探尋周期律 上交公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：探尋周期律發(fā)現(xiàn)元素美姓名：俞惠珍工作單位：浙江省麗水中學(xué)學(xué)科年級(jí)：高一教材版本：蘇教版化學(xué)2一、教學(xué)內(nèi)容分析課標(biāo)要求：能結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。教材地位：本課題是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，承接化學(xué)1的元素化合物知識(shí)、原子結(jié)構(gòu) 知識(shí)，鋪墊元素周期表的建構(gòu)，也為其他元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)指路。知識(shí)內(nèi)容：元素周期律揭示了微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)數(shù)據(jù)分析認(rèn)識(shí)元素周期律 后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考同周期元素性質(zhì)變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從元素原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行 分析判斷，緊扣原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的關(guān)系這個(gè)主題，從而理解周期律的本質(zhì)。學(xué)生

2、能 夠找到宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到周期律的本質(zhì)都是由原子結(jié)構(gòu)決定的, 從而表達(dá)本專題的主線物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)）。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能.能復(fù)述元素原子的核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)以及元素的金屬性和非金屬性的周期性 變化。.能解釋元素原子核外電子排布周期性變化對(duì)元素性質(zhì)的周期性變化的影響，從而理解元素周期律 的實(shí)質(zhì)。過(guò)程與方法：通過(guò)課前自學(xué)教材及數(shù)據(jù)分析，提升學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力 和知識(shí)遷移能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀樹(shù)立“客觀事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。對(duì)科學(xué)與美學(xué)的聯(lián)系有更

3、多的感受，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣以及探求知識(shí)、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】元素周期律實(shí)質(zhì)、用周期律解決某些實(shí)際問(wèn)題三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生已有知識(shí)：鹵素、鈉鎂、硫氮等元素化合物知識(shí)；原子結(jié)構(gòu)、原子核外電子排布規(guī)律等微觀知識(shí): 知道原子最外層電子數(shù)與原子性質(zhì)之間的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生容易接受；將理論應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)生能夠加深理解。本班學(xué)生特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，自學(xué)能力強(qiáng)。具備一定的理論分析和探究能力，在教 師引導(dǎo)下，可以自主分析解決問(wèn)題。四、教學(xué)過(guò)程“知識(shí)習(xí)得匚 理論解釋匚 實(shí)踐支持匚 實(shí)際運(yùn)用7KT具體的課堂教學(xué)程序如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題“探尋周期律-發(fā)

4、現(xiàn)元素美”。本節(jié)課的引入可結(jié)合課題名稱，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：”今天是5月3號(hào)星期三，明天是5月4 號(hào)星期四，那么5月8號(hào)是不是星期八呢？ ”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，得出“周期性”的概念。接著指出：“周期現(xiàn)象是普遍存在的，如自然界中的晝夜交替、四季變更。在人們的一百多 種元素中，也存在一些周期變化的規(guī)律，下面讓我們一起來(lái)探尋周期律發(fā)現(xiàn)元素美?！睆纳顚?shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，很自然的引出了課題“探尋周期律發(fā)現(xiàn)元素美”。這種引入 方式，在上課伊始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。2、知識(shí)習(xí)得：自主閱讀、捕捉信息“探尋周期律”。“元素性質(zhì)的周期性變化”是本節(jié)課的教學(xué)重

5、點(diǎn)。這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，是通過(guò)學(xué)生捕捉教材呈現(xiàn) 的文字信息和數(shù)據(jù)材料，自主學(xué)習(xí)、合作交流，歸納分析，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這也是本堂課的第一個(gè)重 要教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效防止“前攝抑制”的干擾。教師指導(dǎo)學(xué)生完成快速閱讀，并填寫(xiě)以下空白。一、知其然：隨著原子序數(shù)的遞增，元素的I1呈現(xiàn)周期性的變化學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)，能很快得出元素的“最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)、金 屬性和非金屬性”的周期性變化。這一局部的學(xué)習(xí)時(shí)間，分配合理，使得前面的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常地 緊湊，而且學(xué)生通過(guò)自學(xué)又提高了其分析和解決問(wèn)題的能力。3、理論解釋：學(xué)會(huì)用原子結(jié)構(gòu)相關(guān)理論簡(jiǎn)單解釋“元素周期律”?！霸刂芷诼伞苯沂玖宋镔|(zhì)微觀結(jié)構(gòu)

6、和宏觀性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。認(rèn)識(shí)元素周期律后要引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)一步思考周期律呈現(xiàn)的原因以及同周期元素性質(zhì)變化的原因，所以對(duì)這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng) 的處理，采用教師通過(guò)設(shè)疑，運(yùn)用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從元素原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析判斷，緊扣原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的關(guān)系這個(gè)主題，從而理解周期律的本質(zhì)。（1）設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。二、知其所以然:思考以下問(wèn)題（舉例）？原子半徑同周期元素原子的最外層電子在同一能層運(yùn)動(dòng)？原子核對(duì)最外層電子有何作用力？大小跟什么因素有關(guān)？隨著核電荷數(shù)的增多，原子核對(duì)最外能層上的電子作用力如何變化，原子半徑如何變化？ 主要化合價(jià)化合價(jià)對(duì)應(yīng)于得失電子的（難易、多少）？得失

7、電子的多少與最外層電子數(shù)有何關(guān)系？元素的最高正價(jià)、最低負(fù)價(jià)與最外層電子數(shù)有何關(guān)系？學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)思考，及對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的討論，能用原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單解釋“元素周 期律”變化的原因。這一局部的學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)放寬，使得學(xué)生有較為充裕的思考時(shí)間，也是對(duì)前一環(huán) 節(jié)的必要補(bǔ)充，而且培養(yǎng)了學(xué)生抽象歸納以及演繹推理能力。（2）采用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論。問(wèn)題引導(dǎo)，圖片展示，實(shí)例論證等多種方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論。如：用“我愛(ài)記歌詞”的方式幫助學(xué)生概況回憶第三周期元素的典型性質(zhì)我愛(ài)記歌詞之，第三周期元素之歌化學(xué)要想學(xué)得好, 元素種類那么多, 首當(dāng)其沖就是鈉，投入水里真可怕, 說(shuō)完了鈉就說(shuō)鎂，

8、溶鎂你得燒熱水, 金屬新貴當(dāng)屬鋁，用途廣泛難枚舉,先背元素周期表；第三周期是一撥：密度剛比煤油大，受熱容易過(guò)氧化: 氮?dú)饫锩鏌粫?huì)，生成二氮化三鎂; 遇酸遇堿都可以，身兼兩性莫懷疑:鋁后就是硅，芯片顯光輝，四氫化硅為原料自燃常相隨；然后就是磷，價(jià)態(tài)變得勤，三氫化磷是鬼火眾人把它尋：再來(lái)說(shuō)說(shuō)硫，煙氣使人愁，煤炭燃燒二氧化硫飄過(guò)幾層樓；最后看看氯，氯氣顏色綠，一三五七價(jià)態(tài)全是常作氧化劑；眼看就要說(shuō)拜拜，情性氣體氧才來(lái)，表格右側(cè)獨(dú)徘徊。一曲說(shuō)唱惹人笑，周期變化很可靠。學(xué)習(xí)方法多巧妙，愛(ài)上化學(xué)最重要!這樣，通過(guò)學(xué)生的積極思考、交流歸納，教師的設(shè)疑、點(diǎn)撥，加上各種教學(xué)手段的融合，本節(jié)課 的難點(diǎn)，得到了突

9、破。4、實(shí)踐支持：用已有經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)事實(shí)體驗(yàn)“元素周期律”。體驗(yàn)周期律：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華為 理性認(rèn)識(shí)。（1）設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)支架1:你心目中的金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)是怎樣的？學(xué)習(xí)支架2:元素金屬性和非金屬性強(qiáng)弱有哪些判斷依據(jù)？建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，加深對(duì)金屬性、非金屬性的認(rèn)識(shí)。支架1的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，從單 質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)（包括物理性質(zhì)）、化合物特征等方面進(jìn)行概括總結(jié)；支架2的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 閱讀教材文本加以概括得出。通過(guò)學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)，承接化學(xué)1的元素化合物知識(shí)，深化對(duì)元素周期 律的理解。（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究鎂

10、、鋁金屬性和非金屬性的遞變情況。 實(shí)驗(yàn)用品：試管、滴管、鑲子、砂紙鎂條、鋁片、鹽酸（2. Omol/L）, NaOH溶液為了保證實(shí)驗(yàn)的合理、有效性，教師應(yīng)作如下指導(dǎo)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即探究鎂鋁的金屬性、非金屬性強(qiáng)弱一根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選擇合適的反響物, 知道實(shí)驗(yàn)原理一進(jìn)而采用合理的實(shí)驗(yàn)步驟和方法分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)探究。具體實(shí)施如下：每組都提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，學(xué)生選擇相應(yīng)藥品完成探究活動(dòng)，并進(jìn)行觀察、分析?！版V鋁金屬性非金屬性實(shí)驗(yàn)”圖示學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)探究后，進(jìn)行交流、歸納、總結(jié)，加深理解金屬性、非金屬性的判據(jù)。學(xué)生通過(guò) 以上這些探究活動(dòng)，獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力，并從合

11、作中體驗(yàn)快樂(lè)，從實(shí)驗(yàn)中感受 化學(xué)的神奇。5、實(shí)踐運(yùn)用：運(yùn)用元素周期律，尋找它的“家”學(xué)有所達(dá)：運(yùn)用元素周期律，尋找它的“家”圖片展示第三周期某元素的單質(zhì)樣品，查閱資料或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確 定該元素在元素周期表中的位置：.你的思路有哪些？.你準(zhǔn)備查閱哪些數(shù)據(jù)支持你的觀點(diǎn)？.你準(zhǔn)備進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)？按怎樣的順序進(jìn)行？在學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)后，我設(shè)置了該問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生做到學(xué)以致用，前后聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，本 節(jié)課的課堂教學(xué)效果更是得到了鞏固和提高。學(xué)生反響：大局部同學(xué)能利用學(xué)習(xí)支架1,從外觀、導(dǎo)電性等判斷；也能以學(xué)習(xí)支架2為依據(jù)， 設(shè)計(jì)該物質(zhì)與酸堿反響的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

12、證其金屬性和非金屬性。教師補(bǔ)充：比擬其最高價(jià)氧化物水化物的酸性強(qiáng)弱；儀器分析法等。這堂課就是在以上的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極探索、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中完成，充分表達(dá)學(xué) 生的主體性，促使學(xué)生積極參與，自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖PPT投影：用柱狀圖展示原子結(jié)構(gòu)的周期性變化觀察、傾聽(tīng)、思考學(xué)生能更直觀的 感受周期性變化，感受 化學(xué)“規(guī)律”之美音樂(lè)播放：第三周期元素之歌（快板）哼唱、記憶熟悉第三周期元 素主要性質(zhì)，感受化學(xué) “旋律”之美PPT投影：學(xué)習(xí)支架1-2思考、討論、共情再認(rèn)金屬、非金 屬，感受化學(xué)“和諧” 之美PPT投影

13、:展示實(shí)物圖片、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)觀察、思考、討論、總結(jié)遷移運(yùn)用元素周 期律，感受化學(xué)“物質(zhì)” 之美PPT投影：比照實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象展示觀察、比照、思考實(shí)施設(shè)計(jì)方案，感 受化學(xué)“變化”之美六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)紙筆測(cè)驗(yàn)：習(xí)題檢測(cè)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)、自評(píng)互評(píng)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)檔案 記錄：自主學(xué)習(xí)成果記錄實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程記錄 TOC o 1-5 h z 課后研究論文活動(dòng)表現(xiàn)：課堂參與積極性實(shí)驗(yàn)態(tài)度合作交流情況,七、教學(xué)板書(shū)探尋周期律-發(fā)現(xiàn)元素美一、知其然：（最外層電子數(shù)原子半徑:呈現(xiàn)周期性的變化主要化合價(jià)金屬性和非金屬性J二、知其所以然:化合價(jià)得失電子的多少最外層電子數(shù)金屬性非金屬性得失電子的難易半徑、最外層電子數(shù)三、學(xué)有所達(dá):

14、尋找“它”的家紙筆測(cè)驗(yàn)：習(xí)題檢測(cè)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)、學(xué)習(xí)檔案記錄：自主學(xué)習(xí)成果記錄實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程記錄課后研究論文活動(dòng) 表 現(xiàn)：課堂參與積極性實(shí)驗(yàn)態(tài)度合作交流情況,自評(píng)互評(píng)點(diǎn)評(píng)七、教學(xué)板書(shū)探尋周期律發(fā)現(xiàn)元素美一、知其然:隨著原子序數(shù)的遞增，元素的最外層電子數(shù)原子半徑主要化合價(jià)金屬性和非金屬性呈現(xiàn)周期性的變化二、知其所以然:化合價(jià)得失電子的多少最外層電子數(shù)金屬性非金屬性得失電子的難易半徑、最外層電子數(shù)三、學(xué)有所達(dá):尋找“它”的“家”紙筆測(cè)驗(yàn)：習(xí)題檢測(cè)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)、學(xué)習(xí)檔案記錄：自主學(xué)習(xí)成果記錄實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程記錄課后研究論文活動(dòng) 表 現(xiàn)：課堂參與積極性實(shí)驗(yàn)態(tài)度合作交流情況,自評(píng)互評(píng)點(diǎn)評(píng)七、教學(xué)板書(shū)探尋周期律發(fā)現(xiàn)元素美一、知其然:隨著原子序數(shù)的遞增，元素的最外層電子數(shù)原子半徑主要化合價(jià)金屬性和非金屬性呈現(xiàn)周期性的變化二、知其所以然:化合價(jià)得失電子的多少最外層電子數(shù)金屬性非金屬性得失電子的難易半徑、最外層電