小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)全書(shū)ppt完整版課件整本書(shū)電子教案最全教學(xué)教程

1、小學(xué)生心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)第一章小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)CONTENTS1小學(xué)生心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)3影響小學(xué)生健康的心理因素2小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀4小學(xué)生心理健康教育小學(xué)生心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)Part 01世界衛(wèi)生組織在 1948 年給“健康”的定義是：“健康不僅僅是沒(méi)有疾病和殘缺,而且應(yīng)在生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力都處于完好的狀態(tài)?！苯】凳鞘裁唇】档氖畟€(gè)標(biāo)志健康是什么世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步確定了健康的十個(gè)標(biāo)志：（1）充沛的精力，從容不迫地承擔(dān)日常生活的付出和繁重的工作而不感到過(guò)分緊張與疲勞（2）處事樂(lè)觀，態(tài)度積極，樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，事無(wú)大小，不挑剔（3）善于休息，睡眠好（4）應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界環(huán)

2、境中的各種變化（5）能夠抵御一般感冒和傳染病健康的十個(gè)標(biāo)志健康是什么（6）體重適當(dāng)、身體勻稱(chēng)，站立時(shí)，頭肩位置協(xié)調(diào)（7）眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不發(fā)炎（8）牙齒清潔，無(wú)齬牙，不疼痛，牙齦顏色正常，無(wú)出血現(xiàn)象（9）頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑（10）肌肉豐滿，皮膚有彈性心理健康是什么心理健康（mental health）的概念是由心理衛(wèi)生（mental hygiene）的概念延伸過(guò)來(lái)的。心理健康通常指一種積極的心理狀態(tài)，心理衛(wèi)生是指一切維護(hù)心理健康的活動(dòng)及研究心理健康的學(xué)問(wèn)。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理健康的定義說(shuō)法不一，但通過(guò)分析我們?nèi)匀荒軌驈闹姓页鏊鼈兊娜舾晒餐c(diǎn):第一，心理健康應(yīng)該包含完整的人格，能夠進(jìn)行自我

3、調(diào)控，并使人格發(fā)展逐漸完善；第二，心理健康指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)體具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力與積極的社會(huì)功能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)01智力發(fā)育正常02情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，反應(yīng)適度03意志品質(zhì)健全04人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧05行為反應(yīng)適度06心理行為與年齡特點(diǎn)相符07能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活心理健康的標(biāo)準(zhǔn)正確理解心理健康標(biāo)準(zhǔn)須注意以下三點(diǎn)：第一，心理健康與不健康沒(méi)有明顯分界線。心理健康與不健康不是涇渭分明的兩種心理狀態(tài)，而是一種連續(xù)狀態(tài)，從良好的心理狀態(tài)到嚴(yán)重的心理疾病之間有一個(gè)過(guò)渡帶。在許多情況下，異常心理與正常心理、變態(tài)心理與常態(tài)心理之間沒(méi)有絕對(duì)界

4、限，只是程度上的差異。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第二，心理健康的狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。心理健康狀態(tài)不是固定不變的，而是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程之中。隨著人的成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累、環(huán)境的改變，心理健康狀況也會(huì)有所改變。第三，心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一種理想心理狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)不僅是一種客觀尺度，更是一種理想的心理狀態(tài)，從而為小學(xué)生指明了發(fā)展心理健康的方向，每一個(gè)小學(xué)生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做不同程度的努力，都可能提高自身的心理健康水平，充分發(fā)揮自身的潛能。小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀Part 02小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查小學(xué)生心理健康狀況總的來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀，這與他們的心理素質(zhì)有著一定的關(guān)系。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，經(jīng)過(guò)后天環(huán)境與

5、教育的影響而逐步形成。擁有良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)性格品質(zhì)的優(yōu)化、心理能力的強(qiáng)化和心理動(dòng)力的激發(fā)，達(dá)到維護(hù)心理健康、防治心理問(wèn)題及行為問(wèn)題的目的，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題心理學(xué)專(zhuān)家和教育工作者對(duì)小學(xué)生心理健康狀況所做的大量調(diào)查研究表明，小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。小學(xué)生常見(jiàn)的具體心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、人際交往、情緒表達(dá)、性格和行為等方面。小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題學(xué)習(xí)厭學(xué)、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難等人際交往以自我為中心、唯我獨(dú)尊、不遵守集體規(guī)則等情緒遇到小事就擔(dān)憂，獨(dú)處時(shí)感到恐慌，心胸狹窄、猜疑性格依賴(lài)、固執(zhí)、任性的不良性格，心

6、理承受力差，遇到一點(diǎn)挫折就受不了，難以獨(dú)立面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的各種難題行為考試作弊、網(wǎng)絡(luò)成癮、說(shuō)謊、欺負(fù)行為等影響小學(xué)生心理健康的因素Part 03影響小學(xué)生心理健康的因素經(jīng)過(guò)各項(xiàng)調(diào)查研究，我們認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康的因素可以歸納為生物、家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體等方面。影響小學(xué)生心理健康的因素一、生物因素生理是心理的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有充分的生理?xiàng)l件，人的心理活動(dòng)就要受到影響。影響小學(xué)生心理健康的生理因素主要有遺傳和疾病。影響小學(xué)生心理健康的因素二、家庭因素家庭是小學(xué)生的重要生活環(huán)境，家長(zhǎng)是小學(xué)生第一任教師，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要影響。其中，家庭結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式、家庭心理氣氛等決定著小學(xué)生心

7、理健康的程度。影響小學(xué)生心理健康的因素二、家庭因素（一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中的人員組成。由于家庭規(guī)模和組成家庭的成員不盡相同，家庭又可分為不同的類(lèi)型。比如：由父母與未成年子女組成的核心家庭；由祖父母、父母和子女三代組成的主干家庭；除了主干家庭成員之外，還有其他家庭成員的擴(kuò)大家庭。影響小學(xué)生心理健康的因素二、家庭因素（一）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)的完整性與兒童心理健康的關(guān)系，曾經(jīng)有過(guò)不少研究。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)完整且氣氛和諧的家庭，有利于兒童心理的健康成長(zhǎng)。而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭(zhēng)吵，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯有不利的影響，容易使兒童產(chǎn)生軀體疾病，同時(shí)心理障礙的發(fā)生率也較高。影響小學(xué)生心

8、理健康的因素二、家庭因素（二）父母養(yǎng)育方式養(yǎng)育方式包括撫養(yǎng)方式和教育方式。影響小學(xué)生心理健康的因素二、家庭因素（三）家庭心理氛圍家庭心理氣氛主要是由家庭內(nèi)部的人際關(guān)系狀況決定的。在家庭中占主導(dǎo)地位的人際關(guān)系有兩方面，一是親子關(guān)系的狀況，二是夫妻關(guān)系的狀況。家庭氣氛是否融洽和諧，直接關(guān)系著家庭幸福，對(duì)孩子的成長(zhǎng)特別是心理健康狀況起著至關(guān)重要的作用。影響小學(xué)生心理健康的因素三、學(xué)校因素學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，在個(gè)體發(fā)展中，學(xué)校教育是相當(dāng)重要的。學(xué)校的重要性首先表現(xiàn)在它在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，而這種系統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生社會(huì)行為的塑造是其他機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的。在學(xué)校教育中，學(xué)校的管理和教學(xué)、學(xué)

9、校環(huán)境以及教師的素質(zhì)等對(duì)小學(xué)生的心理健康均起著不可忽視的作用。影響小學(xué)生心理健康的因素三、學(xué)校因素（一）學(xué)校的管理和教學(xué)教育體制、學(xué)校的教育指導(dǎo)思想和管理制度等會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生重要影響。它們往往決定了一所學(xué)校的校風(fēng)，決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。當(dāng)前不少學(xué)校仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”體制。這些學(xué)校片面追求升學(xué)率的教育指導(dǎo)思想，無(wú)形中給教師和學(xué)生造成了巨大的升學(xué)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙。影響小學(xué)生心理健康的因素三、學(xué)校因素（二）學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的心理健康都有重要作用。影響小學(xué)生心理健康的因素三、學(xué)校因素（三）教師因素學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)非常重要

10、的影響因素就是教師?？梢哉f(shuō)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)有影響。因此，教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響，目前正越來(lái)越受到研究者們的關(guān)注。影響小學(xué)生心理健康的因素四、社會(huì)因素任何一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都是在一定社會(huì)生活環(huán)境中進(jìn)行的。因此一定的社會(huì)文化背景、大眾傳播媒介、社會(huì)風(fēng)氣等社會(huì)因素都對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。影響小學(xué)生心理健康的因素四、社會(huì)因素（一）社會(huì)文化背景一定的社會(huì)文化背景，如風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念等，會(huì)以一種無(wú)形力量影響著人們的觀念，反映在人們的信念、動(dòng)機(jī)、需要、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)上。不同文化對(duì)人的心理健康有不同的影響，其中有些是健康的，有些則是不健康的。影響小學(xué)生心理健康的因素四、社會(huì)

11、因素（二）大眾傳播媒介大眾傳播媒介對(duì)小學(xué)生有著積極和消極的影響。影響小學(xué)生心理健康的因素四、社會(huì)因素大眾傳播媒介對(duì)小學(xué)生的積極影響： 大眾傳播媒介有助于小學(xué)生個(gè)性的解放。大眾文化傳播的繁榮以及大眾審美現(xiàn)象的崛起為當(dāng)代人格的變化和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。為小學(xué)生傳播大量的新信息、新知識(shí)、新觀念，成為補(bǔ)充課堂教學(xué)和學(xué)校教育的重要途徑。影響小學(xué)生心理健康的因素四、社會(huì)因素大眾傳播媒介對(duì)小學(xué)生的消極影響： 大眾傳播媒介中不健康的內(nèi)容已經(jīng)成為危害個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的重要因素。由于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育不成熟、是非判斷能力低、自制力差，因而很容易受各種暴力影視劇、淫穢書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)不健康信息的毒害，甚至發(fā)生心理變態(tài)，

12、誤入歧途。社會(huì)風(fēng)氣通過(guò)家庭、同伴、傳媒等途徑影響著個(gè)體的心理健康。影響小學(xué)生心理健康的因素四、社會(huì)因素（三）社會(huì)風(fēng)氣社會(huì)風(fēng)氣是一個(gè)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的反映，它是一種看不見(jiàn)、摸不著的文化因素，然而它卻實(shí)實(shí)在在地存在著，并且實(shí)實(shí)在在地影響著小學(xué)生。影響小學(xué)生心理健康的因素四、社會(huì)因素（三）社會(huì)風(fēng)氣良好社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生有積極的作用，它有利于學(xué)生盡快地、順利地接受社會(huì)的各種觀念，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生有消極作用，會(huì)使中小學(xué)生正常的心理發(fā)展受到威脅。社會(huì)風(fēng)氣與小學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、社區(qū)、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。影響小學(xué)生心理健康的因素五

13、、個(gè)體因素除了上述原因之外，某些個(gè)體方面的因素如外貌、能力、習(xí)慣等也會(huì)影響心理健康狀況。外貌較好、能力較強(qiáng)的小學(xué)生，往往在生活中會(huì)更多地獲得別人的喜愛(ài)，會(huì)感到更多的滿意、愉快，這有助于其心理健康；反之，外貌較差的小學(xué)生，特別是處于青春期的時(shí)候，往往容易感到自卑、焦慮、挫折，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，對(duì)這些群體應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注，注意疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們的心理。小學(xué)生心理健康教育Part 04小學(xué)生心理健康教育的含義小學(xué)生心理健康教育主要是指狹義的心理健康教育。它是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高

14、的教育。小學(xué)生心理健康教育的意義小學(xué)生心理健康教育的意義心理健康教育對(duì)小學(xué)生生命教育、心理素質(zhì)提升有著重要意義心理健康教育是小學(xué)生身心發(fā)展的需要123心理健康教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容小學(xué)生心理健康教育的原則進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育比喻遵循以下原則：根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育；面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合，面向全體學(xué)生與關(guān)

15、注個(gè)別差異相結(jié)合，尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合，預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合，教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合，助人與自助相結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的原則面向全體學(xué)生學(xué)生主體性參與性民主性差異性多樣性小學(xué)生健康教育的原則預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。（2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響。（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)及時(shí)調(diào)節(jié)與治療適時(shí)提供

16、有效的輔導(dǎo)123滿足小學(xué)生的合理需要小學(xué)生心理健康教育的途徑創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理健康要求的環(huán)境通過(guò)建立心理檔案記錄學(xué)生心理發(fā)展全過(guò)程在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中滲透心理健康教育加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)學(xué)校家庭雙向聯(lián)合，全面關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題思考1.談?wù)勀銓?duì)小學(xué)生心理健康及其教育的理解。2.如何判斷小學(xué)生心理健康狀況？應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)做出判斷？3.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明影響小學(xué)生心理健康的因素有哪些。4.開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)遵循的原則有哪些？5.結(jié)合小學(xué)實(shí)際，談?wù)勯_(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的途徑有哪些。小學(xué)生心理輔導(dǎo)概述第二章小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)

17、CONTENTS1小學(xué)生心理輔導(dǎo)及其常用技術(shù)3小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資料管理2小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)及其應(yīng)用小學(xué)生心理輔導(dǎo)及其常用技術(shù)Part 01心理輔導(dǎo)，英文為“guidance”或“counseling”，是現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化的助人活動(dòng)。與心理輔導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的還有“心理健康教育”“心理治療（therapy）”“心理咨詢”（counseling）等。在本書(shū)中，心理輔導(dǎo)（guidance）與心理咨詢（counseling）視為同義，都是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下的助人活動(dòng)，它既關(guān)注發(fā)展水平正常的學(xué)生，也關(guān)注發(fā)展受到阻礙、產(chǎn)生了心理問(wèn)題的學(xué)生。心理輔導(dǎo)是什么小學(xué)生心理輔導(dǎo)是指以小學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象的心理輔導(dǎo)

18、活動(dòng)，屬兒童心理輔導(dǎo)范疇。小學(xué)生心理輔導(dǎo)有其特殊性，不能將其簡(jiǎn)單等同于成人心理咨詢的縮小版和年輕版。要想進(jìn)行小學(xué)生心理輔導(dǎo)，必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和狀況，明確小學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性所在。小學(xué)生心理輔導(dǎo)是什么小學(xué)生心理輔導(dǎo)是什么小學(xué)生心理輔導(dǎo)小學(xué)生心理輔導(dǎo)需要豐富而多元的非言語(yǔ)心理輔導(dǎo)形式小學(xué)生心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)者主動(dòng)幫助小學(xué)生解決發(fā)展性心理問(wèn)題的過(guò)程123小學(xué)生心理輔導(dǎo)所面臨的心理問(wèn)題具有一定普遍性小學(xué)生心理輔導(dǎo)的關(guān)系小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的實(shí)質(zhì)心理輔導(dǎo)關(guān)系一般也可稱(chēng)為咨訪關(guān)系，即心理咨詢師與來(lái)訪者在心理咨詢背景下所建立起來(lái)的協(xié)助關(guān)系。但在學(xué)校背景下的小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)關(guān)系既是咨訪關(guān)系也

19、是師生關(guān)系，因而具有一定的特殊性。羅杰斯認(rèn)為：輔導(dǎo)關(guān)系的本質(zhì)特征是助人成長(zhǎng)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的關(guān)系良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立良好高效的輔導(dǎo)關(guān)系建立在共情、尊重與真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，它們既是輔導(dǎo)態(tài)度的體現(xiàn)，也是重要的輔導(dǎo)技術(shù)。建立在共情、尊重、真誠(chéng)之上的輔導(dǎo)關(guān)系必能使心理輔導(dǎo)流暢高效地進(jìn)行下去。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定心理輔導(dǎo)目標(biāo)的意義？輔導(dǎo)目標(biāo)能夠指明心理輔導(dǎo)的方向，引領(lǐng)整個(gè)心理輔導(dǎo)的過(guò)程。心理輔導(dǎo)員一定要清楚在每一段心理輔導(dǎo)過(guò)程中最終要達(dá)到的目標(biāo)是什么，只有目標(biāo)清晰明確，才能更有利于輔導(dǎo)員引導(dǎo)心理輔導(dǎo)的過(guò)程，知道在輔導(dǎo)過(guò)程中哪些行為和做法是有價(jià)值的，更有利于小學(xué)生的心理成長(zhǎng)。輔導(dǎo)目標(biāo)可以反映心理輔導(dǎo)的進(jìn)程，

20、評(píng)估心理輔導(dǎo)效果。輔導(dǎo)員可以通過(guò)目標(biāo)的設(shè)立明確心理輔導(dǎo)進(jìn)行到了哪個(gè)階段，從而更好地規(guī)劃心理輔導(dǎo)過(guò)程，并且通過(guò)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度來(lái)判斷心理輔導(dǎo)是否可以結(jié)束或是否需要轉(zhuǎn)介。無(wú)論心理輔導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)目標(biāo)都是基本的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的目標(biāo)小學(xué)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)發(fā)展心理素質(zhì)12調(diào)節(jié)與適應(yīng)心理輔導(dǎo)過(guò)程的主要階段心理輔導(dǎo)的主要階段資料收集階段資料分析階段綜合評(píng)估階段診斷及鑒別性診斷階段輔導(dǎo)方案制定階段14235小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論（一） 精神分析學(xué)派精神分析療法（psychoanalysis therapy）又叫心理分析療法或分析性心理治療，是心理治療中最主要的一種治療方法。它是在19

21、世紀(jì)末由奧地利心理學(xué)家西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud）創(chuàng)立的，迄今已有100多年的歷史。弗洛伊德通過(guò)對(duì)大量精神病患者、神經(jīng)癥患者的觀察與治療，以及對(duì)他自己內(nèi)心世界的艱苦分析，提出精神分析理論。該理論有心理結(jié)構(gòu)的無(wú)意識(shí)論、人格結(jié)構(gòu)論、心理動(dòng)力的本能論及精神癥的心理病理學(xué)。精神分析療法實(shí)施精神分析的技巧，主要由自由聯(lián)想、解釋、釋夢(mèng)和移情四部分組成。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論兒童精神分析兒童精神分析的開(kāi)端可追溯到1909年，弗洛伊德對(duì)一個(gè)五歲男孩的恐懼癥的分析（Analysis of Phobia in a Fiveyearold Boy）這篇文章的發(fā)表具有理論上的重大意義，并且這個(gè)分析

22、后來(lái)成為兒童精神分析的基石。它不僅證實(shí)了兒童是自己的主體，還展現(xiàn)了俄狄浦斯情結(jié)在兒童身上的存在和演變及作用于兒童的形式；它還顯示了這些無(wú)意識(shí)的沖動(dòng)能夠被安全和有益地帶進(jìn)意識(shí)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論兒童精神分析兒童精神分析的開(kāi)端可追溯到1909年，弗洛伊德對(duì)一個(gè)五歲男孩的恐懼癥的分析（Analysis of Phobia in a Fiveyearold Boy）這篇文章的發(fā)表具有理論上的重大意義，并且這個(gè)分析后來(lái)成為兒童精神分析的基石。它不僅證實(shí)了兒童是自己的主體，還展現(xiàn)了俄狄浦斯情結(jié)在兒童身上的存在和演變及作用于兒童的形式；它還顯示了這些無(wú)意識(shí)的沖動(dòng)能夠被安全和有益地帶進(jìn)意識(shí)。小學(xué)生心理輔

23、導(dǎo)的相關(guān)理論精神分析常用技術(shù)01自由聯(lián)想02釋夢(mèng)03解釋04移情05游戲技術(shù)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論（二） 行為治療行為治療（behavior therapy）亦稱(chēng)行為矯正療法，起源于20世紀(jì)的行為主義理論，興起于美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家。行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類(lèi)心理治療技術(shù)的總稱(chēng)。它已有上百年的歷史，具有針對(duì)性強(qiáng)、易操作、療程短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些優(yōu)點(diǎn)，我們將其采用到小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，效果十分顯著。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論常見(jiàn)的行為治療方法角色扮演系統(tǒng)脫敏法123放松訓(xùn)練小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論（二） 合理情緒療法合理情緒療法（rationalemotive

24、therapy，RET）是由A 艾利斯在美國(guó)創(chuàng)立的。合理情緒療法是認(rèn)知療法（cognitive therapy）中的一種，因它也采用行為療法的一些方法，故被稱(chēng)為一種認(rèn)知行為療法。在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中常見(jiàn)的問(wèn)題大多是由于小學(xué)生不合理的認(rèn)知引起的，因此，此理論對(duì)解決小學(xué)生的心理問(wèn)題有著積極的作用。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論（二） 合理情緒療法合理情緒療法（rationalemotive therapy，RET）是由A 艾利斯在美國(guó)創(chuàng)立的。合理情緒療法是認(rèn)知療法（cognitive therapy）中的一種，因它也采用行為療法的一些方法，故被稱(chēng)為一種認(rèn)知行為療法。在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中常見(jiàn)的問(wèn)題大多是由于小

25、學(xué)生不合理的認(rèn)知引起的，因此，此理論對(duì)解決小學(xué)生的心理問(wèn)題有著積極的作用。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論（三） 合理情緒療法合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指在特定情境下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論（三） 合理情緒療法合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指在特

26、定情境下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論（四） 個(gè)人中心療法個(gè)人中心療法也稱(chēng)以人為中心的治療，或者稱(chēng)來(lái)訪者中心治療。目前已成為心理治療領(lǐng)域主要理論流派之一。卡爾羅杰斯（Carl Rogers）是人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者，被心理學(xué)史學(xué)家譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父”。個(gè)人中心療法的根本原則就是人為地創(chuàng)造一種完全無(wú)條件的積極尊重氣氛，可以使小學(xué)生在這種氛圍下修復(fù)其被歪曲和受損的自我實(shí)現(xiàn)潛力，重新實(shí)現(xiàn)自我和完善自我。小學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論個(gè)人中心療法的會(huì)談技巧共情和同理心無(wú)條件的積極關(guān)注123真誠(chéng)小學(xué)生個(gè)體

27、心理輔導(dǎo)及其應(yīng)用Part 02小學(xué)生個(gè)體心理健康輔導(dǎo)的含義小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)指的是：根據(jù)兒童青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特征，運(yùn)用心理學(xué)的手段和方法，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生解除學(xué)習(xí)、生活或成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題，從而形成積極的心理品質(zhì)，提高心理健康水平的過(guò)程。小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程結(jié)束咨詢及追蹤反饋4具體實(shí)施方案3制定咨詢方案2明確咨詢目標(biāo)1小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)的適用范圍小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)的主要適用對(duì)象是針對(duì)心理困惑或一般心理問(wèn)題的小學(xué)生，問(wèn)題不宜過(guò)于復(fù)雜或嚴(yán)重，存在心理障礙或精神疾病的個(gè)體，不屬于心理咨詢或輔導(dǎo)的范圍，應(yīng)當(dāng)及時(shí)就醫(yī)治療。小學(xué)生個(gè)體心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)的工作范圍小

28、學(xué)生個(gè)體心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容01預(yù)防小學(xué)生的一般心理問(wèn)題02解決小學(xué)生的一般心理問(wèn)題03篩查嚴(yán)重心理問(wèn)題或精神疾病04培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資料管理Part 03小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料的收集與管理小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料的種類(lèi)與內(nèi)容心理輔導(dǎo)資料是開(kāi)展心理輔導(dǎo)的基本依據(jù)。資料不全或錯(cuò)誤，都會(huì)影響心理輔導(dǎo)的展開(kāi)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)中所需要收集的資料大致包括：人口學(xué)資料，個(gè)人成長(zhǎng)史，個(gè)人健康史，家族健康史，家庭情況，與同學(xué)、老師的關(guān)系，目前在班級(jí)里學(xué)習(xí)情況，自我評(píng)估（愛(ài)好、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)家庭的看法等），近期生活中的壓力事件，來(lái)訪小學(xué)生的情緒狀態(tài)、理解能力、行為舉止，與心理問(wèn)題相應(yīng)的測(cè)評(píng)結(jié)

29、果等。由于小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，很有可能輔導(dǎo)員無(wú)法通過(guò)談話的方式將資料收集齊備，因而要注意通過(guò)非言語(yǔ)的方式來(lái)收集資料，如觀察法、測(cè)驗(yàn)法等。小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料的收集與管理小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料的收集方法01觀察法02訪談法03問(wèn)卷法04測(cè)驗(yàn)法小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料的收集與管理小學(xué)生心理健康檔案管理學(xué)校心理輔導(dǎo)員應(yīng)為每位小學(xué)生建立心理健康檔案，以方便隨時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況。小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料的意義重大，許多資料屬于個(gè)人隱私，應(yīng)予以保密。對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)資料的管理，也可提高輔導(dǎo)工作的科學(xué)管理水平，便于掌握學(xué)生的心理發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

30、室的建設(shè)目標(biāo)心理輔導(dǎo)室建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為根本，心理輔導(dǎo)室軟、硬件設(shè)施配置遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康教育規(guī)律，重在提供心理輔導(dǎo)和心理健康服務(wù)。通過(guò)向?qū)W生提供發(fā)展性的心理輔導(dǎo)和心理支持，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，有效適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)公共生活，為他們快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的功能定位01開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)02進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)03監(jiān)測(cè)心理健康狀況04營(yíng)造心理健康環(huán)境（一）位置選擇心理輔導(dǎo)室應(yīng)選擇建在相對(duì)安靜又方便進(jìn)出的地方，盡量避開(kāi)熱鬧、嘈雜區(qū)

31、域。樓層不宜太高。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基本設(shè)置（二）環(huán)境要求心理輔導(dǎo)室環(huán)境布置應(yīng)充分考慮心理健康教育工作的特殊性和兒童青少年身心發(fā)展特征，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)和人文關(guān)懷，富于生機(jī)。心理輔導(dǎo)室可選擇親切、生動(dòng)、貼近學(xué)生心理、易于學(xué)生接受的名稱(chēng)。室外可張貼輕松的歡迎標(biāo)語(yǔ)，圖示圖標(biāo)簡(jiǎn)明醒目。內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調(diào)為主，合理運(yùn)用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光亮度合理。個(gè)別輔導(dǎo)室要充分保護(hù)學(xué)生隱私。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基本設(shè)置（三）基本配置心理輔導(dǎo)室應(yīng)設(shè)置個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動(dòng)室和辦公接待區(qū)等基本功能區(qū)域，有

32、條件的學(xué)校也可單獨(dú)設(shè)置心理測(cè)量區(qū)、放松室、自主自助活動(dòng)區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域。心理輔導(dǎo)室的使用面積要與在校生人數(shù)相匹配。學(xué)?？山Y(jié)合心理健康教育工作的實(shí)際需要與學(xué)校其他場(chǎng)所共建共享，在不影響心理輔導(dǎo)各功能區(qū)基本功能的情況下，心理輔導(dǎo)室各功能區(qū)域也可以相互兼容。心理輔導(dǎo)室外應(yīng)設(shè)有心理信箱。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基本設(shè)置（四）管理規(guī)范開(kāi)放時(shí)間 心理輔導(dǎo)室定期對(duì)學(xué)生開(kāi)放，可視學(xué)生數(shù)量和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況確定具體開(kāi)放時(shí)間。原則上，學(xué)生在校期間每天均應(yīng)開(kāi)放，課間、課后等非上課時(shí)間應(yīng)有一定時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，并安排專(zhuān)人值班。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基

33、本設(shè)置人員配備 心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比。專(zhuān)兼職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，取得相關(guān)資格證書(shū)，經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，具備心理輔導(dǎo)的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，并定期接受一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。經(jīng)費(fèi)投入 學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證心理輔導(dǎo)室工作正常開(kāi)展。心理輔導(dǎo)室應(yīng)免費(fèi)為本校師生、家長(zhǎng)提供心理輔導(dǎo)。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基本設(shè)置成長(zhǎng)記錄 心理輔導(dǎo)室應(yīng)為學(xué)生建立成長(zhǎng)信息記錄。一般包括學(xué)生的基本情況、家庭情況、心理狀況、輔導(dǎo)記錄等。危機(jī)干預(yù) 心理輔導(dǎo)室應(yīng)建

34、立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。明確心理危機(jī)干預(yù)工作流程，出現(xiàn)危機(jī)事件時(shí)能夠做到發(fā)現(xiàn)及時(shí)、處理得當(dāng)，給予師生適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，預(yù)防因心理危機(jī)引發(fā)的自傷、他傷等極端事件發(fā)生。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基本設(shè)置輔導(dǎo)倫理 心理健康教育教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本，著力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì);在學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值偏差時(shí)，要突破“價(jià)值中立”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;在輔導(dǎo)過(guò)程中嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，但在學(xué)生可能出現(xiàn)自傷、他傷等極端行為時(shí)，應(yīng)突破保密原則，及時(shí)告知班主任及其監(jiān)護(hù)人，并記錄在案;謹(jǐn)慎使用心理測(cè)評(píng)量表或其他測(cè)試手段，并在學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，禁止強(qiáng)迫學(xué)生接受

35、心理測(cè)試，禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標(biāo)簽，禁止使用任何可能損害學(xué)生身心健康的儀器設(shè)備。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基本設(shè)置及時(shí)轉(zhuǎn)介 心理輔導(dǎo)室應(yīng)與相關(guān)心理診治部門(mén)建立暢通、快速的轉(zhuǎn)介渠道，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，或發(fā)現(xiàn)其他需要轉(zhuǎn)介的情況，能夠識(shí)別并及時(shí)轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門(mén)。轉(zhuǎn)介過(guò)程記錄翔實(shí)，并建立跟蹤反饋機(jī)制。加強(qiáng)研究 心理輔導(dǎo)室應(yīng)定期組織教研活動(dòng)、典型案例討論、組織參加專(zhuān)家督導(dǎo)，定期開(kāi)展心理健康普查和心理健康調(diào)查研究，不斷提高心理輔導(dǎo)的科學(xué)性與實(shí)效性。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與管理小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室的基本設(shè)置問(wèn)題思考1.如何理解小學(xué)生心理輔導(dǎo)及其關(guān)系？2.簡(jiǎn)要說(shuō)明

36、精神分析理論及其常用技術(shù)。3.行為療法中放松訓(xùn)練的基本程序有哪些？4.簡(jiǎn)述合理情緒療法的基本步驟及常用的合理情緒療法。5.根據(jù)本章的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要說(shuō)明小學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程及內(nèi)容。小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與輔導(dǎo)第三章小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)CONTENTS1小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)3小學(xué)生情緒類(lèi)心理問(wèn)題的個(gè)案輔導(dǎo)2小學(xué)生品行問(wèn)題的心理輔導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)Part 01小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)不良的表現(xiàn)兒童從進(jìn)入學(xué)校,便步入人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這種轉(zhuǎn)折不僅是個(gè)體身體成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折,也是心理成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折。在這些轉(zhuǎn)折中,小學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題十分突出。不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)生,情緒不穩(wěn)定,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張、消沉、憂郁、孤獨(dú)、易怒、激動(dòng)

37、、焦慮、煩躁等不良情緒；自我評(píng)價(jià)下降，產(chǎn)生自卑心理；注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)不良；出現(xiàn)行為問(wèn)題，曠課逃學(xué),破壞學(xué)校紀(jì)律等。有的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主觀愿望,學(xué)習(xí)也十分用功,但受自身的生理發(fā)育、心理不適應(yīng)以及家庭環(huán)境、教育方式等諸多因素的影響,學(xué)校生活困難。學(xué)校適應(yīng)不良小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)不良產(chǎn)生的原因小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)會(huì)受到個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會(huì)技能都會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)適應(yīng)性產(chǎn)生影響，家庭背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等也影響兒童的發(fā)展過(guò)程和能力，不同的文化背景和家庭經(jīng)歷同樣影響兒童的入學(xué)適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)不良入學(xué)適應(yīng)不良的輔導(dǎo)方法學(xué)校適應(yīng)不良（一）學(xué)

38、校輔導(dǎo)引導(dǎo)新生熟悉并適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展直觀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，使他們盡快適應(yīng)學(xué)校正規(guī)課程的教學(xué)。滿足兒童的心理需要，使他們感受到學(xué)校生活的溫暖和樂(lè)趣，幫助他們適應(yīng)。取得其父母和家人的配合，得到廣泛的心理支持和情感支持。入學(xué)適應(yīng)不良的輔導(dǎo)方法學(xué)校適應(yīng)不良（一）家庭輔導(dǎo)培養(yǎng)孩子基本的學(xué)習(xí)能力，消除孩子的心理疲勞。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí),適應(yīng)集體生活。厭學(xué)問(wèn)題的主要表現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向以消極的態(tài)度、情感對(duì)待學(xué)習(xí)生活123對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因厭學(xué)由多種因素造成,歸納起來(lái)可以從內(nèi)因和外因兩方面分析。

39、從內(nèi)因來(lái)看,學(xué)生沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)內(nèi)涵不理解,學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)與教師的漠視，缺乏成功的體驗(yàn)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，形成惡性循環(huán)。從外因來(lái)看，學(xué)生壓力大，應(yīng)試教育占據(jù)了兒童全部生活，家長(zhǎng)沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，有的家長(zhǎng)態(tài)度粗暴、教育方式失當(dāng)，再加上社會(huì)上一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很容易受到影響，學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，自制力和自控力都還比較差，若沒(méi)有正確的引導(dǎo)和教育，學(xué)生就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。厭學(xué)問(wèn)題厭學(xué)問(wèn)題的主要輔導(dǎo)方法厭學(xué)問(wèn)題01調(diào)查了解，摸清原因02控制外因，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境03歸因訓(xùn)

40、練，建立正確認(rèn)識(shí)04建立自信05確立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃06增強(qiáng)能力，加強(qiáng)信心學(xué)習(xí)困難，又稱(chēng)學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)障礙。學(xué)習(xí)中的心理障礙，主要指影響個(gè)體學(xué)習(xí)中正常的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)效能的異常心理。一方面指輕微的心理失調(diào)，或心理活動(dòng)中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷；另一方面也是心理疾病的一種癥狀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)習(xí)者身心疲勞、緊張不安、心理矛盾沖突，遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾時(shí)常出現(xiàn)異常反應(yīng)，這些反應(yīng)時(shí)間較短，程度較輕微，會(huì)隨情境的改變而消失或緩解。學(xué)習(xí)心理障礙的形式多種多樣的，包括在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的注意障礙、記憶障礙、思維障礙、學(xué)習(xí)疲勞、考試焦慮等。學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難的類(lèi)型學(xué)習(xí)困難01發(fā)展性學(xué)習(xí)困難02

41、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難03行為情緒性學(xué)習(xí)困難04學(xué)習(xí)無(wú)能和學(xué)業(yè)成就低下學(xué)習(xí)困難的原因?qū)W習(xí)困難造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因十分復(fù)雜。日本學(xué)者北屋倫彥、橋本重治等列舉出十二項(xiàng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：未能充分獲得基礎(chǔ)性知識(shí)、技能及理解事物的能力。對(duì)知識(shí)的適應(yīng)性差。情緒、態(tài)度上不適應(yīng)。注意力不集中、意志薄弱等性格上的原因。感官、發(fā)聲器官等存在缺陷。疾病等身體障礙。學(xué)習(xí)困難的原因?qū)W習(xí)困難課程、指導(dǎo)方法、設(shè)備等教學(xué)設(shè)施不當(dāng)。生活水準(zhǔn)、雙親教育程度、文化設(shè)施等家庭因素。社區(qū)環(huán)境不良等社會(huì)因素。頻繁地遷居或轉(zhuǎn)學(xué)、缺課。學(xué)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)不足。未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）基本視角側(cè)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生的相關(guān)行為,將行為矯正的方法結(jié)合成有

42、針對(duì)性的輔導(dǎo)策略,結(jié)合特別的教育措施,促進(jìn)學(xué)生的改變,是改變學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的基本視角。在這一過(guò)程中要注意選準(zhǔn)關(guān)鍵的目標(biāo)行為、行為的建立比消除更重要、重視情緒、情感的作用。學(xué)習(xí)困難的矯正學(xué)習(xí)困難（二）基本策略強(qiáng)化代替懲罰與忽略建立有效行為個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的矯正學(xué)習(xí)困難注意力缺陷與多動(dòng)障礙的表現(xiàn)注意力缺陷與多動(dòng)障礙01活動(dòng)過(guò)度02注意力不集中03任性沖動(dòng)04學(xué)習(xí)與生活管理能力較差，常常不能按照別人的指示完成作業(yè)、家務(wù)或工作。注意力缺陷與多動(dòng)障礙形成的原因注意力缺陷與多動(dòng)障礙（一）注意力缺陷形成的原因第一,從生理方面講,注意障礙主要與腦生理功能障礙有關(guān)。如學(xué)習(xí)過(guò)度疲勞造成大腦細(xì)胞負(fù)擔(dān)過(guò)重,高

43、級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制過(guò)程失衡,大腦皮層產(chǎn)生保護(hù)性抑制狀態(tài)，大腦皮層覺(jué)醒功能不足，使人昏昏欲睡，不能集中注意力；或者大腦過(guò)度興奮，大腦皮層覺(jué)醒過(guò)度,致使大量的不需要的感覺(jué)沖動(dòng)傳至大腦皮層,造成注意渙散,難以轉(zhuǎn)移和集中。第二，從社會(huì)心理方面講,造成注意障礙的原因包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、作用認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,個(gè)體情緒不穩(wěn)定,自制力差,班風(fēng)學(xué)風(fēng)不正常,家庭關(guān)系緊張,情緒困擾等等，都是導(dǎo)致注意力缺陷的成因。注意力缺陷與多動(dòng)障礙形成的原因注意力缺陷與多動(dòng)障礙（二）多動(dòng)障礙形成的原因兒童多動(dòng)障礙是一種復(fù)雜的心理障礙或心理疾病,其形成的原因很多，其中80%具有基因遺傳性,并且有神經(jīng)生物學(xué)表現(xiàn)。主要包

44、括：第一，腦體積異常,神經(jīng)遞質(zhì)缺陷。第二,孕期和圍產(chǎn)期因素。第三,生化因素。第四,家庭和社會(huì)因素。注意力缺陷與多動(dòng)障礙的治療注意力缺陷與多動(dòng)障礙采用心理輔導(dǎo)的方法教育引導(dǎo)與心理治療相結(jié)合學(xué)習(xí)疲勞生理心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。如果學(xué)習(xí)過(guò)于緊張、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),大腦的工作能力會(huì)下降,產(chǎn)生疲勞感。隨之會(huì)出現(xiàn)視力下降、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、大腦供血不足、頭暈、瞌睡或失眠等生理癥狀，產(chǎn)生憂郁、煩躁、信心不足、記憶力減退、注意力難以集中、思維遲緩等心理反應(yīng)。兒童年齡越小,在學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞感。學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因?qū)W習(xí)疲勞的出現(xiàn),與很多因素有關(guān)。學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)的緊張程

45、度、學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間、環(huán)境條件、學(xué)生的情緒變化等,都可能成為引起或加重學(xué)習(xí)疲勞的原因。就我國(guó)目前中小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地緊張學(xué)習(xí)，都是導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的主要原因。學(xué)習(xí)疲勞學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防和調(diào)適學(xué)習(xí)疲勞01科學(xué)安排課程02重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生03減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)04學(xué)習(xí)疲勞的調(diào)適考試焦慮是什么考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境下，個(gè)體希望防御或者逃避考試的情緒緊張狀態(tài)?？荚嚱箲]在很大程度上是個(gè)體害怕所面臨考試的評(píng)價(jià)結(jié)果，程度受其個(gè)性特征和其他身心因素的影響。考試焦慮以緊張、擔(dān)憂為基本特征，其情緒反應(yīng)的程度有大有小?？荚嚱箲]考試焦慮的主要表現(xiàn) 焦慮在認(rèn)知、生理和行為三個(gè)方面都

46、有表現(xiàn)。（一）認(rèn)知方面 處于焦慮狀態(tài)的個(gè)體往往思維混亂、無(wú)組織，難以有效地應(yīng)付環(huán)境要求。比如，考試焦慮者將認(rèn)知的焦點(diǎn)和注意力全部集中在自己身上，思維總是指向考試失敗的方面。他們過(guò)度擔(dān)心自己的考試成績(jī)和考試表現(xiàn)，注意力全部集中在能否通過(guò)考試、會(huì)不會(huì)失敗等方面。另外，由于過(guò)分重視考試結(jié)果，導(dǎo)致其在記憶、注意力方面受到妨礙，表現(xiàn)出如發(fā)呆、愣神、思維停滯等等癥狀?？荚嚱箲]考試焦慮的主要表現(xiàn)（二）生理方面 生理上，過(guò)度焦慮的學(xué)生常有不易入睡、做噩夢(mèng)或者食欲不振等情況，這是由于自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)所產(chǎn)生的生理反應(yīng)。比如，有的學(xué)生一到考試時(shí)候，就會(huì)“心慌、呼吸加快、眼前發(fā)黑”等，而且，生理反應(yīng)更多出現(xiàn)在親臨

47、考場(chǎng)（比如剛走進(jìn)考場(chǎng)、看到監(jiān)考老師或者看到老師發(fā)卷子）的時(shí)候?？荚嚱箲]考試焦慮的主要表現(xiàn)（三）行為方面 焦慮是一種個(gè)體體驗(yàn)到的抑郁、苦惱、不安、不舒暢和緊張。也就是說(shuō)，處于焦慮狀態(tài)的個(gè)體，必然會(huì)體驗(yàn)到某種不愉快，而且隨著焦慮程度的加深，個(gè)體在情緒、認(rèn)知甚至行為等方面的不適表現(xiàn)愈加明顯。過(guò)度焦慮的學(xué)生往往敏感、多慮、缺乏自信，他們平時(shí)往往比較溫順、老實(shí)，自制力和自尊心都比較強(qiáng)，對(duì)待事物認(rèn)真負(fù)責(zé)，但常過(guò)分緊張。他們往往學(xué)習(xí)認(rèn)真，但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。由于過(guò)度焦慮，考試焦慮者不僅不能抓緊時(shí)間好好復(fù)習(xí)，反而會(huì)逃避、退縮考試。越是面對(duì)重要的考試，他們復(fù)習(xí)的時(shí)候就越拖延?？荚嚱箲]考試焦慮產(chǎn)生的原因考試焦慮的產(chǎn)

48、生有生理原因,如個(gè)別學(xué)生缺乏鍛煉、身體素質(zhì)差,但主要是由心理和社會(huì)因素所造成的。社會(huì)普遍認(rèn)為，考上大學(xué)甚至是名牌大學(xué)才是唯一的出路,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生心理壓力大,課業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生持續(xù)緊張地學(xué)習(xí),經(jīng)常開(kāi)夜車(chē),不適當(dāng)?shù)販p少睡眠時(shí)間,不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣又容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞,引發(fā)情緒上的緊張和焦慮；有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)準(zhǔn)備不足、缺乏應(yīng)試技能等自身內(nèi)在的原因,認(rèn)為自己無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的期望值,進(jìn)而產(chǎn)生焦慮?？荚嚱箲]小學(xué)考試焦慮產(chǎn)生的預(yù)防與防治考試焦慮01營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，減輕壓力02改變認(rèn)知，端正考試動(dòng)機(jī)03掌握應(yīng)試技巧04掌握調(diào)控緊張情緒的技巧小學(xué)生品行問(wèn)題的心理輔導(dǎo)Part 02說(shuō)

49、謊的含義“說(shuō)謊”是人類(lèi)交往過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。“說(shuō)謊”包括兩個(gè)基本要素：（1）具有想欺騙他人的目的；（2）說(shuō)不真實(shí)的事情。所以，“說(shuō)謊”是有意志、有意識(shí)的行為。說(shuō)謊說(shuō)謊的主要表現(xiàn)綜合來(lái)看，說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)主要有以下兩類(lèi)：（一）“利己式”說(shuō)謊“利己式”說(shuō)謊，只是為了保護(hù)自己，或獲得個(gè)人利益而說(shuō)謊，一般不損害他人的利益，在青少年群體中，“利己式”說(shuō)謊，包括為逃避懲罰、追求虛榮、掩飾自卑、滿足興趣等而說(shuō)謊。說(shuō)謊說(shuō)謊的主要表現(xiàn)（二）損人式說(shuō)謊損人式說(shuō)謊，指的是為了損害他人的利益而說(shuō)謊，而自己又不一定能從中獲利。在小學(xué)生群體中，損人式說(shuō)謊的目的包括打擊報(bào)復(fù)、反抗叛逆、捉弄戲謔。說(shuō)謊基本輔導(dǎo)態(tài)度說(shuō)謊

50、01滿懷愛(ài)心，持一種寬容的態(tài)度02切忌將說(shuō)謊行為與其品質(zhì)相聯(lián)系03保持冷靜，切忌過(guò)激行為04認(rèn)真對(duì)待任何一次說(shuō)謊05避免嚴(yán)厲地懲罰說(shuō)謊，不要告訴學(xué)生你不再信任他06不要讓輔導(dǎo)對(duì)象因說(shuō)謊而獲益攻擊性行為的含義攻擊性行為，也叫侵犯性行為，指有意用語(yǔ)言或暴力的形式對(duì)他人的身體或心理進(jìn)行傷害，且是不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為。用木棍，拳頭打人是攻擊性行為；用言語(yǔ)直接傷害他人、侮辱他人人格，也是攻擊性行為；捏造謊言，誣陷他人等間接攻擊他人，同樣屬于攻擊性行為的范疇。傷害行動(dòng)、傷害意圖與社會(huì)評(píng)價(jià)，是攻擊性行為概念的三個(gè)要素。攻擊性行為攻擊性行為的主要特點(diǎn)攻擊性行為言語(yǔ)較多、爭(zhēng)強(qiáng)好勝?zèng)_動(dòng)，自控能力差123情緒不

51、穩(wěn)，脾氣暴躁攻擊性行為的表現(xiàn)形式攻擊性行為01取樂(lè)型攻擊性行為02遷怒型攻擊性行為03義氣型攻擊性行為04報(bào)復(fù)型攻擊性行為05手段型攻擊性行為06習(xí)慣型攻擊性行為07模仿型攻擊性行為網(wǎng)絡(luò)成癮的含義網(wǎng)絡(luò)成癮，指的是無(wú)成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控，表現(xiàn)為由于過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致個(gè)體明顯的社會(huì)、心理、生理功能損害。網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮的主要表現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人表現(xiàn)出下列7種癥狀中的3種及以上，就可以認(rèn)定為這個(gè)人已經(jīng)患有網(wǎng)絡(luò)成癮：網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮的主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮耐受性增強(qiáng)，不斷增加上網(wǎng)時(shí)間才能達(dá)到同樣的滿足度，即網(wǎng)癮越來(lái)越大。戒斷癥狀，如果有一段時(shí)間（從幾小時(shí)到幾天不等）不上網(wǎng)，就會(huì)明顯變得焦

52、躁不安，時(shí)刻擔(dān)心自己錯(cuò)過(guò)了什么，甚至做夢(mèng)都?jí)舻交ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容。上網(wǎng)頻率、上網(wǎng)時(shí)間總比事先想的要高、要長(zhǎng)。上網(wǎng)設(shè)限，但以失敗告終。在互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)上花費(fèi)大量時(shí)間，如安裝新軟件、下載大量文件、聊天等。社交、學(xué)習(xí)、職業(yè)家庭生活，因?yàn)樯暇W(wǎng)而受到嚴(yán)重影響。雖然能意識(shí)到上網(wǎng)帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題，但仍然花大量時(shí)間上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)成癮心理原因分析小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的特征是對(duì)網(wǎng)絡(luò)情有獨(dú)鐘，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活樂(lè)此不疲。網(wǎng)絡(luò)以其集文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)于一體的獨(dú)特魅力吸引著成千上萬(wàn)的小學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮還有興趣和好奇心、人際交往的需要、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要以及逃避現(xiàn)實(shí)的需要等內(nèi)在的心理原因。網(wǎng)絡(luò)成癮小學(xué)生情緒類(lèi)心理問(wèn)題的個(gè)案輔導(dǎo)P

53、art 03恐懼的含義恐懼是一種由于感覺(jué)面臨危險(xiǎn)而引起的令人不快的情緒。恐懼是人的一種本能，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的結(jié)果。不知恐懼的人就不知道趨吉避兇、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。所以，有恐懼情緒并不都是不好的，但恐懼又會(huì)帶來(lái)緊張、焦慮，會(huì)造成身體上的各種不良反應(yīng)。隨著時(shí)間的推移,恐懼心理會(huì)逐漸消失。對(duì)兒童來(lái)講,有些適當(dāng)?shù)目謶质钦５慕】档姆磻?yīng)?？謶挚謶值谋憩F(xiàn)恐懼社交恐懼社交恐懼的主要表現(xiàn)是害怕出現(xiàn)在眾人面前，特別是對(duì)于被人注意尤為敏感。有社交恐懼心理的人很少參加社交場(chǎng)合，看起來(lái)比較羞澀，遇到要發(fā)言的場(chǎng)合就緊張，發(fā)言的過(guò)程中更是緊張。學(xué)?？謶謱W(xué)?？謶直憩F(xiàn)為逃避學(xué)業(yè)，拒絕去學(xué)校，同時(shí)可能伴有焦慮和其他身體癥狀基本輔導(dǎo)態(tài)度恐懼

54、嚴(yán)格而堅(jiān)定耐心和鼓勵(lì)123理解和接納抑郁的含義抑郁是指對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中不良情境或事件的消極反應(yīng)，是一種非特定時(shí)期的悲傷、不快樂(lè)或苦悶的情緒狀態(tài)。抑郁的主要結(jié)構(gòu)因素包括無(wú)助和孤獨(dú)感、絕望與無(wú)助感、能力減退感、不良心境和生理癥狀。抑郁抑郁的表現(xiàn)抑郁在認(rèn)識(shí)上抑郁情緒會(huì)影響人的認(rèn)知活動(dòng)。處于抑郁狀態(tài)的人容易悲觀地看待事物，表現(xiàn)出負(fù)性的自我評(píng)價(jià)，夸大自己的缺點(diǎn)，自卑、內(nèi)疚，常常回憶不愉快的往事，夸大問(wèn)題的難度和失敗的可能性。在情緒上處于抑郁狀態(tài)的人往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈而持久的悲傷，覺(jué)得心情壓抑和苦悶，并伴隨著焦慮、煩躁以及容易激惹的情緒反應(yīng)。在行為上抑郁會(huì)降低人的活動(dòng)性，抑郁的人懶散被動(dòng)，言語(yǔ)動(dòng)作遲緩。在軀

55、體上抑郁也可以通過(guò)一些軀體反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)，比如食欲不振、失眠等?；据o導(dǎo)態(tài)度抑郁耐心和鼓勵(lì)給予信心123理解問(wèn)題思考1.針對(duì)小學(xué)生適應(yīng)不良的輔導(dǎo)方法有哪些？2.小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的主要表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因是什么？3.小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題與心理障礙有哪些？4.小學(xué)生心理問(wèn)題中考試焦慮的主要表現(xiàn)有哪些？小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練第四章小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)CONTENTS1團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述2小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用及心理行為訓(xùn)練實(shí)操技術(shù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述Part 01團(tuán)體心理輔導(dǎo)的含義團(tuán)體心理輔導(dǎo)是從英文“group counseling”翻譯而來(lái)。“group”可以翻譯為“小組”“團(tuán)體”“集體”等，“counse

56、ling”可翻譯為“咨商”“咨詢”“輔導(dǎo)”，因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與團(tuán)體心理咨詢、小組心理輔導(dǎo)、集體心理輔導(dǎo)概念相同。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常有12位主持人，也可根據(jù)團(tuán)體規(guī)模增加助理。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于它模擬了一個(gè)人際關(guān)系氛圍，團(tuán)隊(duì)一旦真正建立起來(lái)，相比于外界，這個(gè)空間要更加安全、自由，團(tuán)隊(duì)成員能更自由地表現(xiàn)自己，探索不同的與人相處的行為方式，習(xí)得有效的人際交往技能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)團(tuán)體心理輔導(dǎo)（一）勒溫團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論德國(guó)心理學(xué)家勒溫于1939年首次提出團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的概念。依據(jù)場(chǎng)論的觀點(diǎn)，團(tuán)體的行為像個(gè)體的行為那樣，也是以所有發(fā)生影響的相互依存的事實(shí)為基礎(chǔ)的，這些事實(shí)的相互依存，構(gòu)成了

57、團(tuán)體的本質(zhì)。因而從根本上來(lái)說(shuō)，團(tuán)體并非個(gè)體的集合，而是一個(gè)包容諸個(gè)體的“格式塔”。作為團(tuán)體，它不是由各個(gè)個(gè)體的特征所決定的，而取決于團(tuán)體成員相互依存的那種內(nèi)在關(guān)系。因而，人在場(chǎng)中的行為是要受到周?chē)来娴年P(guān)系影響的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)團(tuán)體心理輔導(dǎo)（二）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要方式。社會(huì)學(xué)習(xí)理論即是在觀察學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，認(rèn)為人的大部分行為是通過(guò)觀察他人、模仿他人而學(xué)會(huì)的，并且人的行為會(huì)受到他所觀察對(duì)象的行為后果的影響（替代性強(qiáng)化）。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)團(tuán)體心理輔導(dǎo)（三）拉斯韋爾人際溝通理論哈羅德拉斯韋爾是傳播學(xué)四大奠基人之一，是美國(guó)著名的政治學(xué)家。拉斯韋爾在其1

58、948年發(fā)表的傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能一文中，最早以建立模式的方法對(duì)人類(lèi)社會(huì)的傳播活動(dòng)進(jìn)行了分析，這便是著名的“5W”模式，即誰(shuí)（who）說(shuō)什么（says what）通過(guò)什么渠道（in which channel）對(duì)誰(shuí)（to whom）取得什么效果（with what effects）?！?W”模式生動(dòng)描述了信息是如何在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生和傳播的，因而說(shuō)明了團(tuán)體心理輔導(dǎo)中人是如何通過(guò)信息而受到他人影響的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的準(zhǔn)備階段明確團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、明確團(tuán)體性質(zhì)和規(guī)模、明確團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)間安排、明確團(tuán)體活動(dòng)的場(chǎng)所、設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)始階段遵守保密

59、原則、坦率真誠(chéng)地分享與傾聽(tīng)不要中途中斷活動(dòng)或受到干擾團(tuán)體心理輔導(dǎo)的中間階段團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)束階段小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用及心理行為訓(xùn)練實(shí)操技術(shù)Part 02小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用方案小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)所包含的內(nèi)容極其廣泛，涉及小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、美德美育、入學(xué)適應(yīng)、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)和諧的人際關(guān)系、自信心訓(xùn)練等方方面面，心理輔導(dǎo)老師們可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力靈活建設(shè)小學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)方案。心理行為訓(xùn)練實(shí)操技術(shù)在軍隊(duì)、公安部門(mén)、地方企業(yè)的多年探索過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)證明,心理行為訓(xùn)練的理論和技能是培養(yǎng)基礎(chǔ)心理素質(zhì)較為科學(xué)、有效的方法,心理行為訓(xùn)練的方法和理念逐漸為社會(huì)大眾所認(rèn)可,逐漸推廣到其他

60、行業(yè)和領(lǐng)域。而作為心理行為訓(xùn)練的操作者心理行為訓(xùn)練培訓(xùn)師，在訓(xùn)練中起著至關(guān)重要的作用,這和心理行為訓(xùn)練培訓(xùn)師的定位和職責(zé)是分不開(kāi)的。心理行為訓(xùn)練實(shí)操技術(shù)心理行為訓(xùn)練培訓(xùn)師是開(kāi)展心理行為訓(xùn)練時(shí)訓(xùn)練場(chǎng)地的最高指揮者,他的主要任務(wù)是組織開(kāi)展心理行為訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)心理行為訓(xùn)練培訓(xùn)師職責(zé)的具體規(guī)定包括:（1）認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針,端正教育思想,恪盡職守,樂(lè)于奉獻(xiàn),以身作則,言傳身教,為人師表。（2）努力學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和本學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),理解教學(xué)目的,能指定出周密、科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃,并進(jìn)行落實(shí)。（3）積極參與訓(xùn)練場(chǎng)地的管理,保護(hù)項(xiàng)目器械,加強(qiáng)安全教育,維護(hù)集體的利益和榮譽(yù)。心理行為訓(xùn)練實(shí)操技術(shù)（4）嚴(yán)格