高職院校特色學(xué)校文化培育與建設(shè)的探索課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、高職院校特色學(xué)校文化培育與建設(shè)的探索課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 摘要校園文化的生命力在于特色。高職院校在學(xué)校文化建設(shè)過程中要體現(xiàn)職業(yè)教育特色,既重視高職院校作為功能獨特的文化機構(gòu)應(yīng)具有的文化品位、獨立品格和價值追求,又注重適應(yīng)社會、融入社會,追求文化氣氛與實踐氛圍相輔相成的職業(yè)教育文化,為培養(yǎng)合格職業(yè)人才創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。 關(guān)鍵詞高職院校 特色 校園文化 作者簡介張濤(1958- ),男,江蘇南通人,常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記,副教授,研究方向為高職教育。(江蘇常州 213164) 基金項目本文系江蘇省2008年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目“在高職院構(gòu)建以鄧建軍精神為核心的學(xué)校

2、文化研究”的研究成果之一。(項目編號:08SJD8800003) 1111G71711111A文章編號1004-3985(2009)35-0048-03 一、高職院校學(xué)校文化的內(nèi)涵 文化是人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。所謂學(xué)校文化,是指在學(xué)校發(fā)展過程中形成的人們在價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會群體的一種團體意識和精神氛圍。學(xué)校文化是在學(xué)校這個特定的教育環(huán)境中經(jīng)過優(yōu)選集中,形成多元系統(tǒng),對學(xué)生能起到顯性和隱性教育作用的群體文化。 學(xué)校文化包含著學(xué)校的教育理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方針、教學(xué)模式、治學(xué)態(tài)度等,反映一個學(xué)校的價值觀、人才觀和一種對社會的態(tài)度。應(yīng)當(dāng)指出,學(xué)校文化滲透于學(xué)

3、?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié),表現(xiàn)在學(xué)校師生員工的言行之中。它既是隱性的,又是顯性的;既是抽象的,又是具體的。從其結(jié)構(gòu)來看,可分為三個層次:第一個層次是物質(zhì)文化。主要包括校園主體建筑,如教室、寢室、食堂、澡堂、圖書館、體育館、電子閱覽室、多媒體教室、實驗室、實訓(xùn)中心、計算機中心、俱樂部、周末影院等;宣傳設(shè)施,如廣播室、櫥窗、黑板報、學(xué)報、?？?附設(shè)的雕塑、題字、風(fēng)景點等人文景觀及整個校園的綠化、美化、亮化等。這些物質(zhì)生活資源是校園文化建設(shè)發(fā)達程度的外部標(biāo)志。第二個層次是制度文化。這是校園公共規(guī)范文化。主要包括學(xué)校的各類規(guī)章制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、治校方針、改革舉措、道德規(guī)范、校歌、校風(fēng)、校紀(jì)、

4、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教職工風(fēng)范、行為準(zhǔn)則、交往方式、文化娛樂方式、管理模式等。這些是校園文化的生命力所在。第三個層次是精神文化。其核心是世界觀、價值觀與學(xué)術(shù)水平。主要包括師生的政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維方式、精神狀態(tài)、審美觀念、行為理念 及各類科研成果等,這是校園文化的內(nèi)聚力之源。 二、高職特色學(xué)校文化培育與建設(shè)的意義 中華文化源遠流長,高校是文化自覺程度最高、體現(xiàn)最充分的場所,是傳承文化的主渠道之一,是創(chuàng)造新文化的基地,學(xué)校文化建設(shè)要繼承和體現(xiàn)中華文化的精神底蘊與人文精神。深厚的文化傳統(tǒng)、豐富的人文景觀、博大的人文精神對陶冶廣大學(xué)生的道德情操起到了不可替代的作用。所以,文化建設(shè)對于高職院校建設(shè)具有重

5、要的意義。同樣,高職院校也應(yīng)該自覺承擔(dān)起傳承中華民族優(yōu)良文化,吸收、融合外來文化,構(gòu)建社會新文化的責(zé)任。要使高職院校能夠真正承擔(dān)起構(gòu)建社會先進文化的重任,就應(yīng)該有意識地在發(fā)展建設(shè)中注重文化建設(shè),建立一個適宜高技能人才成長的校園文化。高等教育學(xué)校文化是一種教育文化,培養(yǎng)人才是高校不同于其他社會組織的首要特征。培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才,是高職院校面臨的最重要的問題。搞好校園文化建設(shè),不僅是做好思想政治工作的重要手段和方法。同時也是提高師生員工的身心素質(zhì)、落實科學(xué)發(fā)展觀的要求,積極向上的校園文化能夠引導(dǎo)學(xué)生和教師身心健康發(fā)展,運用科學(xué)發(fā)展觀的立場、觀點、方法,觀察和分析當(dāng)代社會重大問題,為他們

6、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。校園文化建設(shè)要以潛移默化的方式影響學(xué)生,要利用校園文化的特點,創(chuàng)造優(yōu)化的校園文化環(huán)境,使教師能發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用,使學(xué)生能發(fā)揮教育主體的積極性,讓師生都能自我教育、自我創(chuàng)造,自然而然地塑造和發(fā)展自己。 學(xué)校文化建設(shè)的實質(zhì)是創(chuàng)造一種人才健康成長和開展科學(xué)研究的良好環(huán)境。校園的自然環(huán)境、文化設(shè)施和校舍建筑是現(xiàn)代大學(xué)文化氛圍的硬件組成部分,是學(xué)校重要的隱性課程,是校園文化的基礎(chǔ)。但是校園文化如果沒有特色,就難以形成自身的品牌。當(dāng)年蔡元培先生在北京大學(xué)提出了“兼容并包”“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念,通過幾代人的努力,這種思想理念造就了北京大學(xué)特有的大氣魄和胸懷

7、天下的文化傳統(tǒng),使北京大學(xué)當(dāng)之無愧地雄踞全國高校之首,并對世界文化產(chǎn)生著影響。因此,每個學(xué)校應(yīng)該具備符合自己校情的、有自己特色的校園文化。校園文化的生命力在于特色。校園文化特點體現(xiàn)著學(xué)校的主流價值觀,因此高職校園文化建設(shè)追求和研究的重點目前不在共性而應(yīng)該在個性,唯有突出的個性內(nèi)容才可能創(chuàng)造獨特的品牌。高職院校作為為社會生產(chǎn)與服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技能型人才的基地,其在校園文化建設(shè)過程中應(yīng)努力體現(xiàn)職業(yè)教育特色,既重視高職院校作為功能獨特的文化機構(gòu)應(yīng)具有的文化品位、獨立品格和價值追求,又要注重適應(yīng)社會、融入社會,追求文化氣氛與實踐氛圍相輔相成的職業(yè)教育文化,為培養(yǎng)合格職業(yè)人才創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。 三、高職特

8、色學(xué)校文化培育與建設(shè)路徑探討 高職院校文化特色中最重要和最突出的應(yīng)該是與“職業(yè)”“技術(shù)”元素相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。與學(xué)術(shù)型綜合大學(xué)不同,高職教育是把“職業(yè)”和“技術(shù)”要素擺在學(xué)校教育的顯著位置上的。盡管高職教育專業(yè)多樣化,覆蓋國民經(jīng)濟的各個部門和各個環(huán)節(jié),學(xué)制也有三年制、五年制之別,但高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一致的,都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能人才。人們在思考“職業(yè)與技術(shù)”培養(yǎng)目標(biāo)達成的具體衡量標(biāo)準(zhǔn),通常是以學(xué)生的實踐性能力作為指標(biāo)的。職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)生的就業(yè)能力直接掛鉤,高職院校學(xué)生的“準(zhǔn)職業(yè)人”身份鮮明,教學(xué)中的“實習(xí)實訓(xùn)”環(huán)節(jié)也是高職人才培養(yǎng)水平評估的重

9、要方面。也就是說,學(xué)生的“專業(yè)技術(shù)水平”是考核其辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此,校園文化氛圍中應(yīng)該有與此相適應(yīng)的內(nèi)容,以此影響校園學(xué)風(fēng)和學(xué)生的精神氣質(zhì),更好地培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才。 1.高職院校要創(chuàng)新具有高職特色的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是校園文化的重要組成部分。所謂人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式,主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。人才按照社會需要可劃分為四類:學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型。前兩類人才一般由我國普通高校來培養(yǎng),后兩類由職業(yè)技術(shù)院校來培養(yǎng)。而技術(shù)型人才也包括一部分高智能的技術(shù)型人才,由高等職業(yè)教育來培

10、養(yǎng)。由此可見,我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才。高職院校在人才培養(yǎng)上,要有別于普通高校,要樹立特色的人才培養(yǎng)模式。 常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)在多年辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上,總結(jié)出 “雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”高職人才培養(yǎng)模式?！半p證融通,產(chǎn)學(xué)合作”是以職業(yè)能力為中心,以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的課程模式存在許多弊端,已不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展要求。而以“能力為中心”的課程模式反映了職業(yè)教育的特點,是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。職業(yè)教育必須樹立“以能力為中心”的課程價值取向。我院在人才培養(yǎng)上,圍繞國家職

11、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涉及的“職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)職業(yè)能力、核心能力”四層次職業(yè)能力來培養(yǎng)與要求學(xué)生,按照“分層化、分級別、分類型、模塊化、學(xué)分制”的五步工作思路,抓住“構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評價方法、建設(shè)實訓(xùn)基地、提升師資隊伍”六大實施環(huán)節(jié)進行理論研究與實踐探索,并制訂方案,具體落實,推動人才培養(yǎng)模式改革。通過專業(yè)試點,我們具體地從“六大環(huán)節(jié)”入手,構(gòu)建并踐行了“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”這一人才培養(yǎng)模式。學(xué)院有三個專業(yè)的試點方案分別通過了國家勞動和社會保障部、江蘇省勞動與社會保障廳的驗收。“雙證融通”與“產(chǎn)學(xué)合作”被貫穿在試點專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中。這些反映了學(xué)校的校園文

12、化價值觀:通過構(gòu)建“雙證融通,產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式,融入了終身教育的理念,將對核心能力、跨行業(yè)能力也作為學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分。充分考慮到了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f,我院特色的人才培養(yǎng)模式在校園文化建設(shè)中扮演了重要的角色。特色的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提高起到了至關(guān)重要的作用。 2.高職院校要突出產(chǎn)學(xué)合作,構(gòu)建具有高職特色的學(xué)術(shù)框架。產(chǎn)學(xué)合作教育是將理論知識教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合,由學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門合作實施的人才培養(yǎng)模式。具體地說,就是在學(xué)校教育基礎(chǔ)上充分利用社會、企業(yè)等外部教育環(huán)境和資源,將課堂為主的知識教育和掌握實際經(jīng)驗的校外實踐有機結(jié)合,貫穿于對學(xué)生知識、能力、技能培養(yǎng)的全過程。高職院校

13、以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo),以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向。與普通本科院校培養(yǎng)研究型人才不同,高職院校在教育前期,需要把握產(chǎn)業(yè)對人才的需求計劃,教育過程中需要產(chǎn)業(yè)部門提供真實的實習(xí)實訓(xùn)場所;在教育后期,高職院校需要產(chǎn)業(yè)部門提供就業(yè)崗位。因此,高職院校產(chǎn)學(xué)合作不僅是由高職教育的基本特點決定的,同時也是由社會產(chǎn)業(yè)部門提高產(chǎn)品質(zhì)量和社會競爭力的需求所決定的。高職院校作為工程技術(shù)型院校應(yīng)架起學(xué)校與企事業(yè)單位實質(zhì)性合作的橋梁,自覺地履行作為企事業(yè)單位“技術(shù)的寶藏”“創(chuàng)新的基地”而該承擔(dān)的職責(zé),以豐碩的科研成果密切與企事業(yè)單位水乳交融的關(guān)系,并以此獲得大量的辦學(xué)經(jīng)費和構(gòu)建畢業(yè)生的就業(yè)渠道,實現(xiàn)高職院

14、校辦學(xué)的良性循環(huán),而不能以“雙師型”“實踐性”等作為借口,放松科研要求和進展步伐。高職院校在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才方面起到了主力軍作用,從而有可能發(fā)展成為有用的學(xué)術(shù)主體?？梢哉f,快速發(fā)展的高等職教與普通高教相比,只有學(xué)術(shù)發(fā)展類型之分,不是學(xué)術(shù)層次的差別,而且由于高等職教的邊緣性和綜合性、發(fā)展?jié)摿烷_發(fā)空間巨大,有可能成為重點發(fā)展的一個方面。作為高等職教的主體,高職院校應(yīng)該義不容辭地組織專門力量,輔之以專門的經(jīng)費,對國內(nèi)外高等職教的歷史與經(jīng)驗、現(xiàn)狀與問題、將來與展望進行全面、系統(tǒng)的研究、宣傳與闡述,深入揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律,形成現(xiàn)實生活框架上的有效理論,進一步把實踐經(jīng)驗提

15、升為智慧和學(xué)問。 3.借鑒名人效應(yīng),以高技能榜樣人物作為校園文化建設(shè)的切入點。名人的出現(xiàn)能達成引人注意、強化事物、擴大影響的效應(yīng)。確切地說,名人效應(yīng),就是從某個名人身上折射出的行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等,所謂“榜樣的力量是無窮的”本質(zhì)上就反映了一種名人效應(yīng)。成功的典型最容易打動人心,最容易產(chǎn)生良好而巨大的示范、激勵效應(yīng)。榜樣選擇要具有鮮明的時代性、實際性,要有與學(xué)習(xí)者的共性特點。選擇榜樣目標(biāo)時,應(yīng)該注意選擇切實可行的各種層次、各種類型的先進典型,不能一味追求令人望而生畏的高、大、全的典型。榜樣是時代的產(chǎn)物,而他的價值也在于時代的需要,應(yīng)該跟上時代的步伐,樹立新時代新形勢下的榜樣。當(dāng)今社會,

16、衡量榜樣模范的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放在對國家與民族的貢獻上,應(yīng)該把時代精英當(dāng)成榜樣讓高職學(xué)生去學(xué)習(xí),應(yīng)該宣傳那些對社會進步與人類發(fā)展有突出貢獻的人員,讓他們成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,同時也應(yīng)該引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,認(rèn)識人的價值,學(xué)會與他人和諧相處,學(xué)會健康快樂地生活,而不僅僅是傳統(tǒng)的做好事、勤儉刻苦。由于學(xué)生榜樣具有的人生經(jīng)歷與廣大高職學(xué)生基本相似、榜樣形象直觀貼近、其先進性易于為高職學(xué)生所接受并產(chǎn)生效仿效應(yīng)等特點,所以樹立高職學(xué)生榜樣,在激勵過程中把科學(xué)的理論、遠大的理想、崇高的信念與身邊的榜樣結(jié)合起來,通過褒揚和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)校園里大學(xué)生榜樣,對于實施精神價值導(dǎo)向具有重要意義。 我院在校園文化建設(shè)的探索和

17、實踐過程中,以學(xué)習(xí)杰出校友鄧建軍為契機,提煉、確立了以“愛崗敬業(yè),自強不息”的鄧建軍精神為核心的學(xué)校文化。鄧建軍,1988年畢業(yè)于江蘇省常州輕工業(yè)學(xué)校(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身)的工業(yè)電氣自動化專業(yè),成為常州第二色織廠(現(xiàn)常州黑牡丹股份有限公司)的一名電氣技術(shù)工人。鄧建軍在本職崗位17年如一日,學(xué)習(xí)先進的工藝技術(shù),潛心攻讀計算機應(yīng)用技術(shù)和外語教材、刻苦鉆研國際紡織機械電氣自動化先進技術(shù),實現(xiàn)了從一名學(xué)習(xí)型職工向知識型職工、專家型職工的快速轉(zhuǎn)變,由普通的青年職工成為新時期知識型產(chǎn)業(yè)工人的代表,成為“江蘇省有突出貢獻”的高級技師,新世紀(jì)全國首批七個“能工巧匠”之一,先后榮獲“全國五一勞動獎?wù)隆薄叭?/p>

18、國技術(shù)能手”“全國青年崗位能手”“全國職工職業(yè)道德建設(shè)十佳標(biāo)兵”“江蘇省有突出貢獻的高級技師”等榮譽稱號,享受政府特殊津貼,5次受到胡錦濤總書記的親切接見,被稱做“民族工業(yè)的脊梁”。鄧建軍為中國工業(yè)化時代崛起時產(chǎn)業(yè)工人樹立了光輝的榜樣,也成為我國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育畢業(yè)生的一面旗幟。 實踐證明,校園文化建設(shè)中樹立特色人物榜樣成效是明顯的。鄧建軍成才的起點僅僅是中專,但他不自卑、不氣餒,通過對本職工作的鉆研獲得了為世人包括外國專家所稱道的高技能。這說明,只要自強不息、終身學(xué)習(xí),文憑低照樣可以成大器。對于高職院的學(xué)生來說,鄧建軍這一成才起點是很具啟發(fā)和鼓舞作用的。因為高考或中考的失利,高職院的新生進校普遍存在著自卑感,有很多學(xué)生甚至認(rèn)為自己不屬于大學(xué)生。為此,我們在新生入學(xué)時,就鼓勵大家以技能成就自我,做鄧建軍式的高技能人才。此外,鄧建軍愛崗敬業(yè)精神已在我院就業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮了一定作用。在同學(xué)的畢業(yè)實習(xí)總結(jié)中,有的同學(xué)寫出了“不怕學(xué)歷不高,就怕本事不大”“不怕做工人,就怕沒本事”的句子,還有的同學(xué)如此反問自己: