2011年長沙天心區(qū)教師招聘考試-題型判斷題綜合訓(xùn)練

1、教育學(xué)判斷題教育學(xué)概論復(fù)習(xí)題判斷題判斷題一1、以反教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗中學(xué)和活動中心”。（ ）2、學(xué)校教育是指增進人們的知識和技能，影響人們觀念的活動。（ ）3、西歐中世紀(jì)早期教育的顯著特點是幾乎了學(xué)校教育。（ ）4、大學(xué)提出道德教育的三是“明明德”、“親民”、“止于”。（ ）5、教育的概念有廣義和狹義之分，而教育學(xué)上所談的教育主要指狹義的教育。（ ）6、教育以創(chuàng)造社會物資為直接目的，為經(jīng)濟服務(wù)是其本質(zhì)的功能。（ ）7、參與式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生有機會觀點。（ ）8、政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（ ）9、1992 年世界環(huán)境與發(fā)展大會通過的21 世紀(jì)

2、議程標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。（ ）關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同10、現(xiàn)代社會中，教育是使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神段。（ ） 的敵人，這一命題同11、會導(dǎo)致的終結(jié)，不加限制的是樣適用于教育活動。（ ）12、在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。（ ）13、個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗吧鐣?。?）14、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗皞€人”。（ ）15、是否把個人做人的價值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標(biāo)志。（ ）16、來自西方發(fā)達(dá)國家的資料表明：教學(xué)效果同教師的智力有顯著的相關(guān)。（ ）17、教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過程中的主

3、導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（ ）18、教育定：教師享有參加進修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。（ ）19、教育工作是一項極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（ ）20、教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（ ）21、有些學(xué)科一些學(xué)科沒有正當(dāng)理由迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，卻作為必修課程來開設(shè)，而另外有正當(dāng)?shù)睦碛善仁箤W(xué)生學(xué)習(xí)，卻只是作為選修課來開設(shè)。導(dǎo)致這一情形的主要原因是沒有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（ ）22、選修課開設(shè)得越多越好。（ ）23、所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。（ ）24、所倡導(dǎo)的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗與學(xué)科知識所代表的

4、人類種族經(jīng)驗或邏輯經(jīng)驗之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學(xué)科知識之間明顯的脫節(jié)問題。（ ）25、學(xué)科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗為本位的課程。（ ）26、教學(xué)是教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。（ ）27、教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美。（ ）28、根據(jù)當(dāng)前社會的需要，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。（ ）29、教學(xué)是教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（ ）30、通俗地講，教學(xué)就是教師的教加學(xué)生的學(xué)的活動。（ ）31、學(xué)生品德形成的動力是教師的幫助與教育。（ ）32、一般說來，對學(xué)生進行品德教育必

5、須按知、情、意、行的順序進行。（ ）33、愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（ ）34、教師在對學(xué)生進行勞動教育時切忌讓他們參加有的勞動。（ ）35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量高低的工具與（ ）36、在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于性評價的評價范圍。（ ）37、深入實際、了解學(xué)生，是教師寫好學(xué)生操行評定的基本前提。（ ）。38、性評價主要是針對那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問題或的學(xué)生進行的，正常的學(xué)生不需要性評價。（ ）39、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。（ ）40、教學(xué)評價的

6、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點而有所差異。（ ）第一章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展一個 6 歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的有關(guān)知識，這種過程是一種“教育”。（）嚴(yán)格的說，“撫養(yǎng)”、“養(yǎng)育”行為也能稱其為“教育”。（ ）從本質(zhì)上講，機械的灌輸也是一種“教育”。（ ）中國傳統(tǒng)文化中的“學(xué)”與今天的“學(xué)習(xí)”的含義等同。（ ）5的教育也是具有性的。（ ）6教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α?，而且也可以成為改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。（）第二章 學(xué)校1現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于。（ ）中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902 年，這就是堂章程，又

7、稱“壬寅學(xué)制”。（）學(xué)校及其他教育機構(gòu)的公益性并不體現(xiàn)在私立學(xué)校中。（ ）溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的 比例就越大。（ ）教學(xué)大綱和教學(xué)計劃等課程標(biāo)準(zhǔn)文件，從本質(zhì)上說應(yīng)是一種具有法律效學(xué)力的規(guī)范性文件，因此課程標(biāo)準(zhǔn)必須。（ ）6精神文化是指學(xué)校中的規(guī)范所的一種文化，學(xué)校規(guī)范是針對學(xué)校成員的，不同的規(guī)范體現(xiàn)了不同的價值和態(tài)度，因而不同的文化。（）7是古典組織理論的代表人之一。（ ）8正式溝通是指按照學(xué)校機構(gòu)設(shè)置的所進行的信息傳遞。（ ）9學(xué)校績效的評價模式有多種，其中的目標(biāo)評價模式認(rèn)為績效應(yīng)以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的為標(biāo)志，這種模式注重

8、效率。（）10學(xué)?？冃У脑u估方式按照性質(zhì)分類可以分為絕對標(biāo)準(zhǔn)評估和相對標(biāo)準(zhǔn)評）估。（11中小學(xué)的學(xué)籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容。（ ）中小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括作管理和總務(wù)工作管理。（ ）定量評估，是對工作績效所進行的質(zhì)的鑒定，從總體上給予評價。一般品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工常用于評審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。（ ）14系統(tǒng)權(quán)變理論形成于 20 世紀(jì) 3060 年代。代表人物有的、利、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強調(diào)人的個性、需求、特點對組織的重要性。（ ）第三章 學(xué)生1環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物在兒童發(fā)展中的決定性作用，但仍認(rèn)為兒童的發(fā)展是受處于兒童種決定論。（）

9、控制之外的某種因果關(guān)系所制約，說到底還是一2在教育的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。（）3總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（ ）4兒童的發(fā)展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變化。（ ）5兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程不同于兒童發(fā)展的過程。（ ）6受教育權(quán)利是兒童享有的一項基本的權(quán)利，是一項權(quán)利。（ ）7中小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的所作所為。（）第四章 教師1凡遵守和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的品德，具備本定的學(xué)歷

10、或者經(jīng)國家教師資格合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，都可以取得教師資格。（）2教師資格終生有效，且通用。（ ）3在我國，教師屬于更加系列。（ ）對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師；高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。（）高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民教育行政部門認(rèn)定。（ ）6被撤銷教師資格的，自撤銷之日起 5 年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格由縣級以上人民教育行政部門收繳。（）根據(jù)我國教師法的規(guī)定，取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高

11、等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)以上學(xué)歷。（）按照教師法的規(guī)定，教師有對學(xué)生進行管理的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。因此，為了更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些學(xué)生實行特殊管理。（）實行教師聘任制，意味著我國學(xué)校與教師之間的關(guān)系將表現(xiàn)為一種雇傭關(guān)系。（ ）10教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)和教師從事該職業(yè)的積極性和責(zé)任感。（ ）111993 年通過的中民教師定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國家的平均工資水平，并逐步提高。”（）12所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學(xué)科的大綱和要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而

12、且對放過，都要認(rèn)真吃透。（）的知識內(nèi)容，不僅的每一個細(xì)節(jié)都不具備教師通過國家教師資格教師資格定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，必須。（ ）科目、標(biāo)準(zhǔn)和大綱由教育行政部審定。（ ）15依照教師法、教師資格條例有關(guān)規(guī)定，高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民（）教育行政部門認(rèn)定。16招聘即用人有公開、直接、面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應(yīng)聘高等優(yōu)點。（ ），具17教師培訓(xùn)是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。（ ）181999 年 9 月 13 日國家教育部制定的中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定正式發(fā)布施行。（ ）第五章

13、 教育目的個人本位的教育目的論的人性假設(shè)是人性本善。（ ）社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。（ ）教育無目的論承認(rèn)教育的目的就是教育本身。（ ）由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題，所以教育目的是整個教育工作的宿。（），也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點和歸學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學(xué)校教育具有的目的性更強。（）學(xué)校教育的目的比一般的教育目的更具科學(xué)性、預(yù)見性和有效性。（ ）7英國教育哲學(xué)家曾經(jīng)認(rèn)為，教育理論上許多有關(guān)教育目的的論爭其實不是目的之爭，而是“程序原理”之爭。（ ）8教育目的是教

14、育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須的強制性。（ ）9教育目的是整合所有具體的教育評價標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，也是教育評價的最高準(zhǔn)則。（ ）10在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的論教育社會學(xué)中的“社會功能學(xué)派”。（ ），最具代表性的是11持社會本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有等人。（ ）、福祿、12個人本位的教育目的論具有19 世紀(jì)。（ ）人道主義特色，它的全盛時期是 18、13歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的的具有性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此，教育目的的制定主要考慮這種性。（）14教育目的的確定要受到（ ）家們或制定教育目的者

15、的人性假設(shè)的影響。15教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程。（ ）1620 世紀(jì)末開始的“素質(zhì)教育”運動實質(zhì)上是主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實踐。（）17）18按照主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是社會本位的教育目的論的典型代表。（的觀點，只有當(dāng)生產(chǎn)力的發(fā)展達(dá)到消滅一切分工的基礎(chǔ)，個人和整個人類的真正的全面發(fā)展才會徹底實現(xiàn)。（ ）19在社會生產(chǎn)發(fā)展允許的條件下，教育知識實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑之一，但卻不是最重要的途徑之一。（ ）201995 年八屆三次會議通過的中民教育定“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的目的。（）事業(yè)的建設(shè)者和”為我國的教育21從我國教育目的的以上表述可以看出，始終堅持德、智、體等方面全

16、面發(fā)展的分向，始終強育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。（）22全面發(fā)展是排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每一個人的（ ）發(fā)展。第六章 全面發(fā)展教育的組成部分學(xué)校德育具有政治、經(jīng)濟等功能意味著學(xué)校德育對學(xué)校發(fā)展起著完全、直接參與的作用。（ ）德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的性功能則是指對德育對象3道德教育的本質(zhì)是指發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。（）社會的塑造或?qū)Φ赖掳l(fā)展方面所起的推動。（）4德育的社會發(fā)展功能主要指的是對品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。（ ）5德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建構(gòu)的過程。（）6德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化

17、功能等。（）德育社會性功能的實現(xiàn)具有間接性。（ ）在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟功能是學(xué)校德育政治、文化功能中的中）自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真介。（正道德的本質(zhì)。（ ）10、崇高、性的實質(zhì)是讓在道德學(xué)習(xí)與生活中、體驗道德人生的尊嚴(yán)與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（ ）世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核。（ ）知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為識，是一種狹義的知識；廣義的知識應(yīng)當(dāng)包括程序性知識。（）創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維其實說的就是發(fā)散思維。（ ）性知14狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、體育和所有能夠增進體質(zhì)與體

18、能的活動。（ ）15學(xué)校體育的教育性決定了其不同于體育和一般的身體鍛煉。（ ）美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實美。（ ）社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)，具有較為明顯的社會性、歷史性、民族性和性。（ ）18德育的政治功能指的就是德育在社會中為服務(wù)的一面。（ ）19德育的教育性功能的實現(xiàn)實質(zhì)上是整個教育活動精神本質(zhì)的實現(xiàn)。（ ）第七章 課程1課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是。（ ）發(fā)生在 18 世紀(jì)前后的形式教育與實質(zhì)教育關(guān)于知識和能力的著名論爭，結(jié)果是主要以人文科學(xué)為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（）課程近代化的標(biāo)志之一是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上、相對獨立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（ ）

19、“三育”是體、美、勞。（ ）5課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、（ ）。6當(dāng)課程被認(rèn)為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的、課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的、強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。（）7就國況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。但是，如果從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗的觀點則更為合理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（）完整的課程理論，應(yīng)當(dāng)兼顧理論性和應(yīng)用性。（ ）哲學(xué)對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學(xué)本位論的層次，二是方法論層次。（ ）在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程與發(fā)展中，如何在小學(xué)

20、課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（）11關(guān)于課程目標(biāo)的垂直研究最為著名的是，根據(jù)的，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。（）古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（ ）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性積極性，這是典型的科學(xué)主義的課。（）從產(chǎn)生上，科學(xué)主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以人文主義對的和否定，才有了近代科學(xué)的科學(xué)課程。（）第八章 教學(xué)（上）系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進原則，指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。（ ）信息加工類的教學(xué)模式包括：相倚

21、性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點相適應(yīng)的模式。（）3啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的而。（）4發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。（ ）5實踐說強調(diào)了學(xué)生的能動性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用。（ ）教學(xué)實踐指的是教師的教學(xué)工作或教學(xué)實際，是對于教學(xué)過程本質(zhì)的概）教學(xué)本質(zhì)的交往說認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)該是一括。（種交往的過程。（ ）8、等人在心理學(xué)方面理論，維教學(xué)認(rèn)識過程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程這一問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。（ ）9由于教學(xué)活動是以間接認(rèn)識為主

22、，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無。（ ）10設(shè)計教學(xué)法是的學(xué)生在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。（ ）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種“折衷”的教學(xué)模式。（ ）11教育家12直觀性原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的而。（ ）13鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而。（ ）14因材施教原則要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，面向每一個學(xué)生。（ ）第九章 教學(xué)（下）練習(xí)法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。（ ）與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（ ）3非指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是由的非指導(dǎo)性治療演變過來的。

23、（ ）4實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商量獲取知識的教學(xué)方法。（ ）5實習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結(jié)合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（ ）6范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論瓦根舍因和克拉。（）7綱要信號圖式法為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。（ ）8暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士創(chuàng)立的教學(xué)方法。（ ）選擇范例的基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。（ ）非指導(dǎo)性是對傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的否定，即它認(rèn)為可以取消指導(dǎo)。（ ）現(xiàn)代化教學(xué)的應(yīng)用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)論上的直觀原則和演示、實驗法的原理。（ ）12確

24、定、布置任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國中小學(xué)教學(xué)工作實施最常見、最普遍的過程。（ ）13備課首先要做的就是鉆研，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（ ）設(shè)計教學(xué)過程實質(zhì)上指的就是設(shè)計教案。（ ）備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。（ ）課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。（ ）第十章 學(xué)生集體與集體教育1學(xué)生集體是學(xué)校教育的基本方法和，但它本身不是教育的目的。（ ）2教育學(xué)中的群體是指具有組織特征的人的，群體中的成員是按某個或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進行的共同活動和交往有

25、關(guān)。（）集體是群體發(fā)展的高級形式，任何組織起來的群體，例如兒童班組、中小學(xué)的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集體。（）良好的集體本身就具有巨大的教育力量。（ ）的學(xué)前5在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育，集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標(biāo)和要求，并團結(jié)全體成員為達(dá)到共同的目標(biāo)而進行的有組織的頑強努力。（）班級是學(xué)生發(fā)展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的影像，即班級組織的鏡像，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。（ ）班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同，另一種功能是能夠在對群體認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生在我異化。（）8在我國中小學(xué)班級組織

26、的建構(gòu)多數(shù)都屬于直線式的建制形式。（ ）9在班級組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級職務(wù)應(yīng)當(dāng)采取輪換制的方法，盡量使每一個同學(xué)都有一個能夠得到成長與鍛煉的機會。（ ）10共青團與少先隊的基本任務(wù)都是為事業(yè)培養(yǎng)，但是共青團對青年的培養(yǎng)更加注重性、理論性與實踐性。（ ）11團總之使團的基層組織之一。根據(jù)團章的規(guī)定，團員在 50 人以上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團員在 30 人以上的支部。（ ）12根據(jù)少先隊章程中的規(guī)定：“凡是 6 周歲到 12 周歲的少年兒童，愿意參也可以建立總加少先隊，愿意遵守隊章，向中隊（ ）申請，經(jīng)中隊批準(zhǔn)，就成為隊員?！鄙傧汝牷鶎咏M織一般建立在初中荷小學(xué)里，分別設(shè)立

27、大隊、中隊、小隊三個組織層級。（ ）少先隊陣地活動是指在少先隊建設(shè)的過程中以陣地的形式經(jīng)常開展的活動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領(lǐng)巾廣播站、中隊活動角。（）15在普通中小學(xué)中，班評定學(xué)生操行有三種形式：撰寫評語；評定操行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務(wù)教育階段，班大多采用第一種與第三種相結(jié)合的辦法，而在高中階段，前兩種方法教普及。（）16良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內(nèi) 某個學(xué)生的巨大力量，同時良好的班集體隊班工作也有反作用。（ ）17學(xué)生集體是否形成了健康的，這是集體成重要標(biāo)志。（ ）18有利于教育的原則室班級組

28、織建立的一條首要的原則，當(dāng)其他的原則與其發(fā)生的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（）第十一章 學(xué)校1現(xiàn)代的學(xué)校與輔導(dǎo)與輔導(dǎo)于本世紀(jì)初的“指導(dǎo)運動”。（ ）220 世紀(jì) 30 年代代荷了學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)，初步總結(jié)了對學(xué)生進行指導(dǎo)的理論和實踐，表明在這一階段學(xué)校與輔導(dǎo)的任務(wù)室定位在指導(dǎo)。（）31942 年，了與心理治療一書，提出了“當(dāng)事人中心”的觀點，取代指導(dǎo)而成為主角。（）4到 20 世紀(jì) 70 年代，發(fā)展性指導(dǎo)已成為學(xué)校的重要工作內(nèi)容。（）5從根本上看，現(xiàn)代學(xué)校（ ）的目標(biāo)在于為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供幫助。6學(xué)生出現(xiàn)破壞紀(jì)律的行為，如果長期得不到改善，可能導(dǎo)致他在學(xué)生和老師當(dāng)中背上壞名聲，

29、而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，學(xué)校策略。（）應(yīng)當(dāng)采取早期干預(yù)789活動室中小學(xué)班工作的重要組成部分。（ ）者的根本目標(biāo)是使學(xué)生解除心理困擾，順利渡過當(dāng)前的活動能取得成效，最關(guān)鍵的在于來訪學(xué)生對。（）的信任和對過程的積極參與。（ ）10在學(xué)校與輔導(dǎo)過程中，會談是工作的主要方式，在會談開始階段，建立好咨訪關(guān)系是會談的任務(wù)。（ ）11在常用的學(xué)校方法中，深入共感是調(diào)整情感的重要方法。（ ）由沃爾普的治療。（ ）由于小學(xué)生通過語言分析和表達(dá)自己的心理感受的能力還比較有限，通系統(tǒng)脫敏技術(shù)，首先運用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面過的方式來達(dá)到的目的往往更為有效。（ ）14團體的方法比較適合發(fā)展性，如自我認(rèn)知和自我接納

30、、人際感受性和人際交往技能等等。（）第十二章 教育測驗與評價1如果說測量回答了“有多少”，只量的大小，測驗則回答了“某個人做的怎么樣”，包含了對測驗結(jié)果的解釋和評判。（）2評價是對某種教育活動的價值判斷。（ ）3測驗具有功能。（ ）總結(jié)性測驗針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。（ ）在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題全面學(xué)生的掌握情況，此測驗類型為形測驗。（ ）6最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測驗是智力測驗，如“力量表”。（ ）7標(biāo)準(zhǔn)化測驗與教師自編測驗相比，具有針對性、靈活性強，能反映實際教學(xué)種遇到的特殊問題等優(yōu)勢。（ ）8學(xué)能測驗布局限于某門課程，關(guān)

31、心各門課程都需要具有一般包括文字推理測驗和數(shù)字推理能力測驗。（ ）要9按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，“這個學(xué)生的成績處在中等水平”，“他考了第一名”，此類型的測驗為參照性測驗。（）10標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的 標(biāo)準(zhǔn)，這種測驗只關(guān)生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平。而不去管別的考生怎么樣。（）11參照性測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ ）12測驗的難度低，說明試卷受偶然的影響比較大，這些偶然可能有學(xué)生的臨場發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過程的和信度相比，測驗的效度更為重要。（ ）難度值越小，表示題目越容易。（ ）。（）試題

32、難度直接影響區(qū)分度，特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為 0.5 的題目，區(qū)分度最大。（ ）分?jǐn)?shù)只有經(jīng)過解釋才具有實際意義。（ ）學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，因為它不僅是升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生正確估計自己，并了解自己的特長。（）18實施授課價時，不同的學(xué)校可能會選用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但基本都會涉及以下方面，（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。（2）學(xué)生的課堂參與。（3）內(nèi)容安排。（4）教學(xué)方法。（5）語言表達(dá)。（6）教學(xué)原則。（ ）19現(xiàn)代教育評價具有以下特點：（1）注重評價的形功能。（2）

33、注重定性和定量相結(jié)合的評價方法。（3）倡導(dǎo)自我評價。（4）尊重評價對象的感受。（ ）20在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，總結(jié)性評價仍然是比較主流而且比較合理的評價方法。（ ）21標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗適用于選拔性和總結(jié)性評定，而參照性測驗適用于和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的，從而為改進教學(xué)提供反饋信息。（）第十三章 教育119 世紀(jì)下半葉，歐美各發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律國家紛紛把教育納入國家活動之中，用段確立義務(wù)性的國民教育制度，這樣一。（）行政種趨勢，在教育史上被稱作教育的2文藝復(fù)興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已頒布關(guān)于強迫教育的法令，為現(xiàn)代意義的教育的開端。（ ）3第一次時期的教育表現(xiàn)為它自覺動地適應(yīng)社

34、會整體發(fā)展的需要，全面地進入教育領(lǐng)域，系統(tǒng)地認(rèn)識它所調(diào)整的對象，合理地調(diào)節(jié)教育領(lǐng)域中發(fā)生的各種內(nèi)外關(guān)系。（）4我國的教育法體系由縱向 4 個層次和橫向 6 個部門。（）5學(xué)校與之間的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)校處于服從的地位，必須履行行政命令所規(guī)定的義務(wù)，學(xué)校不存在獨立于行利之外的權(quán)利。（）6學(xué)校及其他教育機關(guān)在其活動時，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以具有行政主體和民事主體兩種主體資格。（ ）7教師法第三條規(guī)定，“教師時履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)定首次從法律上確認(rèn)了我國教師職業(yè)的專業(yè)性。（ ）”，這一規(guī)8我國教師的權(quán)利與義務(wù)在教師法第二章中作了明確規(guī)定，它們是教師作為一名專業(yè)所享有的職業(yè)上的權(quán)利和應(yīng)履行的職業(yè)上的業(yè)

35、務(wù)，而并非是教師的所利與義務(wù)。（）9由于實際了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強制履行的義務(wù)，在法律上稱為第一性義務(wù)。（ ）10合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、知識轉(zhuǎn)讓、勞動用工、教師聘任，由民法調(diào)整。（）等屬于民事11教育的范疇，而非行政定的責(zé)任的基本特征之一是：行政的機關(guān)及程序具有多元性。（ ）12衡量自然人的行為能力和責(zé)任能力的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：和智力狀況。（ ）13補救性行政是指行政主體及其公務(wù)給行政相對人造成一定。（ ）損失，由行政主體所承擔(dān)的一種補償性的行政14法律救濟具有如下特征：首先，權(quán)利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權(quán)利未受到損害，就無所謂救濟；其次，法律救濟就有彌補性，它是對受損害的權(quán)利的彌補；

36、再次，法律救濟的根本目的是實現(xiàn)合法權(quán)益行。（）法定義務(wù)履教師申訴制度是一項專為教師制定的與教師教育教學(xué)等權(quán)利有關(guān)的法律救濟制度，是一種行政性的申訴制度。（ ）學(xué)生申訴的范圍十分廣泛，一般涉及學(xué)生的受教育權(quán)、公正評價權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)以及其他人身權(quán)及權(quán)受到學(xué)?；蚪處煹男袨?。（）教育學(xué)判斷題第一章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展：1 23 4 5 6第二章 學(xué)校：1 2 10 113 4 5 6 7 8 912 13 14第三章 學(xué)生：1 23 4 5 6 7第四章 教師： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18第五章 教育目的：1 2 3 4 5 6 7 8

37、9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22第六章 全面發(fā)展教育的組成部分：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19第七章 課程：1 2 10 113 4 5 6 7 8 912 13 14第八章 教學(xué)（上）：1 2 10 113 4 5 6 7 8 912 13 14第九章 教學(xué)（下）：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16第十章 學(xué)生集體與集體教育：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18第十一章 學(xué)校與輔導(dǎo)：1 2

38、3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14第十二章 教育測驗與評價：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 2021第十三章 教育：1 2 10 11心理學(xué)判斷題心理學(xué)試題必會要點判斷題：3 4 5 6 7 8 912 13 14 15 16心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反映。在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的錯錯錯動力。錯錯個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。錯6.以揭示各

39、種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。錯錯心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。心理學(xué)是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。9 辨證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。10.心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)錯對提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。錯11.心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。用觀察法進行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心錯錯理活動進行研究的方法。錯 錯 錯 位。錯 錯 對14

40、.在研究中，引起變化的是因變量。15.用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。16.個案研究法把作為一個研究進行的研究，不可以以群體為單17.18.19.法是直接對研究總體的全體法的研究對象可來源于。法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。錯20.內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。對21.著。的論，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專錯22.在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，具有重要作用。錯23.1879 年，德國人在萊比錫大學(xué)了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。24.洛克的生理心理學(xué)原理一書被心

41、理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的錯錯錯。人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。錯錯錯27.精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次。28.人本主義的興起被稱為第二次。29.實驗法是在消除其他的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。第二章對對錯錯錯錯對錯對對對眼睛的適宜刺激是光波。引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。閾限越低表明感受性越差。閾下刺激對人沒有絲毫作用。注意是一個獨立的心理過程。注意是一種有限的資源。心理學(xué)家用直接測量的方式來研究內(nèi)隱。

42、9后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。10在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在期。11對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。第三章錯對錯對錯對錯1特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。2在心理學(xué)中的個性或是同一概念。3統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。畫人測驗屬于表達(dá)法的投射測驗。兒童統(tǒng)覺測驗適用于 4 歲以下的兒童。知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。7具有非凡的力可以稱為天才。對對對8智力910良好的的概念是創(chuàng)造的。智力量表包括語言與操作兩個部分。力是天才的特征之一。第四章對對對錯錯對對對對對錯對對對錯對對對對對對對對對對錯1發(fā)展的順序是不可逆的，也越。2同一心理機能在不同時

43、期有不同的發(fā)展速率。3在在早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。心理發(fā)展的過程中遺傳起決定作用。心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。6邏輯決定論是理論的重要組成部分。7在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。89認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗。傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)提出“成功智力”概念的是遺傳的。12在心理結(jié)構(gòu)一書中提出七種智力的是。13智力的 PASS 模型是。14心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識的能力稱為元認(rèn)知。15是一個保持信息的系統(tǒng)。16隨著的增長,方面最明顯的變化在廣度的增加。17概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。18認(rèn)為兒童在學(xué)齡

44、前是不能真正掌握數(shù)的概念的。人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發(fā)展。語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。語言是社會交往的重要工具。23兒童和成年人一樣，主要通過語言對自己的行為進行調(diào)節(jié)。24面部表情受生物遺傳的影響很大。25生理上的成熟是依戀必不可少的條件。2618 個月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。第五章1.學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。對對對2.將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、運用、分析、綜合、評價六個層次。3.情感教學(xué)是續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。對對現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。教

45、學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。錯對對對錯對6.認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受與內(nèi)容局限。認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的行為。9.應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。10.程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的差異，并且具有靈活性。11.計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。對對對自錯錯對對錯頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。14.組織。認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于已有的知識和15.認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次。16.教師培訓(xùn)與教師自專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模