《何捷老師的生動語文50問》讀后感

1、何捷老師的生動語文50問讀后感作為語文老師不斷充實自己是很有必要的，只有以源 源不斷的活水才能滋養(yǎng)祖國的花朵。暑期在工作坊的引領 下，我們一起制定學習計劃，吳小紅老師為每位老師精心 選購了學習書目，就這樣“生動語文”四個字出現(xiàn)在我的 視線里，心中不禁感嘆，語文前面的修飾詞見過很多，但 是“生動”二字還是讓我很驚艷的，迫不及待想一探究竟。拿到這本書就看到了 “50問”，當時就在想何捷老師這 樣的名師，他提出的語文問題會不會對于我而言不適用， 可是翻看目錄一看這些擔憂都沒了。全書分為三局部：閱 讀教學怎么辦、寫作教學怎么辦、常規(guī)教學怎么辦，每一 局部下面的小問題都是我們一線教師課堂中常出現(xiàn)的。比

2、如課堂提問小孩啞口無言怎么辦？寫作內(nèi)容陳舊怎么辦？ 課堂死氣沉沉怎么辦？這下教學中出現(xiàn)的種種問題，甚至 是不好意思請教別人的問題，在這里都有了解答。目前我正在閱讀第一局部，閱讀教學怎么辦？我們時 常把閱讀課叫做語文課，在我看來閱讀教學貫穿在語文課 上，我們的教學離不開閱讀教學，每天都在上閱讀課，可 是上好一節(jié)閱讀課卻并非那么簡單。何捷老師以一年級的 課堂為例開始分析，明確了部編版教材識字優(yōu)先的策略的 好處，拋棄了從拼音開始接觸的模式，優(yōu)先識字很好確保 了傳統(tǒng)文化的先入為主，學生一入學就接觸簡單的漢字， 了解漢字的魅力，從“木、水、口、耳、日、月”等象形 字，感受造字的魅力，傳承文化。其次是對學

3、習意識的培 植，學生一開始的識字就是學習的開始，接觸漢字感受漢 字的美，就是接觸中華文化。對韻歌中通過朗朗上口的 誦讀學習“蟲、云、山”，自然界的美也顯而易見了。如果 一開始就讓學生從學習拼音開始那其中的美感似乎就缺失 了，學生枯燥的拼讀默寫那些字母符號，將有趣且美的漢 字學習都蒙上了一層烏云。我想到了現(xiàn)在一年級的老師為了讓學生快速掌握拼音 方便日后識字，把重點放在拼音的拼讀默寫記憶上，雖然 學習方式豐富，但是學習內(nèi)容遠沒有漢字這么有吸引力。 老師是花了很多心思，但常常效果不盡人意，所以我們在 教學中不要急于求成，拼音的學習在一年級是貫穿始終的, 以識字為引子激發(fā)學生學習的興趣，感受了漢字美和

4、趣味 性，再學習借助拼音識字，這樣的教學這樣的學習就會生 動。文本解讀不出怎么辦？這道出了我的心聲，低段教學 課文內(nèi)容相對簡單容易理解，加上教師用書的輔助，還能 比擬準確的進行文本解讀。但是到了中高段我發(fā)現(xiàn)行不通 了，有時候甚至只是簡單的讀一遍課文，沒有做到解讀文 本，參考現(xiàn)成的教學設計，一堂課也就出來了，可久而久 之自己文本解讀的能力越來越差，課堂教學目標也沒有很 好的完成，甚至自己的理解與教師用書的建議出現(xiàn)比擬大 的差異。我們時常要求學生預習時要多讀幾遍課文，那么 我們備課時是否也做到了，何捷老師提供了自己的經(jīng)驗讓 我很是受用，四個層次的讀，從關注寫什么、到關注陌生 的表達、發(fā)現(xiàn)意義與價值

5、、最后拓展比照讀，層層遞進將 所讀的結果進行梳理歸納，調(diào)整為學生可以接受的形式， 這樣的解讀到設計，課堂才會是生動的。文本解讀過深怎么辦？自己在教學六上魯迅單元時就 出現(xiàn)了這樣的情況，大家都知道魯迅的文章難理解，這下 放在了小學教材中，可怎么教？學生怎么聽得懂？于是我 也是下足了功夫，查資料研讀原文了解作者生平等等，想 著是學生第一次接觸，應該好好準備。課堂上想把知道的 一切都交給學生，可是學生能接受多少？是否有能力接受? 一節(jié)課老師傾囊相授，學生聽得云里霧里，這樣的備課不 就是白下功夫了，何捷老師說道自己也曾經(jīng)遇到這種情況， 課堂上學生需要什么樣的文本解讀比我們給的文本解讀更 為重要。其實反觀很多名師的課堂平平淡淡地從字詞入手 過渡到句子，再到段落，語言的轉換簡單使用，師生融洽。 所以正如書中所說，解讀文本首先要調(diào)整心態(tài)，我們的教 學不是展示老師文本解讀的深度、廣度、精度、難度，而 是為了學生的學習生長。老師要調(diào)整教學的容量和教學模 式，當學生沒有到達自己的預期，我們會不會站在學生的 立場上關注他們的成長，老師個人文本解讀的能力需要培 養(yǎng)，但也要以學生為主體，生成適