基于多元智能理論的計算機基礎課程差異化教學的實踐與體會

1、基于多元智能理論的計算機根底課程差異化教學的理論與體會基于多元智能理論的計算機根底課程差異化教學的理論與體會引言多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理開展學家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學生在學習知識才能上是有差異的，而每個學生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學一味強調教學內容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學生的個性差異，是許多學生在學習過程中體會不到學習的樂趣及成就感，老師的作用應在教育過程中，深化理解學生，鼓勵學生來開掘自身的優(yōu)勢，以促進學生的學習興趣與才能。差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現

2、學生各自的身心開展目的。大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以效勞于學生作為教學的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，本文由論文聯盟.Ll.搜集整理提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地討論多元教學形式，讓每個學生的潛能都在原有的根底上得到充分開展。在整個差異化教學的設計中，強調發(fā)揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發(fā)現學生的點滴進步，鼓勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。1差異化教學的施行過程1.1課程調研為了能更好地理解授課學生計算機根底知識的才能及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進展調研，針對大學計算機基儲+程序設計這兩門課，

3、我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式理解學生對新知識所具備的根底才能情況和目的技能的差異。例如學生是否理解計算機的根本工作原理，能否使用常用計算機軟件進展數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要理解學生中是否有局部人已經掌握了本課程中的一局部甚至大局部知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進展學習，從而使不同根底程度的學生都能在自己的程度面上學習，并在老師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。1.2大學計算機根底課程的差異教學目的以前的教學目的是根據課程大綱對全體學生統(tǒng)一設置，這種方式也常常會

4、導致程度高的學生吃不飽，根底差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機根底中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一局部同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目的是針對學生的差異化進展設計，教學目的是層次化的，使學生可以根據自己的學習才能進展選擇。我們把教學目的層次分為：根底性目的、進步性目的、拓展性目的。根底性目的是對所有學生的根本要求；進步性目的是對學習才能強的學生提出的要求，拓展性目的是針對根底好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。我們采取的步驟主要有以下兩點：1確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始才能進展分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大局部同學的根底才能進展教學

5、，對根底特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成局部針對性的作業(yè)，事實證明，這種預習的方式對根底弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步考慮。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程非常期待。2分層次制定差異化教學目的，從學生實際出發(fā)，制定差異化教學大綱，根據教材的知識構造和學生的認知才能，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目的再分

6、解成幾個小目的，形成目的鏈以到達最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己適宜的起點。比方，大學計算機根底中ffie應用，我們分別提出了根底點、進步點以及技巧點，有的學生會從根底的排版編輯開場，有的學生會直接進入到ffie的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大局部學生能掌握課程的根本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學習任務。1.3課程差異化教學內容設計1.3.1針對學生根本知識進展選擇根據我們屢次對大學計算機根底課程調研，實際上一年級新生的大學計算機根底程度是滿足正態(tài)分布的。大局部同學對即將學習的大學計算機根底課程有

7、一定的預備知識才能和應用才能，較弱和較強都是小比例的。例如大學計算機根底課程，教材第二章是計算機軟件應用根底，主要內容是ffie辦公軟件的使用，詳細包括rd、Exel、PerPint三局部內容，實際上大局部學生都比擬熟悉，但應用程度差異性很大，rd、PerPint掌握的程度遠遠高于Exel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講rd和PerPint，增大Exel教學內容，對rd和PerPint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的rd排版及PPT制作，獲得很好效果。課下我們安排了ffie應用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精巧的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進展展示，以進步學生的積極性和成就感

8、。1.3.2針對學生的學習興趣進展選擇調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發(fā)學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學生由于專業(yè)不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差異，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業(yè)進展聯絡，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養(yǎng)學生的計算思維才能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與才能。1

9、.3.3針對學生的個性進展選擇90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性開展對學生學業(yè)的開展非常重要，踏實、獨立考慮、擅長與人溝通和協作是學生在大學階段需培養(yǎng)的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發(fā)現的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比方大學計算機根底課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發(fā)言的學生，在100多人的大課堂進展演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。1.4差異化教學評價教學的評估是完善教學設計、進步教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學

10、習方式，在學習過程中，隨時觀察理解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。1.4.1差異教學評價標準我們對大學計算機基儲+程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在施行分階段機考的試卷中，按照根底題+進步題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。平時成績包括課程學習態(tài)度、課堂出勤率、實驗作業(yè)與練習題。這些考核都可以在網絡環(huán)境下由計算機自動評判。1.4.2差異性評價內容根據學生的差異組織教學，評價方式就不能僅靠學習成績來判斷學生的學習程度與才能。我們從學生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價學生的學習效果，更多地從個人素質角度對學生進展評價，能使學生更全面地展示與開展自己。2結論基于多元智能理