《我必須去》的教學(xué)實錄

1、第 頁我必須去的教學(xué)實錄師：同學(xué)們，讀了課題你最想知道什么？生：我最想知道課題里的我是誰？生：我想知道我需要去哪里？生：我還想知道我為什么需要去，去干什么？生：我想知道他為什么要說“我需要去”？師：同學(xué)們心里有這么多疑問，今日我們就一起來學(xué)習(xí)我需要去這篇課文。請翻到書頁，仔細讀課文，相信你們能在課文里找到答案。生：自由閱讀全文思索問題。師：剛才我們提出的問題都找到答案了嗎？趕快把你的收獲和同桌的小伙伴一起共享吧，在相互溝通的時候或許你又會有新收獲呢。生：同桌相互溝通。師：同學(xué)們說的這么喧鬧，肯定收獲不少，咱們大家來溝通溝通吧。誰先來匯報你讀書后的收獲。生：我知道題目里的我是李丹，她需要去敬老院

2、。師：你是從哪里知道的？生：略師：李丹剛要出門，這時發(fā)生了一件什么事？生：爸爸打電話來叫她快出門去看馬戲表演。師：李丹喜愛看馬戲嗎？你從課文哪些地方知道的，帶著你的感受讀一讀。生1：我從爸爸說的話知道李丹很想看馬戲?！澳悴皇窍肟瘩R戲，盼了好多天了嗎？”。李丹每天都希望能看馬戲表演，她喜愛馬戲表演。生2：我從6自然段知道李丹很喜愛看馬戲“是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈??！”李丹多想親眼看看就是說她很想自己去看看真的馬戲表演，不是在電視上看，也不是聽別人講。師：是呀，丹丹希望了好多天的馬戲表演今日究竟可以親眼去看看了，這可是一個難得的機會，可是丹丹怎樣了？生1：丹丹遲疑了？

3、生2：老師，什么叫遲疑？師：誰能來解決這個問題？生1：就是李丹又想看馬戲，又想去敬老院表演節(jié)目，不知道該去哪里了。生2：就是李丹拿不定主意去不去看馬戲表演。師：你們來幫李丹拿拿主意，假如是你，你會怎么做？為什么？生1：我會去敬老院表演節(jié)目，由于這是我和同學(xué)早就約好了的。師：答應(yīng)了別人就要遵守承諾，你是一個守信用的好孩子。生2：我會去看馬戲表演，由于我很喜愛看，這次不去也不知道會等到哪一天才能親眼看到馬戲表演了。而敬老院我可以改天和同學(xué)約好再去呀。師：你是站在自己的立場上來考慮問題的，你的選擇也沒錯。生3：我也會決斷去看馬戲。師：為什么？生：由于爸爸已經(jīng)得到了兩張馬戲票，假如不去看就糜費了多惋惜

4、呀。我的是獨唱，不去也沒什么。師：你是從節(jié)省的角度來決斷的。生4：我要去敬老院表演節(jié)目。由于我既然已經(jīng)和大家約好了，說話就要算話，要不下一次，同學(xué)們可能就不相信我了。師：你想到了失信的后果，所以決斷去敬老院。師：同學(xué)們從不同的角度和立場來做出了自己的選擇，現(xiàn)在假如你就是站在集合地點等待李丹的同學(xué)們你盼望李丹怎樣決斷呢？生1：我盼望李丹能來。生2：我也盼望李丹能來，大家約好了的。生3不好意思的樣子：我和他們一樣，希望李丹快點來。師：看來有的時候我們站在自己的立場和站在別人的立場上考慮問題，做出的選擇是不同的，哪一種更好呢？我們一起去看看李丹是怎么想怎么做的。課堂教學(xué)是一個極富改變的動態(tài)活動過程，有著很多我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部環(huán)節(jié)，在于依據(jù)當(dāng)時的詳細狀況，奇妙地在同學(xué)不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！眲討B(tài)生成的課堂需要老師仔細傾聽同學(xué)的心音，結(jié)合課堂實際敏捷的增刪環(huán)節(jié)，尊敬同學(xué)性格思維，著重價值觀的引導(dǎo)和聰慧的啟迪。在我需要去這一課的教學(xué)中，同學(xué)在決斷是否去看馬戲表演這一問題上做出了迥乎不同的兩種選擇，課堂上老師并沒有枯燥的說教。而是抓住這一生長點先讓同學(xué)充分的表述自己的看法，在充分尊敬同學(xué)的基礎(chǔ)上，奇妙的引導(dǎo)同學(xué)站在別人的立場上來考慮問題，使同學(xué)學(xué)會從另一個角度來思索問題，輕松的解決了課堂上的沖突沖突。正是