教師評價語在語文課堂教學中的運用

1、蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！敝v明教學效果專門大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。這是開學至今接手新班級以來，觸動我心最柔軟處的一節(jié)課，引起我深深的考慮：新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的進展”。教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。在課堂中教師該如何實現(xiàn)課標所講的：評價的目的是為有效地促進學生的進展呢？教師評價語在語文課堂教學中的運用文章作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1002&AuthorName=金戈 o 金戈 金戈

2、來源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1002&SourceName=語文教學通訊2007.5B 語文教學通訊2007.5B2009-7-15 13:23:03 專家博客： HYPERLINK /archives/2009/200912814253.html t _blank 朱震國：語文教學的“空白”藝術(shù)不容忽視！ HYPERLINK /archives/2009/2009125163559.html t _blank 唐建新：六十年來中學語文的“十件大事” HYPERLINK /archives/2009/200912715178.html t

3、 _blank 余映潮：初中語文閱讀教學優(yōu)質(zhì)課示例課型創(chuàng)新 新課程“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”，凸顯學生的主體地位，使課堂成為了學生的“學”堂。然而新課程教學也出現(xiàn)了誤區(qū)：對學生的學習，教師不作評價或只作簡單評價，缺少積極引導，制約了教學的進展。事實上，學生不可能完全具備自主建構(gòu)的能力和獨立的制造性人格特征。不管如何強調(diào)自主學習，都不能理解為完全是學生自己的學習。教學應是在教師引導下的學生自主、合作學習，其中教師的評價語的作用顯得至關(guān)重要。所謂教師評價語，確實是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果方面進行即興點評之語。它要緊起著反饋、激勵、調(diào)控、導向以及推進學生后繼學習

4、的作用。 教師要關(guān)注學生思維與情感體驗的過程，依照課堂教學的實際情況，靈活機動地運用各種類型的評價語，比如確信激勵式、探究理解式、引領互動式等，使學生的理解從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富，考慮的時空更加自由等等，最終真正實現(xiàn)教師、文本、學生三位一體的閱讀對話；同時在評價中提高教師自身的聽辨能力、點撥評價能力以及增強隨機應變的教學機智，養(yǎng)成良好的教學素養(yǎng)。 語文教師在課堂教學中如何進行評價？采納什么樣的語言來評價學生呢？能夠整理歸納出以下常用的三種類型的評價用語（見教師評價語類型表）。 HYPERLINK /teacher/UploadFiles_8125/200907/2009071513

5、300083.jpg t _blank 課堂教學，離不開教師的評價，離不開評價用語，其中確信激勵式評價語應貫穿于整堂課，這是由教育的特點決定的；同時教學實踐證明，恰當?shù)厥褂迷u價語，能極大地提高教學效益。教師要不斷積存和創(chuàng)新評價用語，充分發(fā)揮課堂教學語言的積極評價功能，提高自己的評價能力，激勵學生更好地開展學習，從“學會”向“會學”遞進。下面著重就探究理解式、引領互動式評價語的運用展開案例分析。 運用一：在探究理解中，使學生的認識從膚淺走向深刻 教師要認真傾聽學生對作品的初步認識，了解他們的初步感受、分析和理解，關(guān)注學生的興奮與不明白，洞察他們這些方法產(chǎn)生的過程。在傾聽中，教師要敏銳地發(fā)覺學生理

6、解上的偏差、不明白、學生經(jīng)驗背景中差不多擁有和缺乏的東西，從而推斷學生理解深度，由教師適時介入追問式評價，引導學生考慮、評價、討論，達到對問題全面深刻的理解?！景咐?白兔和月亮教學片段失月、棄月依舊還月 （教師板示：賞月（ ）（ ）（ ），要求學生各用兩個字把故情況節(jié)串聯(lián)起來。學生專門快得出第二環(huán)節(jié)是“得月”，第三環(huán)節(jié)是“守月”。最后一個環(huán)節(jié)該是什么呢？學生開始討論。） 生1：失月。 師：你什么緣故用“失月”來概括呢？ 生1：與前面的“月”對應，他后來又失去了月亮，如此就顯得前后照顧。 師：你專門會想問題，明白得前后照顧。 師（追問）：再想想，還能夠如何理解？ 生1（補充）：老師，我覺得還應

7、是棄月，失月看起來是被迫的，棄月是他主動的選擇，是他通過痛苦考慮后作出的果斷抉擇。 師：你太棒了，能站在主人公的立場，結(jié)合自己的體驗作出回答。你們同意他的觀點嗎？還有其他不同的方法嗎？ 生2：我覺得他還沒有真正走進主人公的內(nèi)心世界，我認為應該是還月。 師：什么緣故會如此想？你能對你的回答作出解釋嗎？ 生3：他將一個本該不屬于自己，只屬于天空與大伙兒的月亮，重新還給了天空與大伙兒。 （同學們對生3的精彩回答給予了掌聲。） 師：講得真好，這是一種回歸，是主人公真正覺悟到了：月亮只屬于天空與大伙兒。要想真正走進主人公的內(nèi)心世界，請聽下面的分解。 用好課堂評價語 增強教學有效性2009年 第06期 作

8、者: HYPERLINK /Class.aspx?Query=%E6%BD%98%E6%96%87%E5%AF%8C 潘文富, 期刊-核心期刊 QCode : ywjxyyj200906016 蘇霍姆林斯基指出: 教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù).新課程呼喚充滿生命活力的課堂,呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂.靠近清泉,心靈就會濕潤;靠近評價,生命就會舞蹈.一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師的課堂評價語是否充滿教育機智,是否有效發(fā)揮作用.課堂評價語運用得精妙,關(guān)于制造學習氛圍,激發(fā)學習興趣,調(diào)動積極思維,增強克服困難的決心,起著不可低估的作用.

9、萬方期刊分類:GH HYPERLINK /C-%E4%B8%87%E6%96%B9%E6%9C%9F%E5%88%8A%E5%88%86%E7%B1%BBG.html 教科文藝 HYPERLINK /C-%E4%B8%87%E6%96%B9%E6%9C%9F%E5%88%8A%E5%88%86%E7%B1%BBGH.html 語言文字 相似文獻： - HYPERLINK /A-QCodeywjxyyj200906016.html 用好課堂評價語 增強教學有效性 作者:潘文富, 期刊-核心期刊 HYPERLINK /P-QCodeywjxyyj.html 語文教學與研究（教師版）THE LANG

10、UAGE TEACHERS FRIEND 2009年 第06期- HYPERLINK /A-ISSN1008-3421(2003)05-0114-06.html 課堂教學中評價語進展性功效探微 Developmental Effect of Assessment Statement in Classroom Teaching 作者:林良章, 期刊 HYPERLINK /P-QCodefjsdfqfxxb.html 福建師大福清分校學報JOURNAL OF FUQING BRANCH OF FUJIAN NORMAL UNIVERSITY 2003年 第z1期- HYPERLINK /A-ISS

11、N1674-344(2009)06-0101-03.html 課堂教學評價語四性原則探究基于英語寫作課教學實踐 Four Principles in Classroom Evaluation Based on the Practice in English Writing Course 作者:胡丹,劉麗權(quán), 期刊-核心期刊 HYPERLINK /P-QCodepxyyj-hbjyxyxb.html 湖北第二師范學院學報JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF EDUCATION 2009年 第06期- HYPERLINK /A-ISSN1008-7834(2003)02-0

12、032-02.html 論如何把握語文課堂的總結(jié)性評價 作者:高國蓮, 期刊 HYPERLINK /P-QCodellgdzkxxxb.html 呂梁高等專科學校學報JOURNAL OF LULIANG HIGHER COLLEGE 2003年 第02期- HYPERLINK /A-QCodezxxjxyj200810035.html 課堂教學中如何用好評價語課堂教學學生評價案例 作者:劉萬平, 期刊-核心期刊 HYPERLINK /P-QCodezxxjxyj.html 中小學教學研究TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 2008年

13、 第10期- HYPERLINK /A-ISSN1008-0627(2009)01-0010-06.html 高校思想政治理論課過程評價初探以思想政治理論課教師專業(yè)進展為視角 Upon the Formative Evaluation of Ideological and Political Instruction in Higher Education 作者:韋世藝, 期刊-核心期刊 HYPERLINK /P-QCodenbdxxb-jykx.html 寧波大學學報（教育科學版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION)

14、 2009年 第01期- HYPERLINK /A-ISSN1008-6900(2003)02-0080-03.html 體勢語,不容忽視的課堂教學語言 Body Language-A Teaching Language not to be Ignored 作者:陳香珍, 期刊 HYPERLINK /P-QCodehsszxb.html 衡水師專學報JOURNAL OF HENGSHUI NORMAL COLLEGE 2003年 第02期- HYPERLINK /A-ISSN1001-0491(2005)02-0113-02.html 淺析人體語言在課堂教學中的作用 作者:馬貴俊, 期刊 HY

15、PERLINK /P-QCodegyszxb.html 固原師專學報JOURNAL OF GUYUAN TEACHERS COLLEGE 2005年 第02期- HYPERLINK /A-QCodehljkjxx200905114.html 巧用課堂評價語澆出朵朵幸?；?作者:吳淑萍, 期刊-核心期刊 HYPERLINK /P-QCodehljkjxx.html 黑龍江科技信息HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 2009年 第05期 HYPERLINK /A-ISSN1672-3325(2005)04-0100-02.html 新課改

16、中課堂評價語存在問題及對策研究Problems and Countermeasures in Classroom Assessment 作者: HYPERLINK /class.aspx?Query=%E9%83%91%E7%87%95%E7%87%95 鄭燕燕,中圖分類:G424 HYPERLINK /Class.aspx?Rule=%E4%B8%AD%E5%9B%BE%E5%88%86%E7%B1%BB&Code=G424&Query=%E7%94%A8%E5%A5%BD%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%AF%84%E4%BB%B7%E8%AF%AD%20%E5%A2%9E%E5

17、%BC%BA%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9C%89%E6%95%88%E6%80%A7&Cat= 教學法和教學組織在新課改大力推進的今天,許多老師紛紛拿起了激勵性評價語那個武器,時時用、盲目用,違背了新課程的理念.通過對教學中評價語存在問題的探討,揭示評價語存在問題的緣故,指出正確使用課堂評價語的實施策略. 期刊: HYPERLINK /P-QCodexxjyxyxb.html 新鄉(xiāng)教育學院學報JOURNAL OF XINXIANG EDUCATION COLLEGE HYPERLINK /P-QCodexxjyxyxb200504.html 2005年 第04期 HYPERL

18、INK /A-ISSN1008-6625(2007)03-0021-04.html 課堂教學質(zhì)量評價指標體系及評價方式的探討A Probe into Class Teaching Quality Evaluation Index System and Its relevant Evaluation Quomodo 作者: HYPERLINK /class.aspx?Query=%E5%BC%A0%E5%AE%81 張寧,中圖分類:G642 HYPERLINK /Class.aspx?Rule=%E4%B8%AD%E5%9B%BE%E5%88%86%E7%B1%BB&Code=G642&Quer

19、y=%E7%94%A8%E5%A5%BD%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%AF%84%E4%BB%B7%E8%AF%AD%20%E5%A2%9E%E5%BC%BA%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9C%89%E6%95%88%E6%80%A7&Cat= 教學理論、教學法課堂教學質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量,科學有效地開展課堂教學質(zhì)量評價工作是實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控和全面質(zhì)量治理的重要手段.在教學質(zhì)量評價過程中,由教學態(tài)度、教學方法、教學效果、教學工作量構(gòu)成指標體系.課堂教學效果指標采納馬爾可夫鏈法; 期刊: HYPERLINK /P-QCodexzjyxyxb.htm

20、l 徐州教育學院學報JOURNAL OF XUZHOU EDUCATION COLLEGE HYPERLINK /P-QCodexzjyxyxb200703.html 2007年 第03期 HYPERLINK /A-QCodejxyk-xxb200810014.html 課堂因評價而有效淺談數(shù)學課堂教學評價語的應用 作者: HYPERLINK /class.aspx?Query=%E9%99%88%E7%BB%B4 陳維,萬方期刊分類:G4 HYPERLINK /Class.aspx?Rule=%E4%B8%87%E6%96%B9%E6%9C%9F%E5%88%8A%E5%88%86%E7%B

21、1%BB&Code=G4&Query=%E7%94%A8%E5%A5%BD%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%AF%84%E4%BB%B7%E8%AF%AD%20%E5%A2%9E%E5%BC%BA%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9C%89%E6%95%88%E6%80%A7&Cat= 教育 的實施如一股和煦的春風,令數(shù)學課堂教學充滿綠色生命般的蓬勃生機.教師們紛紛轉(zhuǎn)變觀念,充分尊重學生,呵護學生的創(chuàng)新思維,悉心賞識學生的點滴進步,和小孩們在課程中共同成長、共同進步.往常老氣橫秋的灌輸式教學用語逐漸淡出課堂 期刊-核心期刊: HYPERLINK /P-QCodejxyk-x

22、xb.html 教學月刊（小學版）JIAOXUE YUEKAN(XIAOXUE BAN) HYPERLINK /P-QCodejxyk-xxb200810.html 2008年 第10期 HYPERLINK /A-QCodezgxbkj200612042.html 新課標背景下教師教學言語優(yōu)化與教學狀態(tài)的探究 作者: HYPERLINK /class.aspx?Query=%E9%92%9F%E6%AD%A6%E5%AA%9A 鐘武媚,中圖分類:G45 HYPERLINK /Class.aspx?Rule=%E4%B8%AD%E5%9B%BE%E5%88%86%E7%B1%BB&Code=G4

23、5&Query=%E7%94%A8%E5%A5%BD%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%AF%84%E4%BB%B7%E8%AF%AD%20%E5%A2%9E%E5%BC%BA%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9C%89%E6%95%88%E6%80%A7&Cat= 教師與學生新課程教學理念注重內(nèi)容、策略和狀態(tài),狀態(tài)是新課程教學的核心環(huán)節(jié).如何才能有效地激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習狀態(tài),提高新課程課堂的教學質(zhì)量,突出以學生為主的新課標理念,本文試從對課堂提問語與評價語優(yōu)化方面探討培養(yǎng)和激發(fā)學生學習狀態(tài)的策略,為新課程改革 期刊: HYPERLINK /P-QCodezgxbkj.ht

24、ml 中國西部科技SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA HYPERLINK /P-QCodezgxbkj200612.html 2006年 第12期 HYPERLINK /A-ISSN1000-5161(2001)01-0073-02.html 教師課堂教學質(zhì)量評價實踐的研究 作者: HYPERLINK /class.aspx?Query=%E8%B5%B5%E5%9B%BD%E8%83%9C 趙國勝,中圖分類:G4 HYPERLINK /Class.aspx?Rule=%E4%B8%AD%E5%9B%BE%E5%88%86%E7%B1%BB&Code=G4

25、&Query=%E7%94%A8%E5%A5%BD%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%AF%84%E4%BB%B7%E8%AF%AD%20%E5%A2%9E%E5%BC%BA%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9C%89%E6%95%88%E6%80%A7&Cat= 教育在教學工作中,教師授課質(zhì)量是整個教學活動的核心,應認真組織學生對教師課堂教學質(zhì)量的評價.在實施過程中還應注意:1.準確把握評價指標體系的科學性和可操作性;2.正確對待、完善評價結(jié)果,增強其有效性;3.充分利用評價結(jié)果,發(fā)揮其導向性. 期刊: HYPERLINK /P-QCodejzyxyxb.html 錦州醫(yī)學

26、院學報JOURNAL OF JINZHOU MEDICAL COLLEGE HYPERLINK /P-QCodejzyxyxb200101.html 2001年 第01期教學應是在教師引導下的學生自主、合作學習，其中教師的評價語的作用顯得至關(guān)重要。所謂教師評價語，確實是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果方面進行即興點評之語。它要緊起看反饋、激勵、調(diào)控、誘導以及推進學生后繼學習的作用。教師要依照課堂教學的實際情況，靈活機動地運用各種類型的評價，比如確信的、理解的、激勵的、引領的等等，使學生的理解從膚淺走向深刻，考慮的時空更加自由寬敞，最終真正實現(xiàn)教師、文本、學生三位一體的閱讀對話；同

27、時在評價中提高教師自身的聽辨、點撥評價能力以及增強隨機應變的教學機智，養(yǎng)成良好的教學素養(yǎng)。 近幾年，筆者嘗試了如此幾類評價語。 一、引領互動式 例如：a.對剛才同學的回答，你有什么看法？b.你同意他（她）的觀點嗎？還有其他不同方法嗎？c.你還有補充意見嗎？這類評價語往往能給予學生求異的權(quán)力，激活學生主體意識，讓學生參與評價、討論，開放思路，在課堂上形成一種互評互析的互動氛圍，使學生的認知、體驗變得更加敏感、豐富。 二、探究理解式 例如：a.你是如何想的？什么緣故會如此想？ b.再想想，還能夠如何理解？c.你能進一步對你回答作出解釋嗎？事實上這又是一種追問式的評價，可引導學生向較高的思維層次遞進

28、，使學生能更深刻地對文本進行揣摩分析，由此將課堂教學引向深處。 三、確信激勵式 例如：a.專門精彩！太棒了！b.你的看法專門有見地！c.你的方法特不有價值。d.你具備優(yōu)秀播音員的素養(yǎng)！如此等等，在學生回答精彩處的積極評價，會成為激發(fā)學生接著探究的動力。落到點上的由衷贊美，是教學藝術(shù)的真正體現(xiàn)。 如此，在探究理解、引導互動中，學生的認識從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富。 教師要關(guān)注學生在文本解讀中的原初認知與情感體驗，當學生的認識還比較“單一”，情感體驗還不夠“豐富”時，要引發(fā)學生的探究欲望，通過追問、旁問與即時評價的理解；其次，要給予學生求異的權(quán)力，激活學生的主體意識，引導學生認真考慮、評價

29、，從而對全面而深刻地理解各種問題。 【案例】論語十則教學片段 對孔子的“挑戰(zhàn)”（師生討論第五則）。 師：什么緣故講“知之為知之，不知為不知”是一種智慧？ 生1：明白自己的不足，就會去學習，永久有學習的意識，這是一種智慧。 （同學們對生1的回答頭稱是。） 師：講得真不錯，有自己獨到的理解，其他同學還有對“智慧”的發(fā)覺嗎？ 生2（補充）：明白自己的不足，就會變得專門謙虛，不人也樂意教你，你就獲得了學習機會。 師：你們能多角度看待一個問題，而且理解得到專門深刻，老師特不觀賞，這是一種特不優(yōu)秀的思維品質(zhì)。你們認為“知之為知之，不知為不知”依舊一種什么品質(zhì)？讓我們挑戰(zhàn)孔子，試著用一個字概括，并講明理由。

30、 生3：“知之為知之，不知為不知”，是勇也。我認為在不人面前承認自己有所不知，這需要一種勇氣。 師：你們同意他的觀點嗎？請講講你的理由。 生4（不同意生3觀點）：人都有自己不知的一面，在不人面前承認自己有所不知，這專門正常，談不上“勇”。 生5（同意生3的觀點）：人總是適應于掩飾自己的“不知”，敢于承認自己不知的確專門勇敢。 師：對剛才幾位同學的回答，你們有什么看法？ 生6：“勇不勇”因人而論，對膽小的來講確實是勇，反之就不是；但也敢于講出自己不知，不虛偽，不做作，這是做人的真實，是“真”也。 師：因人而論，專門有見地。還有補充意見嗎？ 生7：是“德”也。有“知之為知之，不知為不知”的勇氣，是

31、一個人的美德，他能夠特不真實地活著。 師（小結(jié)）：孔子假如明白兩千年后，有這么一群出色的后生，他一定要含笑九泉了。 【分析】學生之因此特不喜愛如此的課，是因為教師給予他們以自我角色意識，并啟發(fā)他們捕捉自己的體驗進行制造。開放性問題的提出，以及及時跟進的評價語，引發(fā)了學生之間的互評互析，激發(fā)了他們的探究興趣和情感體驗，拉近了學生與文本的距離。 綜上所述，教師評價語的運用，應不拘一格、因人而異、因時而異、因課而異。教師要給予恰當、簡潔、精妙的評價而不要刻意營造結(jié)果。 教師的評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”，但這種評價不是一次到位的。因為學生的認識要經(jīng)歷一個漸進的過程，從知之甚少

32、到知之較多，從知之甚淺到知之較深。教師的評價語要建立在對學生深切的理解與關(guān)愛上，教師應全身心投入，制造性地對學生進行評價。 江蘇省南通第一中學(226000)濟源市教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度課題小學語文教學中教師評價語言與學生語文素養(yǎng)提升的關(guān)系研究開 題 報告濟水南街學校 劉明潔 王春霞一、課題提出的背景及所要解決的要緊問題(一)、課題提出背景：1、教師課堂評價語分析：自身語文課堂中，教師的評價語過于單調(diào)，只是“你真棒！”“你真聰慧！”“你的發(fā)言真精彩！”這些評價語關(guān)于剛?cè)雽W的一年級學生來講，能起到一定的激勵性，但關(guān)于中、高年級學生來講，無法起到激勵的作用，而且過于籠統(tǒng)，沒有針對性，學

33、生不能從教師的評價中，發(fā)覺自身優(yōu)點，造成學生學習主動性不高，組織教學薄弱，學生主動傾聽、考慮、發(fā)言的好適應難以養(yǎng)成；不能對教學起到有利的促進作用，不能指導學生語文素養(yǎng)得以一步步提升。2、學生現(xiàn)狀分析：目前，學生自我中心者日益增多。因為現(xiàn)在獨生子女者多，他們曾是父母的寶貝、家庭的太陽，還有學習一直比較優(yōu)秀的學生，他們是老師的寵兒，學生中的榜樣，因此，自信心、優(yōu)越感常陪伴他們。久而久之，易形成自我中心傾向。自我中心表現(xiàn)為想問題、做情況以自我為核心，不能設身處地、客觀地考慮問題，愛指使不人，看不見不人的優(yōu)點，總認為自己是對的，錯的是不人，可不能客觀、積極評價不人。此外，課堂上，學生受到老師的阻礙，造

34、成學生也可不能有針對性地積極評價不人的發(fā)言，評價語言十分單調(diào)，評價能力差。（二）課題所要解決的要緊問題盡管，關(guān)于教師課堂評價語言的原則、藝術(shù)、方法較多，但關(guān)于一線教師來講，比較籠統(tǒng)，可操作性差，如何將評價語言融于語文課堂的各個環(huán)節(jié)，如何樣分層次有效評價學生，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升的具體可操作性的方法較少。鑒于上述分析，我們選擇“小學教師課堂教學中評價語言與學生語文素養(yǎng)提升的關(guān)系研究”作為研究課題，旨在通過研究，探究出有針對性、有效的小學教師課堂評價語言，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。二、前人研究現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)不：1、前人評價語言教學理論。“名家”精彩紛呈的課堂教學中，名家

35、們坦誠灑脫，充分的確信，有效、生成性的評價語架起了師生心靈的橋梁，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂！于永正老師在課堂上，以詼諧幽默的評價語，激發(fā)學生讀書的熱情，與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動爽朗的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。竇桂梅老師捕捉課堂的點滴契機給予學生中肯、富有激情的評價，特不是那戲劇性夸張而又得體的肢體語言，猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把課上得那么馳騁瀟灑，激情動人。特級教師孫建鋒指點迷津式的評價，行有為之教，簡約而不簡單。2、前人研究現(xiàn)狀與之聯(lián)系區(qū)不關(guān)于課堂積極評價語方面的研究，名師課堂積極評價語十分豐富，對學生的激勵性較強，能有

36、效提升學生的語文素養(yǎng)，對一線教師有一定指導作用，但與一線教師有距離感，一線教師假如單靠模仿，會出現(xiàn)“邯鄲學步”現(xiàn)象，那么一線教師如何能像名師那樣具有豐富有效的課堂評價語，掌握更多的評價方法、促使自身成長，最終促使學生語文素養(yǎng)形成呢？本課題將研究積極評價語融于語文課堂的具體方法，如：積極評價語的分層次、有效性方法，語文課堂積極評價語促進學生語文素養(yǎng)提升的方法，研究較少。三、課題研究的實踐意義與理論意義：1、理論意義 心理學理論。文心出版社河南省基礎教育教學研究室編的中小學心理健康教育手冊世界衛(wèi)生組織（WHO）的章程序言指出：“健康不僅是沒有疾病的表現(xiàn)，而且是一種個體在軀體上、社會上完全良好的狀態(tài)

37、。”世界心理衛(wèi)生組織聯(lián)合會則將心理健康定義為：軀體、智力、情緒十分調(diào)和；適應環(huán)境，在人際關(guān)系中彼此謙讓；有幸福感；在工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。新課程理論。語文課程標準總目標中提出：“在學習語文過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好適應，掌握最差不多的語文學習方法。”都給我們提出了培養(yǎng)學生“積極的人生態(tài)度”，建議語文教學“養(yǎng)成語文學習的自信心?！毙抡n標的這一些理念，告訴我們語文學習要體現(xiàn)以人為本的進展為本的教育理念，有利于人才的成長。語文課程評價目的，不僅是為了考察學生達到學

38、習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的進展。簡單地講確實是“三個進展”：為了學生的進展，為了教師的進展，為了課程的進展。2、實踐意義關(guān)于課堂評價語方面的研究，經(jīng)查閱有關(guān)資料，提倡積極評價語的較多，而將積極評價語融于課堂的具體方法，如：積極評價語的分層次、有效性方法，語文課堂積極評價語促進學生語文素養(yǎng)提升的方法，研究較少。積極評價語在語文課堂教學研究方面，未能形成較為完整的體系，出現(xiàn)真正切實可行而又行之有效的操作方法，對學生語文興趣激發(fā)、素養(yǎng)培養(yǎng)、心理進展有著較大的模糊性、盲目性。因此，我們確立這一研究課題，在目前具有一定有用

39、性和前瞻性，具有一定的實踐價值。 四、完成本課題研究任務的可行性分析課堂教學評價語是教師教學智慧的集中體現(xiàn)。“每句話背后差不多上一顆心”，孫雙金老師常講：“好學生是夸出來的?！彼蜕朴诳鋵W生。本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的差不多理論、實施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的進展基礎。因此，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。五、課題界定及支撐性理論課題中“評價語言”是指一種反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導向的評價方式，課題中“小學語文教學中教師評價語言”是以語文課堂教學為主陣地，教師在課堂上

40、采取積極評價語言，引導學生一次次在學習中體驗成功，從而讓學生處于積極的學習狀態(tài)中，最大程度地同意評價、認同評價。課題中的“小學語文教學中評價語言與學生語文素養(yǎng)提升的關(guān)系研究”旨在通過教師課堂教學中有層次、有針對性的積極評價語言，讓學生在學習語文的過程中獲得高峰體驗，從而促進學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文、豐富語言積存，培養(yǎng)語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。六、研究目標、內(nèi)容、方法設計1、研究目標培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心。采納有針對性、有效的課堂積極評價語言，全面提高學生的

41、語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生學會積極評價他人，培養(yǎng)學生“積極的人生態(tài)度”，養(yǎng)成樂觀、寬容的積極心態(tài)，養(yǎng)成良好健康的心態(tài)。2、研究內(nèi)容教師評價語言的有效性、具體性內(nèi)容的研究。教師評價語言的分層次內(nèi)容與方法研究。教師評價語言與學生學習興趣的關(guān)系研究。教師評價語言與學生評價能力的關(guān)系研究。教師評價語言與提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)系研究。3、課題研究的方法我們以行動研究法為要緊研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為要緊任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀看、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

42、文獻法：從所研究課題的歷史動身，搜集與本課題有關(guān)的文獻資料，從中抽取出有價值的東西來為我所用，并在此基礎上，進一步地調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。反思法：適時反思自身的語文課堂教學中積極評價語的有效性，反思學生是否學會針對性積極評價語，反思積極評價語是否促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。行動研究法：在課題實驗過程中，圍繞課題研究目標，以課堂教學為主陣地，主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”。加強積極評價語方法的研究，深入探討積極評價語在語文課堂中分層次、有效性的生成規(guī)律。測評法：通過平常檢測和時期檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學生的語文學習興

43、趣、成績進行測評。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結(jié)、科學驗證和提煉，概括有關(guān)積極評價語實施經(jīng)驗，并使之上升到教育理論的高度。七、完成課題研究任務的保障措施1、課題專家有保障專家顧問差不多上課題研究方面的專家，曾多次主持、指導過課題研究，并成功結(jié)題。崔建平: 河南省教育廳學術(shù)技術(shù)帶頭人，濟源市教育體育局教育科學研究所教研員;李書平：中學高級教師，濟源市學術(shù)技術(shù)帶頭人，中心?？蒲蓄I導。張小紅: 中學高級教師,濟源市教育體育局教學研究室副主任;王海燕:濟源市教育體育局教學研究室教研員.2、學校的科研基礎保證我校歷來重視教育科研在學校教育中的重要作用，實施課題帶動，堅持以科研推動教學質(zhì)量的提