《教師的五重境界》讀后感

1、第 頁教師的五重境界讀后感老師的五重境界讀后感篇1有幸讀了萬瑋老師的老師的五重境界，萬老師將自己的老師生涯劃分為五個不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分：第一個階段：教知識。我初上講臺時，教中學數(shù)學。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節(jié)課的知識點落實。教學目標是什么？教學重點、難點是什么？如何引入？如何設計變式訓練？單元測試結果出來后，同學成果在班級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習、講解。那時候，班級里教我班的平行班的是另一位老老師，也是學校安排給我的帶教老師。我使出渾身解數(shù)，所教班級的平均分竟然與她的班級旗鼓相當，

2、算是初步站穩(wěn)腳跟。第二個階段：教方法。教了幾年之后，我漸漸把關注點從教轉(zhuǎn)移到同學的學。同樣在一個課堂里聽課，每個同學的學習結果卻迥異。于是我開始嘗試理解同學的學習過程，把自己放到同學的位置上，想象他們在學習時會遇到什么問題。我領悟到數(shù)學與數(shù)學教育是完全不同的兩個領域，自己在高校里學到的那些數(shù)學知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學老師。在這個階段，我漸漸減削自己講課的比重，而留給同學更多的時間去預習、探究、試錯乃至請同學上臺講題?？傊磺心軌蛱岣咄瑢W學習效果的方法我都情愿去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數(shù)學課之外的時間，同學成果卻維持在較高的水平。第三個階段：教狀態(tài)。再后

3、來，我留意到一個現(xiàn)象，那些學習成果好的同學，哪怕數(shù)學學習技能并不突出，但通常都立場端正、學習仔細；而那些看起來很聰慧的同學，假如學習馬虎，成果就很可能不抱負。有時候，你預備了一節(jié)課，設計很精彩，課上得也很順當，為同學鋪設的路徑很奇妙，可有些同學根本就沒聽，對他來說效果等于零。于是，我開始用更多的時間去關注每一個同學的學習狀態(tài)，判斷哪些同學是真心喜歡學習，哪些是在被動應付，哪些同學悟性強，哪些同學雖然勤奮卻學得吃力。在課上，我發(fā)覺同學聽課狀態(tài)不抱負時甚至會停下來給同學講一個小故事以集中他們的留意力。課后也更加經(jīng)常地與同學談心、溝通，對同學取得的點滴進步實時進行鼓舞。在我發(fā)覺同學的學習成果基本上與

4、其學習狀態(tài)成正比后，我便更執(zhí)著于發(fā)掘同學的內(nèi)驅(qū)力，而漸漸放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐煩。第四個階段：教人生。在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開?；仡欁约阂酝呐Γ傔€是離不開分數(shù)二字。無論是關注知識、方法還是狀態(tài)，最終的目標還是指向同學的學習成果。要完成這樣一種頓悟并不簡單，我經(jīng)受了漫長的漸悟過程。我?guī)н^的第一屆同學在工作之后回學校探望我，聊到他們當年的學習點滴，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)覺在學校里學到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些曾經(jīng)學習成果優(yōu)秀的同學長大之后很平凡而淘氣的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育

5、的價值究竟是什么，辛辛苦苦為了提高同學的成果付出了那么多努力究竟有什么意義。當我將視野從同學的.學習擴大到他們的愛好、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個時候，我不再只是一名學科老師，而成為了一名真正的教育工。第五個階段：教自己。同學在學校里除了要學會學習，還要學會生活，學會做人。老師的職責不僅是教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我漸漸意識到老師相對于同學，沒有任何優(yōu)勢可言。甚至，同學的心靈更為單純，品行更為高尚，在同學面前老師有時甚至會自慚形穢。有時候，我不禁問自己，我有什么資格去教同學做人？與其教同學，還不如教自己。全部那些對同學提出的要

6、求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求同學去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。老師這個職業(yè)不是教，而是學，老師自己首先要成為終身學習者。老師的五重境界讀后感篇2近來在觀賞萬瑋老師的老師的五重境界，看到了一個新的名詞“裸分”，剛開始我以為是同學考0分，后來通過看書才知道“裸分”就是同學實際的考試分數(shù)，不加其他任何的加分項。還有一種說明就是同學記得的和思想方法有關的知識，而不是應試考試的分數(shù)?；貞涀约旱慕虒W，我也不確定同學除了課本上的知識還學到了多少的知識，認真想想真覺得可怕，莫非同學就是上幾班級就會幾班級的東西嗎？我上學的時候數(shù)學成果比較好，閑來無事就找

7、一份中學的數(shù)學卷子來做，上面的題好多都已經(jīng)不會了，中學尚如此，那高中的知識豈不是更忘完了。原來應試教育給我們帶來了這么多的不合理，教育一貫提倡素養(yǎng)教育，一貫提倡同學特長進展，但是還在重視分數(shù)的教育下，有多少能實現(xiàn)。其實教育在一貫往前進展，高考的改革，義務教育的普及，這些都是國家教育在進行改革，不過是改革的道路還很漫長罷了?，F(xiàn)在的我們作為學校老師，完全可以不太重視同學的考試分數(shù)，重點去培育孩子的學習愛好，培育孩子究竟在哪一方面比較優(yōu)秀，去發(fā)覺孩子身上的閃光點，并無線擴大他們。將來的事情你也不知道會怎么進展，何不大膽的去試試呢，不要讓學校生有太大的壓力，給他留下足夠的時間去思索。老師的五重境界讀后

8、感篇3放假在家，我讀了萬瑋所著的老師的五重境界，那么老師的五重境界指的是什么呢？其實它是指把對老師職業(yè)的理解劃分為五個階段：第一階段教知識，第二階段教方法，第三階段教狀態(tài)，第四階段教人生，第五階段教自己。還明確地告知我們：這五重境界并無絕對的高下之分，只是代表了老師工作的五個不同方面。事實上這五重境界很難清楚地劃分，有的時候，你以為自己在教知識，其實也在不知不覺地教人生。細細品讀，書中許多親身經(jīng)受的故事給我們以啟發(fā)、以思索，尤其是教數(shù)學的一些方法很值得我們學習和借鑒，但最重要的是讀完這本書帶給我們的思索：我們老師的境界又在何處？關于境界，勝利，都源于我怎樣給老師定位，就應做個什么樣的老師，這樣

9、才能朝著自己決斷的方向，走自己的路，到達勝利的彼岸，進入自己的境界。古語有云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師最基礎的主角乃授之知識，除此之外，重在育人。書中對“老師是誰”做出了許多解答，應對不同身份主角的人，老師的身份亦不同。然而，我認為，不管應對多少不同主角的人，最重要的是如何應對自己的同學？在同學面前就應扮演一個什么樣的主角，在同學面前，我們是“師”更是“友”。只有真正與同學進行心靈上的溝通，才能到達最好的教育目標。如何讓老師稱為同學真正的伙伴，我有著這樣的一點理解。一多一份人格魅力。論語有言：君子不重那么不威。只有這樣，同學才能于內(nèi)心真正對；老師產(chǎn)生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好

10、和諧的師生關系，能讓老師“不戰(zhàn)而屈人之兵”，提升教育教學效果。構建良好的師生關系，來源于老師的細心營造。在這個過程中，老師是主動者，同學是受動者。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關系是同學對老師學問的懷疑。老師深厚淵博的專業(yè)知識，標準的一般話，飛揚的文采，妙語連珠的課堂語言，精美的書法字體，能給同學心目中的老師形象加分，勾起同學的景仰，讓同學打心底里佩服和敬重老師，產(chǎn)生親近老師的渴望。在外貌上，就應打造端莊、穩(wěn)重、優(yōu)雅的形象，不著奇裝異服，也不邋里邋遢。二多一層了解。蘇霍姆林斯基認為，在教育中務必了解同學的內(nèi)心活動。他說過：“不理解孩子的內(nèi)心世界，便沒有教育禮貌。”又說“要

11、公正處事，就務必細致入微地了解每個孩子的精神世界。這便是我為什么把將來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故！務必首先了解孩子的內(nèi)心活動。單憑某些特地的手段是學不到這種本事的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點?！毙愿袷切陆影嗉墪r，我們就應像那樣抓住一切機會，盡快記住班級同學的名字！并建立同學個人檔案，把他全部的榮譽、成果都記錄下來，這樣便于實時而又全面地了解同學方方面面的信息，象此刻網(wǎng)絡時代，我們能夠把自己的、電子信箱都告知同學，以期透過各種途徑與個別同學溝通，從而更實時地了解同學的心抱負法！三多一點尊敬。愛同學，就要學會尊敬同學。每一個人都是這個社會的組成部分，社會也由于有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會的普遍性認同，都需要掌聲與鮮花。能夠說尊敬是每個人的普遍需要。青少年同學由于生理心理的進展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的加強，性格期望家長、老師以及四周的人能夠信任他們、尊敬他們，這種自尊心往往是同學進