構(gòu)建“人文化”管理模式激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)動力VIP

1、構(gòu)建“人文化”管理模式 激發(fā)教師開展內(nèi)動力教師管理的主要目標(biāo)是激發(fā)教師開展內(nèi)在動力。我校教師人數(shù)眾多，為了能 將數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，我們在教師管理中不斷實(shí)踐、探索，構(gòu)建了 “規(guī)范 管理+精神涵養(yǎng)+分層引領(lǐng)”的“人文化”管理模式。一、加強(qiáng)制度建設(shè)一一創(chuàng)設(shè)公平的開展環(huán)境（一）學(xué)校制度大家定在制度建設(shè)中，讓教師最關(guān)注的是教職工考核方案。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)校的制度 大家定”的原那么，綜合考慮實(shí)驗(yàn)小學(xué)、小學(xué)兩校考核方案，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況, 經(jīng)過反復(fù)的修改擬定了新的實(shí)驗(yàn)小學(xué)教職工考核方案初稿，發(fā)到教師群里，讓老 師們充分地讀一讀、議一議，提出修改建議和修改理由。將各教研組反應(yīng)上來的 建議分類匯總后，學(xué)校召

2、開教職工代表專題會議，本著“激勵先進(jìn)，促進(jìn)開展; 民主公開、程序規(guī)范”的原那么逐條研究來自各教研組的建議，合情合理的立即采 納；暫時無法修改的給出書面答復(fù)說清暫不能采納的理由，基本取得統(tǒng)一意見后 再召開全體教師會表決實(shí)施。不僅僅是教職工考核方案，其他的各類管理制度，我們也是本照著民主、公 開的原那么，制度由教師參與制定，也就能在最大范圍內(nèi)獲得教師的認(rèn)同。（二）細(xì)化管理促落實(shí)“學(xué)校的制定大家定”最終目的是“大家定的制度大家來遵守”。為了讓管 理制度有效落地，就需要細(xì)化過程管理，通過重心下移、公正評價來保障各項(xiàng)制 度深入人心、自覺遵守。一是常規(guī)管理提高可操作性，讓“規(guī)范”成為常態(tài)。以教職工考勤為例

3、。每 天有無遲到早退、每周升旗和例會有無不參加的都是要實(shí)施常態(tài)化管理的。為落 實(shí)周例會點(diǎn)名制，我們將學(xué)校的會議室的座位固定到每一位老師名下，召開全體 教師會時，三位中層領(lǐng)導(dǎo)各分包個區(qū)域，一一對應(yīng)，近200名教師在2分鐘之內(nèi) 可以輕松點(diǎn)名；對日?？记诠芾韺?shí)行打卡點(diǎn)名制、不定時檢查制，并且以日檢查、 周通報(bào)、月總結(jié)的方式來落實(shí)，從而嚴(yán)格規(guī)范教師的考勤及辦公紀(jì)律等。二是業(yè)務(wù)管理提高引領(lǐng)性，讓“改進(jìn)”成為目標(biāo)。以教學(xué)常規(guī)制度為例。如 果我們不檢查、不指導(dǎo)，所有的制度、要求只能是一紙空文?；诖耍覀儓?jiān)持 項(xiàng)項(xiàng)有檢查、樣樣有反應(yīng)，通過持續(xù)的督導(dǎo)與引領(lǐng)讓各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作落實(shí)到位 并不斷完善。高密度的教學(xué)常

4、規(guī)檢查與反應(yīng)是我們落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)基本要求的 主要途徑，包括各類作業(yè)批改、常態(tài)課、備課等方方面面，細(xì)化到學(xué)校教學(xué)工作 的各個環(huán)節(jié)。每位教師在每項(xiàng)工作中做得怎么樣，還有哪些需改進(jìn)的地方，都有 明確的評價與反應(yīng)。如發(fā)現(xiàn)存在較為嚴(yán)重的問題還會有針對性地進(jìn)行跟進(jìn)式整 改。(三)個別問題早溝通各項(xiàng)制度執(zhí)行之初總有教師不能遵守，如開會不到、資料不交等。主要聚焦 在一些老教師身上。他們都曾經(jīng)在一線上打拼過，經(jīng)驗(yàn)豐富，積淀豐厚，能夠一 股不可小視的力量。為了讓這局部力量煥發(fā)出生機(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就挨個找這局部年 長教師談心，了解他們的困難、洞察他們的思想，聽取他們的意見，鼓勵老教師 煥發(fā)曾經(jīng)的熱情。就是在這種心與心

5、的交流與碰撞的過程中，大家彼此理解，彼 此信任，彼此尊重。焦點(diǎn)問題迎刃而解，慢慢的我們每一位教師都以制度來規(guī)范 自己的行為。正是用“心”的碰撞產(chǎn)生了 “行”的內(nèi)驅(qū)力，讓遵守制度成為全員 的自覺。二、重視精神涵養(yǎng)一一激發(fā)內(nèi)在的開展需求教師主動開展的內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生主要依賴于價值的認(rèn)同、情感的力量、精神的 激勵,其中價值認(rèn)同是核心。因此我們要關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)共同價值觀的達(dá)成與引領(lǐng), 在聚心、聚氣、聚力上做文章。()用真誠的溝通與真情的服務(wù)拉近心與心的距離教師管理很大程度上就是管心。我們在抓教師管理工作時應(yīng)堅(jiān)持理解信任為 基礎(chǔ)，以公平公正為原那么，以情感關(guān)懷為內(nèi)容，及時解老師們的困難和思想動向, 設(shè)身處地體

6、諒教師的難處，想方設(shè)法幫助教師解決工作生活中的困難。當(dāng)教師切 實(shí)感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真情關(guān)懷和學(xué)校這個大家庭的溫暖時，便會不令而行地努力 工作，用工作表達(dá)感激之情，全力以赴投入到工作中去，為學(xué)校教育教學(xué)工作傾 心竭力。（二）用形式多樣的師德教育促使良好風(fēng)氣的形成廣泛開展多種形式的師德教育活動，能夠營造講質(zhì)量、比貢獻(xiàn)、重開展、創(chuàng) 一流的良好教育教學(xué)氣氛。以“樹典型揚(yáng)正氣一一傳遞正能量”活動為契機(jī)，學(xué) 校結(jié)合實(shí)際深入開展師德教育活動，多角度樹立典型人物，多渠道弘揚(yáng)典型事跡。.“石實(shí)小大講壇”，交流樹典型。學(xué)校堅(jiān)持每周全體教職工例會拿出5分 鐘，從班主任隊(duì)伍中開掘管理科學(xué)、師德優(yōu)秀的典型，從任課教師中開

7、掘業(yè)務(wù)精 良、師德優(yōu)秀的代表，進(jìn)行“典型引路，助推成長”的經(jīng)驗(yàn)交流。2個學(xué)年過 去了，教師隊(duì)伍也有所變動，但這種典型交流、互相學(xué)習(xí)的形式我們一直在堅(jiān)持 著，為教師隊(duì)伍源源不斷地輸入著正能量。.“校園宣傳欄”，看板揚(yáng)正氣。學(xué)校以“學(xué)優(yōu)秀的你做最好的我”為主 題，在師生中開展大面積、全方位各級各類典型推介、學(xué)習(xí)、自省活動，力求事 事有典范、層層有楷模。這些來自身邊的正能量事跡被做成看板張貼于學(xué)校宣傳 欄、各教學(xué)樓墻壁，抬頭可見、時時可學(xué)，潛移默化地起到“上有典范可學(xué)，下 有底線可循”的作用。. “周亮點(diǎn)推介”，感動在身邊。為了發(fā)現(xiàn)、鼓勵每個人的亮點(diǎn)，學(xué)校在 教職工中常態(tài)化開展“尋找身邊的感動”活動

8、。通過領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和教師推介兩個渠 道開掘身邊教師的閃光點(diǎn)，利用周工作“亮點(diǎn)推介”和誠信典型“浪花朵朵”兩 個平臺進(jìn)行表揚(yáng)，周周推介好做法，周周樹立新典型。他們中，有臨時性工作勇 挑重?fù)?dān)的老師、有團(tuán)結(jié)協(xié)作的教研組、還有關(guān)愛學(xué)生的班主任，有創(chuàng)新工作的骨 干教師，這些來自身邊的點(diǎn)滴小事使高尚的師德風(fēng)范可親、可近、可學(xué)。三、分層引領(lǐng)一提供真誠的開展助力學(xué)校的教育教學(xué)改革需要教師專業(yè)水平的提高做支撐，教師自身也渴望專業(yè) 提升。此時，就需要學(xué)校為教師的開展提供明晰的路徑、真誠的幫助。學(xué)校的工 作主要集中在規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程安排上，必須是科學(xué)而有針對性的；而學(xué)科分管主 任和教研組長那么是使這些開展工程真正落到實(shí)處

9、的關(guān)鍵。（一）確立培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃開展框架根深才能葉茂。學(xué)校從長遠(yuǎn)開展出發(fā)，規(guī)劃師資隊(duì)伍開展框架。成立教師專 業(yè)開展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長規(guī)劃的實(shí)施、管理、考評等工作。將學(xué) 校教師隊(duì)伍分為四個建設(shè)梯隊(duì)一一合格教師、陽光教師、中堅(jiān)教師和領(lǐng)軍教師, 在培訓(xùn)引領(lǐng)上各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上逐級遞進(jìn)。（二）關(guān)注成長需求，實(shí)施分層引領(lǐng).適應(yīng)期教師：提供心理和技術(shù)支持，幫助平穩(wěn)過渡適應(yīng)期教師是忐忑不安的初學(xué)者。他們一般新教師都對自己的新工作充滿信 心和展望，積極性都比擬高，但是由于沒有經(jīng)歷、缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會出現(xiàn)教學(xué)方 法使用不當(dāng)、學(xué)生管理低效混亂等現(xiàn)象。這個時期屬于教師成長階段中的適應(yīng)期, 需要全方位的

10、關(guān)注與幫扶。我校近兩年新入職青年教師多達(dá)23名，學(xué)校根據(jù)新入職的教師的成長需求, 全面啟動了 “課后引領(lǐng)30分”和“結(jié)對幫扶每一天”兩項(xiàng)常規(guī)幫帶活動。一是專題培訓(xùn)，集中引領(lǐng)。從周一至周四，新教師放學(xué)后集中學(xué)習(xí)。前期學(xué) 習(xí)任務(wù)是走進(jìn)教材、了解教材、初步感知教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求。由學(xué)科主任進(jìn) 行主講，每天一個要點(diǎn)，內(nèi)容包括教材解讀、課堂管理藝術(shù)、教學(xué)視頻推介與點(diǎn) 評等。后期學(xué)習(xí)內(nèi)容為“梳理第二天工作要點(diǎn)”，將新教師按年級分為五個學(xué)習(xí) 小組，由各年級骨干教師輪流值班為新教師梳理第二天的班級管理和學(xué)科教學(xué)工 作，設(shè)定流程、預(yù)設(shè)難點(diǎn)、給出策略，讓新教師每天的教學(xué)工作都能有備而來。二是結(jié)對幫扶，分散指導(dǎo)。

11、學(xué)期初，學(xué)校按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、新老搭配”的原 那么安排好教室位置、辦公地點(diǎn)，一個骨干教師帶動一個新成員，及時發(fā)布了 “結(jié) 對幫扶每一天”實(shí)施方案。方案中對師徒職責(zé)與捆綁評價方法有著明規(guī)定。以實(shí) 施方案為指南，輔以分管領(lǐng)導(dǎo)的督查，實(shí)現(xiàn)了師徒每日走進(jìn)教室互相觀察管理細(xì) 節(jié)，每周互相聽評課進(jìn)行教學(xué)技藝的學(xué)習(xí)與診斷。為了檢驗(yàn)與展示幫扶效后，學(xué) 校先后舉行了兩次新教師課堂教學(xué)比武，捆綁評價，每位新教師課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn) 與指導(dǎo)教師一起通報(bào)，進(jìn)一步調(diào)動了結(jié)對幫扶的積極性。三是強(qiáng)化訓(xùn)練，考核激勵。新入職的大學(xué)生教師在教學(xué)基本功方面相當(dāng)薄弱。 就以書寫這項(xiàng)來說，二十多名大學(xué)生中能夠基本到達(dá)規(guī)范美觀的不過半數(shù)。如僅

12、靠自己主動練習(xí)效果不好。學(xué)校為每位新教師配備了與教材配套的字帖，通過新 教師鋼筆字摸底比賽，按書寫質(zhì)量分為三個等級,然后按等級分層布置練字作業(yè), 每周檢查。一個月后再賽再分級，有進(jìn)步的就能提高一個級別減少練習(xí)的數(shù)量。 實(shí)施了一階段后，效果比擬明顯。.開展期教師：提供歷練機(jī)會，加快成長步伐經(jīng)過適應(yīng)期后的教師一般就進(jìn)入了開展期。這一時期的教師已積累了一定的 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心理狀態(tài)相對穩(wěn)定，此時如果重視引導(dǎo)和推動，要給他們壓擔(dān)子、 搭臺子，他們就會步入專業(yè)成長的上升期，反之，就有可能會進(jìn)入成長滯緩期。 所以說，歷練的機(jī)會對處于開展期的教師非常重要。學(xué)校就有意識鼓勵處于開展 期的青年教師把握賽課、基本

13、功比賽等歷練的機(jī)會，力爭通過悉指導(dǎo)帶出一批學(xué) 科骨干。.高峰期教師：提供開展平臺，推廣研究成果高峰期教師能夠成為專業(yè)成長的引領(lǐng)者。他們逐漸形成了自己的教育觀點(diǎn)、 教學(xué)主張，有可能成為特級教師、四名教師和學(xué)科帶頭人，成為教師的教師，引 領(lǐng)學(xué)校一個學(xué)科的教育開展。處于高峰期的洪老師不僅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且愛動 筆，科研成果十分突出。學(xué)校就積極為其搭建更大的開展平臺，幫助他們形成自 己的教科研成果，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平。同時，引導(dǎo)他們以集體開展為中心，服 從學(xué)校開展的大局，帶著好學(xué)校教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和開展。.“衰退期”教師：關(guān)愛身心健康，彰顯人文管理隨著年齡的增大，教師們往往在精力上、記憶力上和思維上都會出現(xiàn)倒退現(xiàn) 象，進(jìn)入成長的衰退期。此時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因其教學(xué)成績下降而冷落他們，而是 要主動關(guān)心其身心健康，發(fā)揮他們已有的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，讓其覺得老有所為，成為 學(xué)校開展中大氣沉著的守護(hù)者。孫老師還有三年就要退休，現(xiàn)在身體每況愈下，在教學(xué)工作中心有余而力不 足。學(xué)校充分肯定孫老師過硬的專業(yè)素質(zhì)，把他調(diào)到學(xué)校督導(dǎo)室，讓他發(fā)揮經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)勢，指導(dǎo)和幫助青年教師上課。感動于領(lǐng)導(dǎo)的體諒和重視，孫老師在新的崗位 上認(rèn)真負(fù)責(zé)，聽課時對每一個環(huán)節(jié)和重點(diǎn)