特點(diǎn),在處理這篇課文時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：一 、 在 把 握 文 章 結(jié) 構(gòu) 的 基 礎(chǔ) 上 , 理 解 作 者 讀 碑 的 心 路 歷 程從全文看,作者讀碑經(jīng)歷了三個(gè)階段：1作者從前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑

2、,布滿了感性顏色和濃郁詩情的階 段；2作者到南泥灣,解讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的階段；這一次解讀是作者從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華；3作者再讀人民英雄紀(jì)念碑的階段；這一階段,作者的理性熟識已變成了理性思考；二 、 從 語 言 人 手 , 體 味 文 章 悲 壯 激 越 、 肅 穆 深 沉 的 感 情 本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠(yuǎn)立意,又有小處著 墨的詩化細(xì)節(jié)和濃郁感情；如何讓它們?nèi)ビ|動同學(xué)的心靈,是本課 成敗的關(guān)鍵；老師不行能將感動傳授給同學(xué),這只可意會不行言傳 的情感,只能通過朗讀和品嘗語言,并專心去感悟,才能品嘗得 到；豐 碑 ”三 、 引 導(dǎo) 學(xué) 生 去 解 讀 生 命 和 生 活

3、 中 更 高 的 “作者讀碑,經(jīng)受了一個(gè)長期體驗(yàn)和熟識摸索的過程,其實(shí)這也是一 個(gè)查找生活意義和生命價(jià)值的過程,是一個(gè)思想情感、道德情操不 斷升華、提煉的過程,因此在教學(xué)中可啟示同學(xué),在課后和今后的 生活中去解讀更多的“ 豐碑” ,在解讀過程中去查找自己生活的意義和教生命的價(jià)計(jì)值；【學(xué)設(shè)】教學(xué)目的 1明確文章結(jié)構(gòu),理清心路歷程；2品嘗文章深沉而豐富的情感；3引導(dǎo)同學(xué)解 讀更多的 “豐碑 ”,形成正確的人生 觀和價(jià)值觀 ；教學(xué)重 難點(diǎn) 重點(diǎn)：品嘗文章深沉而豐富的情感；難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)解 讀更多的 “豐碑 ”,形成正確的人生 觀和價(jià)值觀 ；教學(xué)支配 兩課時(shí) 教學(xué)步 驟 第一 課時(shí) 一、導(dǎo)人新課 同學(xué)

4、 們,在第ll 課,我們懷著萬分崇敬的心情,在作家周定舫的引 導(dǎo)下,瞻仰了 雄偉、雄壯、莊重的人民英雄 紀(jì)念碑；今日,我們又將在作家劉成章的引 導(dǎo)下再 次拜 訪人民英雄 紀(jì)念碑；這次可不同,我們不僅要用眼睛看,更要專心去 讀；此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 的目的在于 聯(lián)系前文,明確異同,自然導(dǎo)入 ,激發(fā)興 趣； 二、默讀課文,整體感知文章內(nèi)容 1默讀課 文,用一句話概括本文的主要內(nèi)容；學(xué)情估 計(jì)：由于本文一大半的篇幅,是在寫作者到南泥灣, 讀九龍泉烈士 紀(jì)念碑 的所 見所聞所思所感,所以很多同學(xué)會 誤以為本文的主要內(nèi)容就是 這,但確定會 有同學(xué) 認(rèn)為 南泥灣 讀九龍泉烈士 紀(jì)念碑是 為主要內(nèi)容服 務(wù)的；主要內(nèi)容

5、應(yīng)是在 九龍泉烈士 紀(jì)念碑的啟示下,“我”最終讀懂了人民英雄 紀(jì)念碑；應(yīng)對辦 法： 讓不同意 見的雙方在爭 辯中明辨主 題； 假如雙方都不能 說服對 方,老師就從 記敘方式上明確,到南泥灣 讀九龍泉烈士 紀(jì)念碑的內(nèi)容是 記敘中的 插敘,插敘是為主要內(nèi)容服 務(wù)的； 引導(dǎo)同學(xué)看 課文的首尾段,特 別是首段中 這 句話：“我說的是人民英雄 紀(jì)念碑；”2課堂實(shí)際 情形；沒想到同學(xué)的回答 競有三種情形,除了 設(shè)想中的兩種以外, 仍有同學(xué)把 讀人民英 雄紀(jì)念碑和九 龍泉烈士 紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱 為主要內(nèi)容,好在運(yùn)用 “應(yīng)對辦 法”中的 、 ,很快讓同學(xué)豁然開朗了；應(yīng)當(dāng)是：在3老師明確；由于從課文的首尾來看

6、,從 記敘中插敘的作用來看,本文的主要內(nèi)容九龍泉烈士 紀(jì)念碑的啟示下,“我”最終讀懂了人民英雄 紀(jì)念碑； “整體感知文本 ”是新課標(biāo) 新理念的明確要求； 對課 文內(nèi)容整體而精確的感知,也 是品析、探 究、質(zhì)疑的前提,此環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì) 正是基于以上考 慮； 三、再讀課文,明確文章 結(jié)構(gòu),理清作者心路 歷程 1插敘手法的運(yùn)用,既是本文的 記敘特點(diǎn),又是本文 結(jié)構(gòu)特點(diǎn),請同學(xué)利用 這個(gè) 特點(diǎn),劃分本文的 層次；學(xué)情估 計(jì)：由于有老師的提示和前一個(gè) 環(huán)節(jié) 的基礎(chǔ),對本文三個(gè) 層次的把握 應(yīng)當(dāng) 不是 難題 ；第一層、其次層聞的標(biāo)志特別明 顯,第6 自然段是一個(gè)明 顯的轉(zhuǎn)折和過渡段；其次層、第三層的起止同學(xué)

7、可能會有一些爭 段特點(diǎn)不像第 6 自然段那么 顯而易 見；議,由于第 14 自然段的 過渡應(yīng)對辦 法： 從內(nèi)容上 讓同學(xué)明確第 14 自然段主要 仍是在寫南泥灣九 龍泉烈士 紀(jì)念碑,仍是插敘內(nèi)容,當(dāng)然 應(yīng)是屬于其次 層次； 從語言的前后呼 應(yīng)上看第 14自然段的第 1、2 句與第 15 自然段的首尾是相呼 應(yīng)的；基于此,第14、15 兩個(gè)自 然段 應(yīng)歸為 一個(gè) 層次,既然第 4 自然段可上可下,當(dāng)然是 過渡段,由于只有過渡 段才具 備此種特點(diǎn)；2課堂實(shí)際 情形；同學(xué)的回答基本與估 計(jì)相同,起用應(yīng)對 措施,輕松解決了同學(xué)的疑 問；3老師明確；只要第一挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然：第一 層：第l

8、 自然段一第 5 自然段 其次 層：第6 自然段一第 13 或 14 自然段 其次 層：第13 或 14 自然段一第 15 自然段 此環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì) 目的在于 進(jìn)一步熟識 課文內(nèi)容,落實(shí)單元提示中 “留意把握文章 結(jié) 構(gòu)”的單元要求； 4請?jiān)诎盐杖齻€(gè) 層次內(nèi)容的基 礎(chǔ)上,勾畫出作者解 讀人民英雄 紀(jì)念碑的心路 歷 程；學(xué)情估 計(jì)： 在前面幾個(gè) 環(huán)節(jié) 的基 礎(chǔ)上,同學(xué)大致地勾畫出作者解 讀人民英雄 紀(jì) 念碑的心路 歷程并不 難；那就是：從并沒讀懂到 讀懂； 插敘內(nèi)容是作者情感 變 化的緣由,把它概括 為心路 歷程的一個(gè) 環(huán)節(jié) ,同學(xué)要么是沒這個(gè)意識,要么是沒 這個(gè)才能；應(yīng)對辦 法：先讓同學(xué)勾畫出

9、“不懂 ”到“懂”的粗 線條,然后啟示同學(xué)摸索作者情感 變化的緣由；課堂實(shí)際 情形：同學(xué)對作者情感 變化從 “不懂 ”到“懂”的把握很 輕松；但對“不懂 ”的懂得卻很膚淺； 他們可能忽視了第 6 自然段中的 這樣 一句話：“我竟發(fā)覺 ,我并 沒有 讀懂”,這說 明作者從前是 認(rèn)為自己 讀懂了的；此外同學(xué)明白插敘部分是作 者情感 變化的緣由,但在概括上,多從大事上而不是從情感上去把握,經(jīng)過 老師的提示,同學(xué)也說出了 “感悟 ”、“震動”等諸如此類的詞語；老師明確：解讀人民英雄 紀(jì)念碑,作者的熟識經(jīng)受 了三個(gè) 階段,勾畫出來就是如 下的心路 歷程：并沒有讀懂人民英雄 紀(jì)念碑,震動、感悟于九龍泉烈士

10、 紀(jì)念碑,終 于讀懂人民英雄 紀(jì)念碑；此環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì) 目的在于循序 漸進(jìn) 、由淺入深地懂得 課文,也是實(shí)現(xiàn) “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的開頭； 其次 課時(shí) 四、品讀課文,體會語 言的情味和作者的情感 1同學(xué)自由朗讀課 文,勾畫出令自己欣 賞、感動、震動的句子或段落,并從 語言 表達(dá)和情感表達(dá)兩個(gè)角度 進(jìn)行旁批；學(xué)情估 計(jì)：經(jīng)過 了兩次默 讀和一次朗 讀,同學(xué)按老師要求勾畫出那些句子和段落 并不 難,難的是怎么通 過朗讀這一手段,去品嘗 語言中的情味和情感,并把它準(zhǔn) 確完整地表達(dá)出來；應(yīng)對辦 法： 在朗讀上提示同學(xué)留意 語調(diào)的高低、語音的輕重、語速的 緩急； 品嘗 語言,提示同學(xué)以修辭和

11、表達(dá)方式的運(yùn)用上人手； 體會情感,勉勵(lì)同學(xué)大 膽說出自己內(nèi)心的感受；2課堂實(shí)際 情形；同學(xué)在品析段落的勾畫上大同小異,第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多；在朗讀上,同學(xué)明顯無法通 過朗讀去品嘗情感,或是無法把體會到的情 感通 過朗讀表現(xiàn)出來；語言的品嘗在教 師的提示下從兩個(gè)方面 讀,同學(xué)很有心得；情感的體驗(yàn)只有靠多 朗讀、多品嘗才能解決；3老師明確： 本文的情感悲壯、激揚(yáng)、深沉、肅穆不僅僅 是同學(xué)所 說的悲 傷哀思 ； 這種 情感的表達(dá),得益于多種修辭手法的運(yùn)用 設(shè)問、反問、對比、引用、反復(fù)等修辭 方法 和多種表達(dá)方式的運(yùn)用 描寫、抒情、記敘、談?wù)?多種表達(dá)方式 ；此環(huán)節(jié)

12、 的實(shí)踐,新課程的三個(gè) 維度目標(biāo)盡在其中,而且讓同學(xué)在自主的 語言品 味中,實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的 統(tǒng)一； 五、延長與拓展1結(jié)合第 11 課和本文,談讀你對單元課題“豐碑”的懂得；學(xué)情估 計(jì)：經(jīng)過 兩篇課文的學(xué) 習(xí),同學(xué)對“豐碑 ”的懂得 應(yīng)當(dāng)有了一個(gè)由淺 漸深的變化,至少能知道它決不只是一座 鋼筋水泥的建筑,而是一種精神和意志的象 征；但要談得更廣泛、更深化,估量會有困 難；應(yīng)對辦 法： 引導(dǎo)同學(xué) 閱讀單 元提示 語第 l 段； 引導(dǎo)同學(xué)參看 “豐碑”單元的 課文目 錄,指導(dǎo)他們發(fā) 掘第 13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在 聯(lián)系；2課堂實(shí)際 情形：大部分同學(xué)已 經(jīng)從外到內(nèi),由淺漸深地 熟

13、識 了“ 豐碑”,但更系統(tǒng)、更全面、更深化的明白確 實(shí)仍不夠；參看其次單元目 錄,挖掘第 13、14、15課與“豐碑 ”的內(nèi)在 聯(lián) 系很有 實(shí)效；一下子拓展了同學(xué)思 維,加深了他們對 “豐碑 ”的熟識；不像單元提示語,假如不以課文為依據(jù) 仍是顯得抽象；3老師明確：“豐碑”決不 僅僅是一個(gè)裝 飾和高大的建筑,它是一種意志和精神的象征,是一段歷史的凝固,是一種英雄的崇拜；一個(gè)民族不屈不 撓的意志是 “豐碑 ”,一個(gè)國家的富強(qiáng) 強(qiáng)大是“豐碑”,一個(gè)高尚的精神品 質(zhì)也可是豐碑；六、布置作業(yè) 二選一,一周內(nèi)完成 1條件答應(yīng)的情形下,看大決戰(zhàn)長征血戰(zhàn)臺兒莊等影視劇中的相關(guān)片斷,聯(lián)系“豐碑 ”讀體會；2參觀解放公園 蘇軍烈士墓和 漢口江灘的防汛 紀(jì)念碑,以“讀碑”為題寫篇小文 章；【板書設(shè)計(jì) 】【教學(xué)后記】回憶這篇課文的教學(xué) 經(jīng)受 ,我有以下幾點(diǎn)感悟和體會：1對于散文教學(xué),第一 應(yīng)當(dāng)讓 同學(xué)走 進(jìn)課 文；明白了課文內(nèi)容,體會了作者的感 情,才算走進(jìn)了課文；走進(jìn)課文,是實(shí)施三 維目標(biāo)的平臺和依靠,同 時(shí)也是 實(shí)現(xiàn) 三維目標(biāo)的前提和基 礎(chǔ)；2走進(jìn)作者的情感世界； 這是由淺入深的 階段