《記住我的好朋友》教學(xué)反思

1、第 PAGE15 頁 共 NUMPAGES15 頁記住我的好朋友教學(xué)反思記住我的好朋友教學(xué)反思1本周在班上上了一節(jié)我和我的好朋友美術(shù)課。孩子們對(duì)“朋友”兩個(gè)字是非常熟悉的，但在作畫過程中發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)孩子都忽略了自己的朋友，一張畫上只有自己一個(gè)人，面對(duì)這些大班的孩子覺得有些不可思議，當(dāng)然有些孩子指導(dǎo)我和我的朋友在作畫中一定要表達(dá)出兩個(gè)以上的小朋友。在繪畫的過程中，有些孩子提問道：“老師 我不會(huì)畫我的好朋友?！蔽冶愦饛?fù)到：“你的朋友長什么樣子就畫什么樣子啊。“于是我就在黑板上花了一個(gè)樣板冰與幼兒講解我的好朋友的特征。作畫認(rèn)真的進(jìn)展著，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都跟著我的樣板畫，我就趕緊跟幼兒說，不能跟著黑板畫，

2、每個(gè)人都有屬于自己的好朋友，好朋友長什么樣就畫什么樣子。不久，幼兒吧主題人物都畫出來了，于是我就增加難度要求幼兒畫背景。有的小朋友畫了很多花花草草，還有大樹;有的小朋友畫高樓大廈，還有藍(lán)藍(lán)的天空等等。幾乎都是畫這些，看起來可美觀了，但是有少局部幼兒花花還不怎么行，但比以前進(jìn)步了，起碼不會(huì)亂畫線了。這節(jié)美術(shù)課可以說是比擬成功的了，但是在我們?cè)u(píng)畫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，那就是孩子的涂色才能。有局部孩子的用色不夠艷麗，掌握涂色的技巧不夠，原因還是平時(shí)的訓(xùn)練太少了，子啊這方面還是應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。讓孩子的涂色程度都能和畫線描畫那樣出色。記住我的好朋友教學(xué)反思2教學(xué)目的：1用生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情

3、境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得積極的情感體驗(yàn)。2認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。3通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察才能、空間想像才能、語言表達(dá)才能、動(dòng)手操作才能和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、練習(xí)本、多媒體課件。教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，今天有那么多的老師來聽課，就讓我們用熱烈的掌聲來歡送他們。師：剛剛我們歡送老師是用什么鼓掌的?生：我鼓掌用的是左手和右手。( 評(píng)析 用鼓掌來引入左、右手，自然、不著痕跡。)師：對(duì)了，我們都有兩只手，左手和右手。二、探究新知，感知左右1. 說一說老師：請(qǐng)大家把雙手伸出來，看看自己的兩只手，想一

4、想，哪只是左手?哪只是右手?老師：聽老師的口令。老師：左手在哪里?右手在哪里?(學(xué)生根據(jù)口令做出動(dòng)作)老師：請(qǐng)舉起你的右手(老師和學(xué)生站在同一方向舉起右手)。提問：說一說，你會(huì)用右手做些什么事?生1：我會(huì)用右手拿筷子吃飯。生2：我會(huì)用右手寫字。老師：再舉起你的左手，提問：你會(huì)用左手做什么事?生1：吃飯時(shí)我用左手端碗。生2：寫字時(shí)用左手壓本子。 ( 評(píng)析 把“左右”的認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)歷嚴(yán)密結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的理解，也有利于今后的記憶。)2.找一找(嘴巴)師：左右手是一對(duì)好朋友。請(qǐng)找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎?生：左眼、右眼，左耳朵、右耳朵，左腿、右腿。師：剛剛大家舉了那么多有關(guān)左右的例子，這

5、節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：“左右”(板書課題：左右)。3. 做一做摸鼻子游戲鼻子鼻子，上面;鼻子鼻子，下面;鼻子鼻子，左面，鼻子鼻子，右面。 鼻子鼻子，左耳;鼻子鼻子，右耳;鼻子鼻子，左肩，鼻子鼻子，右肩。4. 擺一擺(課件出示正確擺放圖片)老師：做完了游戲，我們?cè)賮砘顒?dòng)一下雙手。請(qǐng)把數(shù)學(xué)書放在桌上，把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書的右邊，把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的左邊。老師：看誰擺的又對(duì)又快。(老師巡視，引導(dǎo)學(xué)生擺放正確)提問:(1)數(shù)學(xué)書的左邊是_ 。(2)數(shù)學(xué)書的右邊是 _。(3)數(shù)學(xué)本的左邊有 _，還有_ 。(4)鉛筆盒的右邊有 _，還有_ 。課間操:拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍。 伸出我左手，

6、伸出我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐好。5. 走一走(出示小軍上樓圖片)老師：說一說，你看到了什么?學(xué)生：小朋友上下樓梯。老師：上下樓梯應(yīng)該靠哪邊走?學(xué)生：靠右走。老師：小軍在干什么?學(xué)生：小軍在上樓梯。老師：小軍應(yīng)該從哪邊走?(出示小明下樓圖片)小明下樓與學(xué)生方向相反，體會(huì)左右的相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)左右是指自己的左右。小明下樓，是指小明要從自己的右邊下樓。三、課堂小結(jié)。老師：誰來說一說，你今天學(xué)會(huì)了什么?學(xué)生：左右。記住我的好朋友教學(xué)反思3教學(xué)目的：1.使學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)左和右，能正確、迅速地區(qū)分左和右.2.不斷在理論活動(dòng)中充分體驗(yàn)，穩(wěn)固練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際生活的才能.3.在活動(dòng)中進(jìn)步學(xué)生的辦

7、事效率.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守上下樓規(guī)那么的良好習(xí)慣.教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能正確、迅速地區(qū)分左和右.教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題師：同學(xué)們喜歡唱歌嗎?那咱們一起唱一曲吧!(放歌曲，師生共同唱，并做拍手動(dòng)作)提問：剛剛我們是用什么拍的手?(手)1、認(rèn)識(shí)左右(1)強(qiáng)調(diào)左右手的作用，加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)師：伸出左手右手，看看自己這雙乖巧的手，(學(xué)生看手)在生活中常用左、右手干什么?(2)找找身體上的左右?guī)煟鹤?、右手是?duì)好朋友，配合力量可大了!會(huì)做很多很多的事情，找一找身體上還有像這樣一左一右的好朋友嗎?請(qǐng)你一邊找，一邊和你的桌說說。(學(xué)生活動(dòng)，尋找身體上的左右)提問：“誰愿意和大家說一說你身體上的一左一右的

8、好朋友?老師建議，他說到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎?” 生匯報(bào)尋找結(jié)果，邊說邊指，其余的同學(xué)也跟著指一指。小結(jié)：在我們身體上有這么多一左一右的好朋友，今天我們就請(qǐng)這些好朋友幫助，來區(qū)分左右。(板書課題：左右)【設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，根據(jù)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂、游戲情境，以談話的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性?！慷⑻骄拷涣?，解決問題1.游戲：聽口令做動(dòng)作師：如今我們來玩“聽口令，做動(dòng)作”的游戲。伸出你的左手，伸出你的右手 左手拍左肩，右手拍右肩 右手摸右耳，左手摸左耳 右手拍左腿，左手拍右腿。 前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左腳跳兩下，右腳

9、跳兩下 左手叉腰，左手舉起來，向左彎彎腰。 右手叉腰，右手舉起來，向右彎彎腰。2.各種方位感知左、右。師：剛剛通過游戲老師發(fā)現(xiàn)你們能很快區(qū)分出左右，如今我們?cè)賮碓囋?。師說學(xué)生做在第一排中，坐在最左邊的是誰?(學(xué)生找，點(diǎn)到名的同學(xué)請(qǐng)站起來)第一排最右邊的是誰?第二排從右數(shù)第3個(gè)孩子是誰?從左往右數(shù)第5個(gè)孩子是誰?【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生自己邊動(dòng)手操作邊用語言表達(dá)，說與做相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能和表達(dá)才能，并在成功中感到喜悅?！咳⒄響?yīng)用，內(nèi)化進(jìn)步1、師：小朋友們真聰明，很快就能區(qū)分左右。我們要用學(xué)到的知識(shí)去幫助一只得意的小螞蟻，看看小螞蟻遇到了什么困難?課件展示課本13頁第六題練習(xí)題。小組

10、討論(老師參與聽取信息)2、師：小螞蟻的問題解決了，可老師這里也有一個(gè)問題老師舉起左手，老師舉的是哪只手?同桌互相說說。請(qǐng)學(xué)生面對(duì)面，都舉起右手?讓學(xué)生考慮;你發(fā)現(xiàn)了什么?3、課本13頁練習(xí)：生活中的左右?guī)煟荷钪幸灿羞@種情況，走樓梯時(shí)靠哪邊行走!靠誰的右邊?我們很快就要成為少先隊(duì)員了，行隊(duì)禮時(shí)應(yīng)該舉哪個(gè)手?【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上完成課后作業(yè)，既有利于知識(shí)的穩(wěn)固，又有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，既強(qiáng)化了新知，有進(jìn)步了興趣，真正做到了課雖終而趣尤濃?！克摹⒒貞浾?，反思提升今天我們學(xué)習(xí)了什么?這節(jié)課你認(rèn)為哪個(gè)小朋友表現(xiàn)得好?也可以說說你自己。記住我的好朋友教學(xué)反思4本節(jié)課的目的是通過有趣的活

11、動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和簡單的推理才能。使學(xué)生在活動(dòng)中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語言表達(dá)。領(lǐng)會(huì)左右的意義.能準(zhǔn)確的用左右來描繪物體所處的位臵，是教學(xué)的重點(diǎn)。體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。回憶本次的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)還有許多需要考慮與推敲的地方，主要表如今以下幾個(gè)方面：一、整合多種課程資幫助學(xué)生區(qū)分左右整合課程本質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)絡(luò)的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資，幫助學(xué)生穩(wěn)固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。比方：在導(dǎo)入中，讓學(xué)生認(rèn)

12、識(shí)漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資。并再進(jìn)一步區(qū)分識(shí)記這兩個(gè)字，為以后解題讀題做準(zhǔn)備。二、利用生活經(jīng)歷區(qū)分左右數(shù)學(xué)來于生活，新教材更表達(dá)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地復(fù)原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。比方，在本節(jié)課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學(xué)生說說他們是怎樣區(qū)分左右的，學(xué)生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過區(qū)分左右方位，單靠老師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷來主動(dòng)學(xué)習(xí)，但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)歷是如此豐富，他們區(qū)分左右的方法如此多樣

13、。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的”老師講，學(xué)生聽“的教學(xué)形式，以學(xué)生原有經(jīng)歷為根底，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，才是有效的學(xué)習(xí)。三、讓學(xué)生在玩中區(qū)分左右布魯納說：”學(xué)習(xí)的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。“本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。1、活動(dòng)形式多樣本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機(jī)器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿;說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動(dòng)，有的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的興

14、趣，有的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有的活動(dòng)是對(duì)新知識(shí)的穩(wěn)固與應(yīng)用，把動(dòng)手和動(dòng)腦通過活動(dòng)有機(jī)地交融在一起，到達(dá)學(xué)習(xí)效果的化。2、知識(shí)層層深化分清左右的方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開場(chǎng)，我就問學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事?這樣對(duì)學(xué)生原有知識(shí)起到了承接和穩(wěn)固，之后由自己的左手和右手?jǐn)U展到身體上左和右，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學(xué)具，在動(dòng)手做中，進(jìn)一步加深對(duì)身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地?cái)U(kuò)大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊?從而體會(huì)到左右的相對(duì)

15、性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動(dòng)進(jìn)一步感受到左右的相對(duì)性?？梢哉f知識(shí)是由易到難，層層深化的，前一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的根底，每一局部在學(xué)完知識(shí)后，都能利用活動(dòng)及時(shí)穩(wěn)固復(fù)習(xí)。四、課后感受不滿意之處整節(jié)雖然游戲活動(dòng)不斷，但在重難點(diǎn)之處感覺沒把學(xué)生激發(fā)起來，打破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時(shí)間的限制，沒有時(shí)機(jī)讓學(xué)生用語言來描繪物體的位臵，這方面對(duì)于本班學(xué)生來說也是個(gè)很大的難點(diǎn)。還有一些問題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)歷不夠一致，甚至差異很大，特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時(shí)，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動(dòng)，老師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助

16、他們，可請(qǐng)拍手游戲不順利的組上臺(tái)或任意組上臺(tái)展示，能讓學(xué)生從活動(dòng)中安靜下來，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)左右的相對(duì)性，從而打破難點(diǎn)，效果將會(huì)更好。教學(xué)中真的是千變?nèi)f化，有許多不可意料情況，這就需要老師敏銳的觀察力、處理問題的才能及駕馭課堂的才能，這方面是我今后努力的重點(diǎn)?？傊瑢?duì)于本堂課的教學(xué)，通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生去感悟知識(shí)，領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察，描繪位臵關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等方法，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。由于本節(jié)課以活動(dòng)為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的濃重，學(xué)習(xí)的熱情高漲，可以說是師生非常開心的”玩&;了一節(jié)課。記住我的好朋友教學(xué)反思5

17、在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對(duì)迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校承受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)將來的社會(huì)，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我開展與進(jìn)步，而終身教育又要求人們可以培養(yǎng)可以獨(dú)立于老師和課堂的自主學(xué)習(xí)才能。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能為終極目的，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨(dú)立考慮、自我管理的才能為目的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢?下面結(jié)合案例談兩點(diǎn)：首先，知疑善問。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以防止學(xué)習(xí)誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問別人之分，自問就是自己擅長提出問題，然后自我解決問題;問別人就是有問題請(qǐng)教于別

18、人，請(qǐng)別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的精華，充分表達(dá)了唯物的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)沒有疑問的，要鼓勵(lì)他提出疑問，提出疑問得到解答，學(xué)習(xí)就獲得了進(jìn)步。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個(gè)階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否認(rèn)，再由否認(rèn)到肯定的過程中，學(xué)習(xí)不斷獲得進(jìn)步。在這個(gè)案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目的也是手段，學(xué)生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深化對(duì)話，同時(shí)掌握抓住【關(guān)鍵詞】：p 提問，聯(lián)絡(luò)上下文解答的學(xué)習(xí)方法構(gòu)造。第二，教用構(gòu)造工具。要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，非常重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造