10.1《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 20222023學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

1、Word文檔，下載后可任意編輯 10.1勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 20222023學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)初中和高中一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然具備了一定的文言基礎(chǔ)，但由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，而且文言文本身較為枯燥，所以，這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)不懂，看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、不那么愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn)，所以，我在學(xué)生的學(xué)法上的主要設(shè)想是：1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；

2、2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無(wú)復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更要做好點(diǎn)撥工作；3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思和用法進(jìn)行歸納總結(jié)；4、利用文本讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須積累和專心的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。勸學(xué)是粵教版必修四第四單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來(lái)定，前面兩篇分別是孔子的論語(yǔ)和孟子的寡人之于國(guó)也，而勸學(xué)則是荀子的開(kāi)篇之作，主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，勸學(xué)是荀子對(duì)

3、學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個(gè)位置，對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的教育意義。高中語(yǔ)文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的一般用法，了解常見(jiàn)的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文是一篇文質(zhì)兼美的文言文閱讀課文，較系統(tǒng)的論述了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度，同時(shí)也是對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)的傳授和思想情感教育，勸勉學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的好材料。從文體上講，是一篇典型的總分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。1、 知識(shí)目標(biāo)：(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，積累文言詞匯，如：通假字、一詞多義

4、、古今異議，重要實(shí)詞，如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、于、焉、之等，學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)的文言句式。（重點(diǎn)）(2)理解荀子對(duì)學(xué)習(xí)意義和方法、態(tài)度的論述，理解文中比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)并掌握本文比喻論證的方法。（難點(diǎn)）2、 能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生借助解釋和工具書閱讀文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，梳理常見(jiàn)的的文言知識(shí)，在閱讀實(shí)踐中能舉一反三，以及初步的研究分析能力。（2）能運(yùn)用比喻論證的方法進(jìn)行寫作。（3）掌握背誦的技巧，并養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：能明確學(xué)習(xí)的重要意義以及學(xué)習(xí)必須不斷積累，并端正學(xué)習(xí)要有持之以恒和專心致志的態(tài)度，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1文言實(shí)

5、虛詞的意義和用法 。2.注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)，注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。高一學(xué)生在文言學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)初中的積累已有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是：1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。利用文本的思想意義對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。2、從教育學(xué)

6、的角度來(lái)講，以思維訓(xùn)練為中心，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式使授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識(shí)，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在研討過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，明確比喻論證的寫法和作用，并形成運(yùn)用的能力，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 4、授課過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)幫助理解新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的技巧，重視知識(shí)的積累。 1、布置預(yù)習(xí)：(1)借助解釋和工具書閱讀課文，理解重點(diǎn)詞句含義，整理有關(guān)詞匯,讀懂文意。（2）收集關(guān)于讀書的名言和古今典例。（3）找出文中設(shè)喻

7、句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。2、制作多媒體課件。二課時(shí)第一課時(shí)一、名言開(kāi)路，導(dǎo)入解題“知識(shí)就是力量，知識(shí)能改變命運(yùn)?！备郀柣舱f(shuō)過(guò)：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。”那么，知識(shí)從何而來(lái)，獲取知識(shí)的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。人在學(xué)習(xí)中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學(xué)多才，從自然的人成為社會(huì)的人，成為有教養(yǎng)的人。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)荀子的勸學(xué)，從中我們會(huì)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要以及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法和態(tài)度。1、荀子：荀子（前？前？），名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，思想家，教育家。是先秦時(shí)期儒家學(xué)派最后一個(gè)代表人物。他特別強(qiáng)調(diào)教育的作用。主張選賢任能，兼用禮、法、術(shù)治理國(guó)家。他的許多思想被法家所吸取。韓非和李斯

8、都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。荀子二十卷。由論語(yǔ)、孟子的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。本文是原文前幾段的節(jié)錄。解題：“勸”現(xiàn)在的意思是什么？勸告，勸說(shuō)，勸阻。勸學(xué)的“勸”為何意？勸，勉勵(lì)。這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全篇，告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。二、出示目標(biāo)，明確方向第一課時(shí):梳理、歸納文中的重要文言知識(shí)。第二課時(shí)：理清文章思路，學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。三、自讀仿讀，落實(shí)字詞1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，學(xué)生輕聲跟讀。2、誦讀的準(zhǔn)備（1）正音中（zhng)繩 輮（ru） 輿（y ）馬 有（yu

9、） 槁暴（ go p） 跂 （ q ） 須臾（ y ） 參?。╟nxng） 生（xng） 鏤（ lu ）跬（ ku ）步 鍥（ qi ） 騏驥（ q j） 駑（ n ）馬（2）劃分節(jié)奏（讓學(xué)生劃分后再讀）學(xué)/不可以已 輮/使之然木受繩/則直，金就礪/則利君子博學(xué)/而日參省乎己，則知明/而行無(wú)過(guò)矣吾/嘗終日而思矣，不如/須臾之所學(xué)也登高/而招，臂/非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者/遠(yuǎn)君子/生非異也，善/假于物也蚓/無(wú)爪牙之利蟹/六跪而二螯，非蛇鱔之穴/無(wú)可寄托者（郭沫若說(shuō)：“節(jié)奏之于詩(shī)，是它的外形，沒(méi)有節(jié)奏便不是詩(shī)?！逼鋵?shí)，節(jié)奏之于文言文也同樣重要，節(jié)奏可以按音節(jié)劃分，也可以按意義單位劃分。朗讀時(shí)要注意節(jié)奏，才

10、能準(zhǔn)確把握文中的意思。）3、學(xué)生先自由朗讀課文，再各自選擇片段進(jìn)行朗讀比賽。（以小組為單位，重在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和積極性，讓學(xué)生明白讀書百遍其義自見(jiàn)，文言文更要重視朗讀。）4、指導(dǎo)學(xué)生梳理課文中的文言知識(shí)。（1）課前布置大家以小組為單位對(duì)一些文言詞語(yǔ)進(jìn)行梳理，大家準(zhǔn)備怎么樣？同組先交流整理一下，然后到講臺(tái)用投影機(jī)展示匯報(bào)。（課前要求學(xué)生借助工具書和課本解釋進(jìn)行預(yù)習(xí)整理，學(xué)生交流時(shí)教師巡堂指導(dǎo)，讓學(xué)生明白文言文學(xué)習(xí)要四勤，即勤讀、勤背、勤練、勤查。在理解字詞的基礎(chǔ)上把握文意，為背誦分析文章做好準(zhǔn)備。）學(xué)生成果展示，討論分析后教師用課件內(nèi)容輔助學(xué)生整理小組代表一：通假字輮以為輪 “輮”通“煣”，

11、使彎曲。雖有槁暴 “有”通“又”；“暴”通“曝”，曬則知明而行無(wú)過(guò)矣 “知”通“智”（zh），智慧。君子生非異也 “生”通“性”，本性，稟賦。小組代表二：古今異義（古/今）君子博學(xué)而日參省乎己（檢查 / 參加、加入）聲非加疾也（強(qiáng)、洪亮 /疾病、快）假輿馬者（憑借、借助 /不真）用心一也（思想意識(shí)活動(dòng) /讀書用功）蟹六跪而二螯（腳 /跪下）雖有槁暴（即使 /雖然）金就礪則利（金屬 /金子）勸學(xué)（勉勵(lì) /規(guī)勸、勸戒）而絕江河（渡 /斷絕）輮以為輪（把做成 /認(rèn)為）小組代表三：詞類活用君子博學(xué)而日參省乎己 （時(shí)間名詞作狀語(yǔ)，每日）假舟楫者，非能水也（名詞作動(dòng)詞，游水。）上食埃土，下飲黃泉（方位名詞

12、作狀語(yǔ)，向上，向下）木直中繩，輮以為輪 （動(dòng)詞的使動(dòng) 使彎曲）加輿馬者，非利足也 （形容詞的使動(dòng) 使走的快）其曲中規(guī) （形作名 曲度、弧度）等高而招，臂非加長(zhǎng)也（形作名 高處）用心一也 （數(shù)詞作形容詞 專一)小組代表四：虛詞的用法（教師要先給學(xué)生講講各個(gè)虛詞的具體用法）青，取之于藍(lán) （從，介詞）于 而青于藍(lán) （比，介詞）善假于物也 （向，介詞）(焉)積土成山，風(fēng)雨興焉 （于此，兼語(yǔ)詞）積善成德，而神明自得，圣心備焉 （了，語(yǔ)氣助詞）而青于藍(lán) （卻，轉(zhuǎn)折連詞）吾嘗終日而思矣 （連詞，表修飾）而 吾嘗跂而望 （連詞，表修飾）君子博學(xué)而日參省乎己 （而且，遞進(jìn)連詞）積善成德，而神明自得， （因而，承

13、接連詞）取之于藍(lán) （狀語(yǔ)后置標(biāo)志）(之)輮使之然也 （代詞 它）不如須臾之所學(xué)也 （結(jié)構(gòu)助詞 的)鍥而舍之 （助詞 補(bǔ)足語(yǔ)音)（2）請(qǐng)同學(xué)找出文中的特殊句型，出示特殊句式，師生共同分析 。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也 (判斷句式)青，取之于藍(lán) (介詞結(jié)構(gòu)后置)蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng) (定語(yǔ)后置 )非蛇鱔之穴無(wú)可,寄托者，用心躁也。(判斷句式 )（3）大家在文意理解上還有什么字詞上的障礙嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)解決。（學(xué)生互動(dòng)解決，教師點(diǎn)撥，最后出示幾個(gè)比較重要的實(shí)詞進(jìn)行分析）須臾之所學(xué)：片刻 博見(jiàn)： 廣聞?wù)哒茫?清 假輿馬者： 借助，憑借致千里： 到達(dá) 絕江河： 橫渡（這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生整理字

14、詞的基礎(chǔ)上完成的，更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有自信，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥效果更佳。著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)互幫互組的協(xié)作精神，增強(qiáng)自主探究能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。）四、再讀課文，疏通文意。1、大家自由朗讀課文，翻譯課文。學(xué)生再次借助工具書，參照解釋，翻譯課文，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥2、多媒體出示重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)先從關(guān)鍵詞入手。（前面掃除字詞的障礙，引導(dǎo)學(xué)生譯出較難的文言句子，再疏通文意，循序漸進(jìn)，改變教師串講到底的做法，在質(zhì)疑啟發(fā)時(shí)，力求達(dá)到引而憤，憤則啟、導(dǎo)則悱、悱則發(fā)的效果，始終要讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，這樣能更好的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文言文的方法，并形成能力。）3、齊讀課文。五

15、、布置作業(yè)。1、收集古今中外關(guān)于讀書的名言警句和事例。2、找出文中設(shè)喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。第二課時(shí)巧設(shè)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)欲1、莎士比亞說(shuō)過(guò)：“拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也在拋棄他！”人生短暫，我們應(yīng)該珍惜每分每秒，去發(fā)奮讀書，切不可以傍徨蹉跎，渾噩度日，否則，到頭來(lái)只能落得個(gè)“白發(fā)蒼蒼徒傷悲”的結(jié)局。大家還收集到那些關(guān)于讀書的名言警句呢？（交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，也可以積累素材。）2、那么，具體說(shuō)，學(xué)習(xí)有什么重要意義和作用呢？學(xué)習(xí)應(yīng)該采取什么樣的方法和態(tài)度呢 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)勸學(xué)，讓荀子告訴我們答案吧。二、出示目標(biāo)明確任務(wù)第二課時(shí)：理清文章思路，

16、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。課前熱身溫故知新上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文中的文言知識(shí)，大家掌握的怎樣呢？下面我們完成幾道搶答題。（多媒體出示文言字詞。）1、找出通假字（1）輮以為輪 （2）則知明而行無(wú)過(guò)矣 （3）君子生非異也2、分析詞類活用（1）君子博學(xué)而日參省乎己 （2）上食埃土，下飲黃泉（3）假舟楫者，非能水也3、翻譯句子。（1）吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；（2）君子生非異也，善假于物也。（3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。4、選出下列的“而”的用法相同的兩項(xiàng)（ ）A假舟楫者，非能水也，而絕江河B吾嘗跂而望C青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)D積善成德，而神明自得，圣心備焉三、解讀文本突破難點(diǎn)（一

17、）、齊讀課文。看看荀子在文中教導(dǎo)我們什么呢？他在文章提出什么中心論點(diǎn)？（學(xué)不可以已）（二）、為了論證中心論點(diǎn)，從幾個(gè)方面展開(kāi)論述？（引導(dǎo)學(xué)生先找出各段直接表述觀點(diǎn)的句子，再概括，并顯示結(jié)構(gòu)圖。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找觀點(diǎn)的規(guī)律，的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在段首或段尾。）勸學(xué) 荀子(學(xué)不可以已)學(xué)習(xí)的意義提高自己 改變自己學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足 增強(qiáng)能力學(xué)習(xí)方法和態(tài)度積累 堅(jiān)持 專一（三）、通過(guò)什么方法來(lái)論證自己的觀點(diǎn)呢？文中主要采用什么論證方法？（設(shè)喻。出示關(guān)于“設(shè)喻”的有關(guān)知識(shí)。）設(shè)喻是一種說(shuō)明事理的方法，用于論證，即通常所說(shuō)的“比喻論證”。設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見(jiàn)的事物

18、來(lái)說(shuō)明深刻的道理。寓言也是設(shè)喻的一種，如“刻舟求劍”“守株待兔”等，同樣也有深入淺出、通俗易懂的效果。（四）合作探究（分三組）：請(qǐng)大家分別找出各段中的比喻句，并看看各自有什么內(nèi)在聯(lián)系。（分三個(gè)小組，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作探究，提高分析解決問(wèn)題的能力，完成對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)。）*研討第一段（第一組學(xué)生完成）1、請(qǐng)一位同學(xué)找出第一段中設(shè)喻的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)這些設(shè)喻直接證明了什么？（直接證明“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！保?、這五個(gè)設(shè)喻句有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？（多媒體出示結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生分析，教師作點(diǎn)撥補(bǔ)充。）(青勝于藍(lán)) (學(xué)習(xí)的意義提高自己改變自己冰寒于水輮

19、以為輪木受繩則直金就礪則利君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣故：學(xué)不可以已)學(xué)生一：“青 勝于 藍(lán)，冰 寒 于 水”說(shuō)明客觀事物經(jīng)過(guò)一定的變化過(guò)程，可以有所發(fā)展，有所提高，實(shí)現(xiàn)超越。教師順勢(shì)提問(wèn)：這是哪一個(gè)成語(yǔ)的出處？（成語(yǔ)“青出于藍(lán)”出于此，比喻學(xué)生勝過(guò)老師，后人勝過(guò)前人。（補(bǔ)充舉例：如“紙鳶飛機(jī)太空飛船”的發(fā)明創(chuàng)造歷程。）學(xué)生二：“木直中繩，其曲中規(guī)”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)人工改造，可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)?！澳臼芾K則直”“金就礪則利”兩個(gè)比喻，所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果。3、教師趁機(jī)誘導(dǎo)：通過(guò)分析，可見(jiàn)本段是從總論學(xué)習(xí)的重要意義這個(gè)角度來(lái)論述的。既然這樣，那么學(xué)習(xí)可以停止嗎？（當(dāng)然不可以）荀子認(rèn)為人的學(xué)

20、識(shí)道德，都是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的，你能舉出證明這個(gè)觀點(diǎn)的相關(guān)例子嗎？（孫權(quán)勸學(xué)中的呂蒙就是受到孫權(quán)的勉勵(lì)而勤奮讀書，贏得了魯肅的刮目相待等。）*過(guò)度：明確了學(xué)習(xí)的重要性，接下來(lái)又如何從學(xué)習(xí)的作用加以論證，以達(dá)到勸學(xué)的目的呢？*研討第二段（第二組學(xué)生完成）本段沒(méi)有馬上設(shè)喻，而是從自身的經(jīng)驗(yàn)談起，如何說(shuō)？說(shuō)明什么？（“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；”說(shuō)明總會(huì)有擺正“學(xué)”與“思”的關(guān)系才能提高學(xué)習(xí)效率。）教師乘機(jī)聯(lián)系舊知識(shí)：可用孔子的哪一句話加以印證？（“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這里強(qiáng)調(diào)的是是“思而不學(xué)則殆”。也就是學(xué)習(xí)大于空想，現(xiàn)身說(shuō)法更容易讓人接受。）2、接下來(lái)用一系列比喻，請(qǐng)找出來(lái)，這

21、些設(shè)喻直接證明什么觀點(diǎn)？學(xué)生一：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也?！笔亲C明“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。以下的設(shè)喻是直接證明“君子生非異也，善假于物也?！?、出示結(jié)構(gòu)圖，師生共同完成分析：這些設(shè)喻有什么內(nèi)在聯(lián)系學(xué)習(xí)的作用 跂 而 望 不如登高 善假于物登高而招 見(jiàn)者遠(yuǎn)順風(fēng)而呼 聞?wù)哒眉?輿 馬 致千里彌補(bǔ)不足增強(qiáng)能力 假 舟 楫 絕江河 君 子故：學(xué)不可以已學(xué)生二：“登高而招”則“見(jiàn)者遠(yuǎn)”是承接上一句“登高”一語(yǔ)作解釋，說(shuō)明“登高”的效果?！绊橈L(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩保f(shuō)明了順風(fēng)的效果?！凹佥涶R”可“至千里”，說(shuō)明了“假輿馬”的效果。“假舟楫”可“絕江河”，說(shuō)明了“假舟楫

22、”的效果。4、分析得好，總的來(lái)說(shuō)所以能達(dá)到這樣的效果并非人本身固有的條件，而是因?yàn)椤吧萍儆谖铩保?也就是憑借外界條件的幫助。那么用了五組設(shè)喻是否重復(fù)？學(xué)生三：不重復(fù)，前三組所假之物“高山”“風(fēng)”，都是自然物；后兩組所假之物“輿馬”“舟楫”，是人的發(fā)明創(chuàng)造之物，二者有層次高低之分。(提示學(xué)生：可以按照這樣的層次進(jìn)行背誦。)教師小結(jié)：這一段用設(shè)喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)所能達(dá)到的境界，以及借助外部條件的重要作用，借此證明通過(guò)學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)自身不足，達(dá)到理想目標(biāo)。由此得出結(jié)論君子所以能超越一般人，并非先天素質(zhì)高，而完全在于善于利用后天學(xué)習(xí)獲得成功。所以學(xué)習(xí)可以停止嗎？（不可以?。┤舨粚W(xué)習(xí)，再好的稟賦也枉然，如王安

23、石筆下的誰(shuí)？（方仲永）是呀，雖然他天資聰明，卻因“受之于人者不至也”，結(jié)果“泯然眾人”，令人思嘆不已。我們切要引以為鑒。愛(ài)迪生也說(shuō)：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水?！?過(guò)度：讓我們明確了學(xué)習(xí)的意義和作用，他認(rèn)為學(xué)習(xí)還需要什么？（端正的態(tài)度和正確的方法）*研討第三段（第三組學(xué)生完成）1、齊讀，思考：為了讓被勸者喜聞而樂(lè)受，在這一段中采用什么論證方法進(jìn)行論證？（比喻論證，對(duì)比論證）2、找出設(shè)喻內(nèi)容，分析他們有什么內(nèi)在聯(lián)系學(xué)生一：“積土成山”可以興風(fēng)雨；“積水成淵”可以生蛟龍，由此推論到人“積善成德”可以備圣心，這是從正面論述的，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。“不積跬步，無(wú)以至千里；

24、不積小流，無(wú)以成江?！笔菑姆疵嬲撌龅?，說(shuō)明學(xué)習(xí)上如果不積累就難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。這幾個(gè)比喻都談了學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題廣泛積累。學(xué)生二：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！庇谩膀U驥”“駑馬”對(duì)比，“騏驥”素質(zhì)好，但是如果只跳一次，還達(dá)不到十步遠(yuǎn)，而劣馬能力雖差，只要不停地走，也能跑很遠(yuǎn)。這說(shuō)明主觀條件的好壞，不是決定成功的因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵。學(xué)生三：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！庇谩板浂簧帷薄板浂嶂睂?duì)照，能否成功，差別在于“不舍”和“舍”。這說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這組比喻都談了學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題堅(jiān)持不懈。學(xué)生四：蚓無(wú)爪牙筋骨食埃土、飲黃泉；蟹有六跪二

25、螯無(wú)處安身。這里蚓的“用心一”和蟹的“用心躁”兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明有效的學(xué)習(xí)還要靠專心致志。這組比喻也談了學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題專心致志。結(jié)構(gòu)圖：(學(xué)習(xí)方法和態(tài)度正面設(shè)喻不積跬步，無(wú)以至千里不積小流，無(wú)以成江海反面設(shè)喻積累（對(duì)比）騏驥一躍，不能十步(反）駑馬十駕，功在不舍(正)鍥而舍之，朽木不折（反）鍥而不舍，金石可鏤（正）堅(jiān)持（對(duì)比）專一（對(duì)比）學(xué)不可以已積土成山，風(fēng)雨興焉積水成淵，蛟龍生焉蚓無(wú)爪牙之利用心一也（正）蟹六跪而二螯用心躁也（反）)3、用比喻論證的方法論述問(wèn)題，每一層的兩個(gè)比喻形成什么關(guān)系？這樣寫有什么好處 (對(duì)比關(guān)系。這樣的寫法使中心論點(diǎn)更生動(dòng)，更鮮明，增強(qiáng)文章說(shuō)服力。)4、小結(jié)：本

26、段主要從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。通過(guò)以上分析，相信大家對(duì)課文的觀點(diǎn)有了新的體會(huì)，現(xiàn)在我們?cè)冽R聲朗讀課文。*教師總結(jié)過(guò)度：荀子在文中告訴我們“學(xué)不可以已”，并交給我們方法和態(tài)度，只有這樣才可以提高自己，改變自己，彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)能力，成為社會(huì)有用的人才。故學(xué)習(xí)還可以已嗎？左思不就是因?yàn)榍诙a(bǔ)拙的嗎？相反江郎也會(huì)才盡！那么我們接下來(lái)就先學(xué)習(xí)荀子的寫作技法。四、歸納總結(jié)借鑒內(nèi)化1、荀子在這篇文章中，有哪些寫作技法值得我們學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)大家同桌之間相互討論，加以總結(jié)。（學(xué)生發(fā)表看法后教師加以點(diǎn)撥總結(jié)。此問(wèn)題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，能把的技法內(nèi)化為自己的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和

27、寫作能力。）（1）、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。提出中心論點(diǎn)之后從三方面進(jìn)行論證，前兩方面?zhèn)戎赜趯W(xué)習(xí)的目的和作用，闡述“學(xué)不可以已”的原因，第三方面從態(tài)度方法的角度加以論述，闡明了“學(xué)不可以已”，應(yīng)該怎么做，說(shuō)理透徹。結(jié)構(gòu)上是總分式，非常嚴(yán)謹(jǐn)，這種謹(jǐn)嚴(yán)樸實(shí)的寫作思路對(duì)我們寫作議論文很有借鑒作用。（2）比喻論證，正反結(jié)合。2、本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動(dòng)，明白具體，深入淺出，既有說(shuō)服力又有感染力。本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家分組討論。第一組學(xué)生代表：我們認(rèn)為是以日常生活中常見(jiàn)的事物或現(xiàn)象作為喻體來(lái)設(shè)喻的。如為了說(shuō)明“學(xué)不可以已”這一觀點(diǎn)，用了人們生活中常見(jiàn)的靛青的提取、車輪的制

28、造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣的設(shè)喻，通俗淺近，使人對(duì)抽象的道理易于理解。教師：很好，你不但分析了設(shè)喻的特點(diǎn)，而且還講出了設(shè)喻的效果。請(qǐng)第二組代表發(fā)言。第二組學(xué)生代表：我們這一組認(rèn)為設(shè)喻方式多種多樣：（1）正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”“輮以為輪”“金就礪則利”等，從正面闡明學(xué)習(xí)的重要意義，那就是提高自己，改變自己。（2）正、反對(duì)比設(shè)喻，“積土成山”和“積水成淵”，“不積跬步”與“不積小流”作正反對(duì)比，說(shuō)明學(xué)習(xí)要注重積累。有用“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”、“蚓”和“蟹”作正反對(duì)比，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要持之以恒。（3）反復(fù)設(shè)

29、喻，如“跂而望”“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”，連用幾個(gè)不同的比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)要“善假于物”。教師：你分析得很細(xì)致，看來(lái)你們的討論很有成效。再請(qǐng)第三組代表發(fā)言。第三組學(xué)生代表：我們小組認(rèn)為除了他們所講以外，本文設(shè)喻還有一個(gè)特點(diǎn)，就是設(shè)喻還與說(shuō)理緊密結(jié)合，形式十分靈活，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有的是將道理隱含于比喻之中，耐人咀嚼思索，如第一段“青出于藍(lán)”隱含了學(xué)生超過(guò)老師、后人超過(guò)前人的道理，至今仍廣泛運(yùn)用。（2）有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。（3）有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。3、教師小結(jié)：運(yùn)用多種多樣、內(nèi)容豐富的比喻，從多角度、多側(cè)面對(duì)中心論點(diǎn)作了充分的論證，把深?yuàn)W、抽象的道理說(shuō)得深入淺出，通達(dá)曉暢，生動(dòng)鮮明，雄辯有力，發(fā)人深省。更值得注意的是，運(yùn)用比喻靈活多樣，恰到好處。給人留下深刻印象?？傊佸\列繡，無(wú)所不用。因此文中用喻雖多，卻無(wú)板滯生硬的感覺(jué)，相反，隨著用喻的連續(xù)轉(zhuǎn)換和展開(kāi)，形成整齊而又富于變化的句式