案例研究幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1、案例研究幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑幼教專家認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)化的表現(xiàn)主要在于：在教育工作中能否運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)作為判斷并行事的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教師素質(zhì)及其影響因素課題的現(xiàn)狀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的教師在教育工作中無(wú)法做到這一點(diǎn)，而僅停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)甚至是主觀臆測(cè)的層面上，要幫助教師提高專業(yè)水平，就必須把教師放到相應(yīng)的情境中加以磨練。因此在該課題的實(shí)施中我們選擇了案例研究，即把教師放到研究者、反思者的位置，通過對(duì)日常教育工作中某些包含決策或疑難問題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，以提高自身的專業(yè)能力。通過近一年來的實(shí)施，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：一、案例研究有效地提高了教師的觀察能力“理解兒童是教育

2、的起點(diǎn)”是教師專業(yè)化的內(nèi)涵之一。有人曾經(jīng)把孩子比作老師面前的一項(xiàng)艱巨的工作。這不容易理解，觀察是理解這項(xiàng)工作的唯一途徑。因此，觀察能力一直是幼兒教師不可或缺的能力。然而，在“幼兒園教師素質(zhì)及其影響因素”這一主題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)87%的教師認(rèn)為自己不善于觀察，并對(duì)此感到苦惱，這主要體現(xiàn)在：（1）觀察意圖不明確：不知道在這次觀察中需要理解或解決哪些實(shí)際問題；（ 2） 觀察對(duì)象不清楚：有很多類，所以我不知道該觀察誰(shuí)。然而，在案例研究中，教師必須從案例任務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，自覺洞察并收集相關(guān)信息。因此，在案例成立后，研究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力使教師觀察的目的和內(nèi)容得到了清晰的揭示。例如，在植物越冬提前準(zhǔn)備材料的情況下，

3、教師主要通過提前準(zhǔn)備材料來觀察教師預(yù)設(shè)的主題與兒童興趣之間的關(guān)系否相符、有何出入；案例冷冷的冰主要是觀察并把握做冰的實(shí)驗(yàn)失敗后孩子興趣的走向；而你們這樣做對(duì)嗎則是因偶發(fā)事件而引起的觀察幾個(gè)調(diào)皮男孩處理同伴間糾紛的案例。因此，案例分析從實(shí)踐的角度解決了教師觀察目標(biāo)不明確的問題，使教師清楚地認(rèn)識(shí)并把握住了觀察與觀察目標(biāo)、內(nèi)容之間的關(guān)系有效地提高了教師的觀察能力。 2、 案例研究有效地提高了教師的分析和反思能力從教師專業(yè)成長(zhǎng)與其知識(shí)結(jié)構(gòu)變化來看，職初教師與專家教師最大的區(qū)別就在于其策略知識(shí)的不同。所謂策略知識(shí)，就是運(yùn)用原理于案例的策略，其核心是分析與反思。也就是說，分析與反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但

4、在現(xiàn)狀調(diào)查及日常工作中，我們常聽見教師抱怨自己的理論根基不夠扎實(shí)，對(duì)于在工作中出現(xiàn)的情況不知該怎么分析、如何反思等。而案例研究，主要側(cè)重于對(duì)案例“故事”的分析，在分析中提升自己的理念與行為。因此，我們要求教師從“觀察”、“分析”、“引導(dǎo)”和“反思”四個(gè)方面來表達(dá)案例中的故事，其中“分析”和“反思”兩個(gè)方面主要包括：（ 1）他（ I ）為什么這樣做；（ 2） 他（我）的行為會(huì)帶來什么直接后果；（ 3） 他（我）的行為會(huì)帶來什么樣的長(zhǎng)期后果；（ 4） 從幾個(gè)方面分析了他（我）的行為是否恰當(dāng)。這種清晰規(guī)范的教學(xué)方法為教師提供了分析和反思的方向，為教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論提供了方向，極大地提高了教師的分析和反

5、思能力。例如，在過去，一些教師對(duì)沒有人愿意“光顧”數(shù)學(xué)領(lǐng)域感到苦惱，但他們 不知道為什么。然而，在立案后，他們進(jìn)行了以下分析和思考：觀察與指導(dǎo)分析與反思街角活動(dòng)開始了大約十分鐘。玲玲和佳怡走進(jìn)了數(shù)學(xué)區(qū)。玲玲先選了一個(gè)“跟著畫”坐下，哼著歌。嘉義還在選擇。玲玲看了一會(huì)兒作業(yè)，突然抬頭看著我。我朝她微笑。她趕緊低下頭用筆畫，畫了一會(huì)兒又看了我一眼，我仍對(duì)她笑笑，她動(dòng)了動(dòng)身子，再看了我一眼，在我走向數(shù)學(xué)區(qū)的同時(shí)她把未完成的作業(yè)紙放好，輕輕地走出了數(shù)學(xué)區(qū)。玲玲今天看來心情比較愉快。進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)后，她看了我三次。也許我經(jīng)常觀察數(shù)學(xué)領(lǐng)域，讓她找到它。我對(duì)她微笑著鼓勵(lì)她，贊美她，但我覺得她越來越難過了。我想和

6、她保持密切聯(lián)系，但她還沒做完作業(yè)就走了。玲玲是個(gè)比較靦腆、膽小的孩子，這類孩子通常都比較喜歡自個(gè)兒活動(dòng)，喜歡有個(gè)屬于自己的空間，不喜歡被人注意、受人干擾。而我卻經(jīng)常在觀察她，是不是我的眼光干預(yù)了她的活動(dòng)，使她覺得經(jīng)常被人盯著以至不愿繼續(xù)活動(dòng)呢？那么其他的孩子是否也是因?yàn)檫@個(gè)原因而不進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)呢？看來，未來我應(yīng)該在角落里調(diào)整我的觀察和指導(dǎo)，盡量不干涉孩子的活動(dòng)（包括我的肢體語(yǔ)言），進(jìn)一步在日常生活中創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、自由的環(huán)境，給孩子們高度的心理安全和心理自由。 3 、 案例研究有效地提高了教師滿足兒童發(fā)展需求的能力?！皾M足兒童發(fā)展需求是教育的最高利益”是教師專業(yè)化的另一個(gè)內(nèi)涵?！皾M足兒童發(fā)展需

7、要”作為新綱要的精神正為大家所學(xué)習(xí)，“一“以幼兒發(fā)展為本”也為大多數(shù)教師所熟知，但在日常教育工作中往往存在兩種情況：一是一些教師仍然堅(jiān)持“老師教什么，孩子學(xué)什么”的教育理念，不尊重孩子的需要和興趣；其次，在新思潮的影響下，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，盲目關(guān)注兒童的興趣和需求就是尊重兒童發(fā)展的需求，而忽視了兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和可能性。這可以說是與“把滿足兒童的發(fā)展需求作為教育的最高利益”背道而馳的。而案例研究則是教師在對(duì)幼兒言行進(jìn)行細(xì)致觀察并運(yùn)用教育原理進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上，來體會(huì)、理解幼兒的需求，從而調(diào)整目標(biāo)，追隨幼兒的興趣，盡力滿足幼兒各種發(fā)展的需要。如在尋找冬天案例中，教師原先與孩子共同商討好要去觀察

8、園內(nèi)花草樹木的變化，但孩子們?cè)谕局袇s對(duì)花房和花房里的花發(fā)生了興趣，有許多問題（如“為什么要把花放到花房里”等）想要問管理花房的老爺爺。教師觀察到這一情況后，考慮到這是孩子的興趣點(diǎn)所在，只有他們感興趣的事物才能激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)中班的孩子已有了一定的語(yǔ)言交往能力，若放手讓他們自己去采訪，將會(huì)獲得更大的發(fā)展，且這樣安排雖與原計(jì)劃不同，但核心目標(biāo)卻是一致的。因此，老師毅然放棄了原來的計(jì)劃，以訪談的形式帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行探索，滿足了孩子 們發(fā)展的需要。它不僅體現(xiàn)了教師的主體性，而且尊重兒童的發(fā)展主體性。四、案例研究有效地提高了教師的科研意識(shí)和能力皮亞杰認(rèn)為，正是因?yàn)橹行W(xué)教師與科學(xué)研究脫節(jié)，他們才失

9、去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和 專業(yè)地位。他主張教師通過參與教育教學(xué)研究來獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)“既科學(xué)又生 動(dòng)”。推這個(gè)及彼，幼兒教師亦是如此。雖然近年來幼教界的種種研究都說明了一線教師完全有能 力參加科研，而且已有不少教師投身于科研工作，但這支研究隊(duì)伍還未普及，仍有許多教 師認(rèn)為自己是個(gè)實(shí)踐工作者，缺乏理論根基，因而“望研究而卻步”。作為教育研究的基本形式之一，案例研究主要側(cè)重于定性研究方法。它的實(shí)用性、存 在性、情境性和合作性都決定了只有教師才最適合進(jìn)行這類研究，而這是教師一直在進(jìn)行 但尚未被理論升華的日常教育工作。可以說每個(gè)教師都可以參與研究。因此，我們?cè)试S課題組人員率先研究，其余教師做好準(zhǔn)備后逐步跟上，直至全員參與。 在研究的過程中，教師們查閱資料、撰寫方案、分析記錄、研討切磋，互相學(xué)習(xí)，互相啟 迪，不僅大大活躍了幼兒園的科研氣氛，還使教師們基本掌握了質(zhì)的研究方法，普遍地提 高了教