國內(nèi)外語法學(xué)習(xí)策略文獻綜述

1、國內(nèi)外語法學(xué)習(xí)策略文獻綜述摘 要:本文在理論研究和實證研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了 20XX年之前國內(nèi)外有關(guān)語法學(xué)習(xí) 的研究成果，并根據(jù)研究現(xiàn)狀分析了當(dāng)前有關(guān)研究的不足。關(guān)鍵詞：語法學(xué)習(xí)策略；理論研究；實證研究1語法學(xué)習(xí)定義和分類繼大多數(shù)相關(guān)研究者對語言學(xué)習(xí)策略的定義達成共識之后，越來越多的研究者便嘗試 定義作為語言策略具體分支的語法學(xué)習(xí)測略。Scarcella and Oxford，（1992，as cited in Oxford， 20XX： 2）把作語法學(xué)習(xí)策略定義為 具體的行為、步驟和技巧，例如尋找說話對象或鼓勵自己解決困難的語言任務(wù)。Griffiths（20XX）把語法學(xué)習(xí)策略陳述為學(xué)習(xí)者積極

2、主動的活動；他認為語法學(xué)習(xí)策 略的運用在一定程度上是有意識的，學(xué)習(xí)者選擇他們即將運用的學(xué)習(xí)策略。語法學(xué)習(xí)策略 的運用是一種有目的活動，他們監(jiān)控和規(guī)范學(xué)習(xí)過程并以此來提高學(xué)習(xí)效率。Oxford（1990）指出當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的時候，他們有意識的運用特定的學(xué)習(xí)技巧， 這些技巧就是語法學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者通過運用這些語言學(xué)習(xí)策略，使語法學(xué)習(xí)過程變得更 簡單和愉悅。類似的，Oxford，Rang Lee and Park（20XX）把語法學(xué)習(xí)策略定義為語言學(xué)習(xí)者有意 識的、有目的的語言學(xué)習(xí)行為和思想。這些行為和思想能使語言學(xué)習(xí)者更容易和有效的掌 握語法知識。國內(nèi)的研究者大多是根據(jù)oxford （1990）

3、對語言學(xué)習(xí)策略的定義：“語言學(xué)習(xí)策略是語 言學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)變的更簡單、更有效、更快樂，并且能使自己在此過程中更具有 主導(dǎo)性和更好的適應(yīng)性不斷變化的情景而采取的具體的行為或技巧”解釋語法學(xué)習(xí)策略，如 林惠敏（20XX）、楊俊紅（20XX）等人將其定義為“語法學(xué)習(xí)策略是所有能幫助語言學(xué)習(xí) 者更簡單、更有效、更自主地學(xué)習(xí)語法的技巧和行為。Pawlak（20XX）表明對語法學(xué)習(xí)策略的分類是語法學(xué)習(xí)策略研究的重要分水嶺.Oxford et al. （20XX，as cited in Fawzia Al Seyabi， 20XX）把語法學(xué)習(xí)策略分為三類：第一類是一 種二語教學(xué)的反應(yīng)，這種教學(xué)從語言傳

4、達意義和信息的角度出發(fā)重視語法；第二類只以二 語學(xué)習(xí)的外在歸納為基礎(chǔ)，此過程老師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗主動發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。 第三類是外在演繹學(xué)習(xí)，這種教學(xué)法重視語法規(guī)則，學(xué)習(xí)者運用在具體情況學(xué)得的語言規(guī) 則。上述語法學(xué)習(xí)策略的分類雖然具有一定的理論意義，但是研究者忽視了語言學(xué)習(xí)策略 的分類只從認知心理學(xué)的角度劃分語法學(xué)習(xí)策略，并且是從教學(xué)方法入手，忽視了學(xué)生的 主動和自主性。而且，研究者主要重視學(xué)法規(guī)則的理解和記憶，忽視了交際和練習(xí)學(xué)習(xí)語 法的重要性。總結(jié)國內(nèi)的研究成果，絕大多數(shù)國內(nèi)研究者（王雪濤，20XX，周麗倩20XX，王啟國 20XX，楊俊紅，20XX等等）根據(jù)Oxford和OMall

5、eyChamotX對語言學(xué)習(xí)策略的分類把語 法學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、情感交際策略、交際策略，也有一些學(xué)者在國外 研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)要求把語法學(xué)習(xí)策略分為：認知策略、元認知策略、情感策 略、交際策略、資源策略。Fawzia Al Seyabi （20XX）表明盡管很多的研究者和方法論者做了很多關(guān)于語法學(xué) 習(xí)策略的研究，但是依然沒有那種研究成果提供一個全面的分類。2國外語法策略的研究Cohen（20XX： 698）cited a position paper by Oxford， Lee and Park（20XX）在有關(guān)語 法策略如何在文獻中被忽視中強調(diào)，很多研究者關(guān)注語法的

6、教學(xué)方面，卻鮮有研究者研究 學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語法并且指出（690），并指出語法策略作為語言策略用運用的一個具體方 面需要更多的研究（695）。McDonough（20XX），在有關(guān)如何提高外語學(xué)習(xí)效率的研究中發(fā)現(xiàn)81%的學(xué)習(xí)者認為 語法練習(xí)很重要，Kemp（20XX）以掌握多語種的144名語言學(xué)習(xí)者為研究對象，試圖探 索語法學(xué)習(xí)策略的使用數(shù)量是否與研究者會說的語言數(shù)量的關(guān)系。研究結(jié)果表明兩者成正 比關(guān)系。而Yalcin（20XX）在探索語法學(xué)習(xí)策略和語言成績的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)兩者并不 存在關(guān)系。相似的，Tilfarlioglu（20XX）在研究 freshmen of Gaziantep Univ

7、ersity 的語法使 用策略和語言成績的實驗中發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)習(xí)者都在使用語法學(xué)習(xí)策略，并且指出學(xué)習(xí)優(yōu)等 生和后進生的語法學(xué)習(xí)策略并不存在差異。Pawlak（20XX）以142名英語專業(yè)學(xué)生為研究 對象，以學(xué)生在實踐性的語法課程的表現(xiàn)和學(xué)年末的考試為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的研究中探索語法學(xué) 習(xí)策略和語言成績的關(guān)系。試驗結(jié)果表明學(xué)生的成績和語法使用策略只存在微弱的關(guān)系， 成績優(yōu)等生和后進生在語法使用策略方面沒有明顯差別。Vincenta（20XX）試圖通過對一 所西班牙中學(xué)生的元認知策略和認知策略的短期培訓(xùn)，提高他們學(xué)習(xí)語法的能力?；仡檱庋芯砍晒l(fā)現(xiàn)，英語語法學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)取得了一定的成果，舄后人的 進

8、一步研究提供了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。但是，總體來說，實驗結(jié)果存在較大差異。3國內(nèi)語法學(xué)習(xí)的研究文秋芳，王立非(20乂乂)在“中國學(xué)習(xí)策略實證研究20年”指出，我國近20年的英語 學(xué)習(xí)策略實證研究，詞匯，語音語調(diào)，語法學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重均衡，相比較而言， 詞匯學(xué)習(xí)策略研究做得比較好，語音語調(diào)和語法學(xué)習(xí)的策略研究至今還沒有零的突破。 我國對語法學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，賈冠杰(1996)認為學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過閱讀文章來學(xué) 習(xí)語法，應(yīng)該具備在于語法學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和避免錯誤的能力，同時記憶語法規(guī)則。趙明(20XX) 采用實驗研究的方法證明了采用不同的語法學(xué)習(xí)策略取得的成績有明顯的差異。陳兆軍、 陳建春(20XX

9、)對高校英語專業(yè)本科學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果表明，語法學(xué)習(xí)策 略與語法學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)一般顯著性正相關(guān)。張超(20XX)對普通大學(xué)生的語法學(xué)習(xí)策略研 究中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生基本能使用各種語法學(xué)習(xí)策略，成績不同的學(xué)生間語法成績存在差 異，并指出對語法學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。陳麗婉(20XX )通過對大 學(xué)新生語法元認知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，得出語法元認知學(xué)習(xí)策略與語法成績呈顯著相關(guān)。黃 英(20XX)對高職英語學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)情感策略通常是學(xué)習(xí)策略中使 用頻率最低的。鄒麗(20XX)在對非英語專業(yè)本科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究中表明被 調(diào)查者對語法學(xué)習(xí)策略使用的整體程度

10、偏低。從回顧上述語法學(xué)習(xí)策略，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前對英語語法學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究 得到了比較全面的開展，也有了一定的成果。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國在該領(lǐng)域的研 究仍然不是特別深入和均衡，大部分的研究資源集中在大學(xué)、高中和高職領(lǐng)域，相對而言 對中小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)策略的研究十分匱乏。4總結(jié)無論從國內(nèi)還是國外，有關(guān)語言各方面的研究存在不平衡現(xiàn)象，過多的研究投入到傅 統(tǒng)的聽、說、讀、寫四大方面。而且，已有有關(guān)語法學(xué)習(xí)策略的定義和分類，以及有關(guān)語 法學(xué)習(xí)策略與語言成績關(guān)系等的研究成果依然存在很大差異。因此為了能幫助學(xué)生擺脫傳 統(tǒng)的枯燥的語法學(xué)習(xí)，提供科學(xué)合理的幫助，需要更多的研究者深入到語法學(xué)習(xí)的研究

11、中 來，豐富語法學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。參考文獻Oxford，R，L. （ 1990）. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House Publishers.Pawlak，M. （20XX）. Grammar learning strategies and language attainment： Seeking a relationship. Research in Language， 7（ 1），43-60.University of Gaziantep. Unpublis

12、hed Masters thesis， The University of Gaziantep， Gaziantep. https： /10.2478/v10015-009-0004-7Tilfarlioglu， F. Y （20XX）. An analysis of the relationship between the use of grammarlearning strategies and student achievement at English preparatory classes. The journal of language and linguistic studies， 1（2），155-169.Yalqin，E. （20XX）. An analysis of the relationship between the use grammar learningstrategies and student achievement at English preparatory classes