學(xué)習(xí)《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

1、第 頁(yè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要有感就拿閱讀教學(xué)這一塊來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第15頁(yè)提出了12條要求，第22頁(yè)關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施方案也僅有600字左右的說(shuō)明，但這本書(shū)從367頁(yè)到452頁(yè)都在講中學(xué)各階段各文體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、談?wù)撐?，也有古?shī)詞和文言文。每一文體的教學(xué),都是在尊敬本班級(jí)同學(xué)的基本狀態(tài)下來(lái)確立本班級(jí)本文體的教學(xué)內(nèi)容。要求清楚詳細(xì)，不刻意拔高，也不過(guò)分降低。然后給出詳細(xì)的教學(xué)建議。最珍貴的是，它信手拈來(lái)的就是我們語(yǔ)文老師熟識(shí)的一篇篇文本。我很震撼，也很慚愧。震撼的是專家就是專家，高屋建瓴而又腳踏實(shí)地。慚愧的是雖然自己教學(xué)多年，對(duì)一些問(wèn)題好像也有所思索，但從來(lái)沒(méi)有把它理順的

2、如此系統(tǒng)，如此有條理。對(duì)于九班級(jí)來(lái)說(shuō)正在進(jìn)行總復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量是關(guān)鍵。葉瀾教授在語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要中指出:要讓同學(xué)的確能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，非常重要的是要讓同學(xué)掌控學(xué)習(xí)的“工具”，即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。由于通過(guò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，更能夠使同學(xué)因結(jié)構(gòu)的支撐而樂(lè)于、擅長(zhǎng)主動(dòng)地猜想與類比。在此思想的指導(dǎo)下，我們依據(jù)中考的考試指南，進(jìn)行了不同題型的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。有語(yǔ)言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、作文等幾大類。就以古詩(shī)文閱讀課的課型建構(gòu)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要給出了很好的建議。在復(fù)習(xí)時(shí)老師應(yīng)留意以下三個(gè)原那么：第一個(gè)原那么是生動(dòng)性。一貫以來(lái)同學(xué)死記硬背，老師生硬地反復(fù)強(qiáng)調(diào)、檢查、

3、訓(xùn)練，似乎成了商定俗成的復(fù)習(xí)方法，結(jié)果師生都很疲乏，心生厭倦。為此，可以采納競(jìng)賽的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。老師依據(jù)自己的.教學(xué)閱歷，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)題型，提前布置任務(wù)，然后用競(jìng)賽的方式來(lái)檢查復(fù)習(xí)的效果。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，競(jìng)賽可采納積分制?？梢苑秩N形式：一是依據(jù)題目默寫(xiě)詩(shī)歌；二是依據(jù)詩(shī)歌的上半句補(bǔ)充下半句或者給出下半句補(bǔ)充上半句；三是理解性默寫(xiě)，如：文天祥在過(guò)零丁洋中，巧借地名表達(dá)他內(nèi)心的愴然與凄苦的詩(shī)句是？又如，白雪歌送武判官歸京中的哪句話與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙？四是歸類列舉，老師提出某一事物或某一情感，同學(xué)舉出相關(guān)的詩(shī)句，如列舉表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，就有“鄉(xiāng)書(shū)何處

4、達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”等。第二個(gè)原那么是自主性。葉瀾教授指出“教學(xué)要使同學(xué)有這樣制造的沖動(dòng)，要他生長(zhǎng)出聰慧來(lái)，要他越來(lái)越覺(jué)得自己是一個(gè)可以主動(dòng)地、自主地制造的人”老師應(yīng)在復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)凸顯同學(xué)的自主性，激發(fā)同學(xué)的自主意識(shí)，讓同學(xué)參加到復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定，復(fù)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)中，這樣就打破了課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和程序化，使課堂充斥生氣與樂(lè)趣，充斥聰慧挑戰(zhàn)和對(duì)新奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂上得到充分的發(fā)揮，而不是受到壓抑和制約。第三個(gè)原那么是結(jié)構(gòu)性。復(fù)習(xí)就是老師指導(dǎo)同學(xué)對(duì)三年來(lái)所學(xué)古詩(shī)詞的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。將同學(xué)還處在散狀的知識(shí)和方法進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，將同學(xué)已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)固化、遷移。本周語(yǔ)文組的研討課應(yīng)當(dāng)就是個(gè)很好的嘗試，從教結(jié)構(gòu)到用結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)方法，構(gòu)建詩(shī)詞學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。那么在詩(shī)歌的復(fù)習(xí)中，先帶領(lǐng)同學(xué)明確詩(shī)歌考察的知識(shí)點(diǎn)：如詩(shī)歌內(nèi)容的把握；重點(diǎn)字、句的賞析；中心思想和哲理的理解體會(huì)。并以知識(shí)樹(shù)的方式把這些散狀的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后讓同學(xué)運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)去獨(dú)立復(fù)習(xí)其他詩(shī)歌，