對中小學(xué)語文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、對中小學(xué)語文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 從上學(xué)期起,我校啟動了六七年級銜接教學(xué)的研究工作。作為六年級的語文教師,我觀摩了幾節(jié)七年級語文課堂教學(xué),參加了相關(guān)的教學(xué)研究活動,也引發(fā)了我對中小學(xué)語文銜接教學(xué)的幾點(diǎn)思考。 學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響中小學(xué)教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵因素 進(jìn)入初中,原本在小學(xué)階段并不明顯的兩極分化現(xiàn)象突然加劇。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是其中的根本原因:原本學(xué)習(xí)習(xí)慣好的,一般都能保持較好的成績,并不斷取得進(jìn)步;原來學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的,學(xué)習(xí)成績往往退得厲害。英國教育家洛克說過:“事實上,一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了語文素養(yǎng)的重要性,

2、在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是較為重要的一環(huán)。因而,在中小學(xué)銜接上不能不引起我們語文教師的深思:小學(xué)階段,要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為我們教育的重中之重。而小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期,這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,可以使學(xué)生一生受益。針對初中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我認(rèn)為小學(xué)五六年級要特別重視學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、上課主動做筆記的習(xí)慣、主動制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣、讀課外書的習(xí)慣等等。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,那么進(jìn)入中學(xué)后就能很快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。而作為初中階段,必須讓學(xué)生“

3、堅守”住這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 所以,要讓學(xué)生的習(xí)慣銜接得好,與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣,不如從小學(xué)就及早培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 教材差異是阻礙中小學(xué)語文教學(xué)銜接的一個重要因素 我個人認(rèn)為,目前中小學(xué)教材差異較大。小學(xué)語文課文的類型低年級以童話、寓言、詩歌、故事為主,中高年級的課文題材、體裁風(fēng)格多樣,并有一定的科普作品,語文教材篇幅短小,內(nèi)容淺顯易懂,知識點(diǎn)少,教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解,思維難度不大。而初中課文古代詩詞和文言文占了相當(dāng)篇幅,還分精讀和略讀課文,而且往往篇幅長、內(nèi)容深,知識點(diǎn)增多(每單元有訓(xùn)練要點(diǎn),每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn))。從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高

4、了,知識點(diǎn)除有大量須記憶的外,更側(cè)重分析與理解,思維難度增大。所以就教材的難度和廣度上,中小學(xué)跳躍性太強(qiáng),剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生往往一時難以適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。 當(dāng)然,教材的差異憑我們教師的力量無法改變現(xiàn)狀,我們能做的,就是在我們的課堂教學(xué)設(shè)計上盡量縮小這種差異。 年齡特征的差異需要更多地關(guān)注學(xué)生的心理變化 學(xué)生從小學(xué)升入初中,雖然年齡的跨度并不大,但他們的心理跨度很大。七年級的學(xué)生,往往把自己和小學(xué)六年級學(xué)生“劃清了明顯的界限”,他們把自己看成了“大人”,自我意識強(qiáng)烈,“成人感”突出,求知欲旺盛,興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望,同時又有貪玩好耍的特點(diǎn)。在他們身上,交織了更多的“大人”與“孩子

5、”的雙重心理性格。作為過渡階段的六七年級教師,要更多地關(guān)注他們心理的自然、平穩(wěn)過渡。很多學(xué)生心理的細(xì)節(jié),往往影響了我們的課堂教學(xué)效果,比如課堂舉手的問題、對教師評價的反應(yīng)等。所以我們初中的語文課堂往往顯得很沉悶,學(xué)生的個性顯得比較壓抑。如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自身的正確認(rèn)識和評價,及時了解學(xué)生的思想動態(tài),幫助其順利解決這一時期的問題和困惑,就成了擺在我們過渡年級階段教師面前的一個重要課題。隨著心理問題的解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會得到提高,我們初中的語文課堂也一定會像小學(xué)那么生動、活躍。 有效的中小學(xué)語文教學(xué)銜接,需要過渡年級在教學(xué)形式、教學(xué)手段和課堂節(jié)奏的控制上取長補(bǔ)短,逐步融合 小學(xué)的語文課堂容

6、量小,教師講課速度慢,要掌握的知識往往需要反復(fù)講和反復(fù)練。但是,由于初中課時比較緊,特別因為學(xué)科一下子增多,留給語文的時間很少了,所以教師必須在短短的一堂課時間內(nèi)盡量發(fā)揮它的價值,因此初中教師講課的速度一般較快,課堂容量大,有較多的教學(xué)步驟。 眾所周知,語文是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。但我認(rèn)為,目前小學(xué)階段的語文教學(xué)更注重和傾向于“人文性”,所以課堂內(nèi)呈現(xiàn)的教學(xué)形式、采用的教學(xué)手段豐富多樣,教學(xué)氛圍更加融洽,師生關(guān)系也更加和諧、平等和民主。但也正因為如此,語文的工具性顯得薄弱了,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用語文的能力不強(qiáng)。而中學(xué)階段的語文教學(xué)圍繞中考這個“指揮棒”轉(zhuǎn),語文教學(xué)則更體現(xiàn)出它的“工具性”,尤其在訓(xùn)練聽說讀寫方面更加注重。所以,如何使我們的語文課堂在工具性和人文性上取得平衡,中小學(xué)銜接教學(xué)的探究就顯得尤為迫切。 我覺得,六年級語文教師的教學(xué)需要向七年級語文課堂“靠攏”,逐步增大容量,加快節(jié)奏,讓學(xué)生更早地適應(yīng)初中的語文教學(xué);而七年級語文教師,不妨也向小學(xué)老師學(xué)學(xué),教學(xué)的手段多樣化一點(diǎn),課堂多一點(diǎn)趣味性。