《比的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思-1

1、比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1 本學(xué)期的教研課，我確定的題目是比的意義。這是同學(xué)在學(xué)校階段首次接觸到關(guān)于比的學(xué)問(wèn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，也是第一次教學(xué)此課。我閱讀教學(xué)參考書(shū)教材解讀等教輔資料，在網(wǎng)上搜尋關(guān)于此課的視頻，可以說(shuō)，我把自己當(dāng)同學(xué)，自學(xué)了本課的學(xué)問(wèn)，同時(shí)，經(jīng)過(guò)比對(duì)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，并多次推翻設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教研課之后我進(jìn)行了反思： 一、我的收獲 1.講練結(jié)合適合概念多的進(jìn)授課。比的意義這節(jié)課，需要學(xué)習(xí)比的意義、比號(hào)、比的讀法和寫(xiě)法、比的各部分名稱(chēng)、求比值，了解比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。學(xué)問(wèn)多而且雜，對(duì)于部分提前學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，這些學(xué)問(wèn)并不難，但是對(duì)于預(yù)習(xí)效果不好的

2、同學(xué)來(lái)說(shuō)，不把這些學(xué)問(wèn)在新授課交代清楚，之后做很多的練習(xí)都不能彌補(bǔ)，從而影響后面學(xué)習(xí)更深化的學(xué)問(wèn)。因此，在多次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我選擇了講練結(jié)合的方法，將學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行分割，逐個(gè)學(xué)習(xí)，并練習(xí)跟進(jìn)。課后，我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了檢測(cè)，孩子們對(duì)學(xué)問(wèn)的把握還是很不錯(cuò)的。 2.老師講、同學(xué)講都要以同學(xué)為主體。講練結(jié)合是總體設(shè)計(jì)，我又思考了該如何“講”的問(wèn)題：講授比的意義以我領(lǐng)學(xué)為主，通過(guò)“長(zhǎng)是寬的幾倍可以說(shuō)成長(zhǎng)和寬的比是15比10”這樣的句式讓同學(xué)廣泛說(shuō)，從而進(jìn)行歸納總結(jié)，水到渠成比的意義；講授比號(hào)、讀法和寫(xiě)法、各部分名稱(chēng)和求比值，我實(shí)行讓同學(xué)自學(xué)的方式，通過(guò)匯報(bào)及跟進(jìn)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；其中比的寫(xiě)法中，有一種

3、分?jǐn)?shù)形式的寫(xiě)法，我預(yù)設(shè)的方案是讓提前認(rèn)知的同學(xué)來(lái)領(lǐng)學(xué)，課堂上也的確有同學(xué)知道，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“為什么可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式？”引導(dǎo)同學(xué)用分?jǐn)?shù)與除法、比的關(guān)系進(jìn)行理解，并順勢(shì)把握了比的讀法。依據(jù)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)，實(shí)行老師領(lǐng)學(xué)、同學(xué)自學(xué)、同學(xué)領(lǐng)學(xué)的方式既敬重了同學(xué)的主體，也豐富了課堂學(xué)習(xí)的方式。 3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以很好的服務(wù)教學(xué)。備課的過(guò)程是精練數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，往往是幾個(gè)重要的問(wèn)題引領(lǐng)了整個(gè)課堂教學(xué)。我在比的意義備課過(guò)程中，就經(jīng)受了這個(gè)過(guò)程。例如：領(lǐng)學(xué)比的意義時(shí)，我所設(shè)計(jì)的句式就是經(jīng)過(guò)幾次的修改之后，充分敬重教材最終敲定的，課堂上，也不斷的引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)這樣的句式去說(shuō)，才在大量學(xué)說(shuō)的過(guò)程中總結(jié)歸納出比的意義

4、的。我感覺(jué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是重難點(diǎn)的體現(xiàn)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，是老師對(duì)教材把握程度的體現(xiàn)，“為什么？”確定要問(wèn)在該問(wèn)的地方。 二、存在問(wèn)題 1.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配不夠合理。課堂中，前松后緊的現(xiàn)象照舊存在。 2.備課深度不夠，難點(diǎn)體現(xiàn)不夠合理。本課中的難點(diǎn)是經(jīng)受探究比與分?jǐn)?shù)、除法之間關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)備課，我感受到，這個(gè)難點(diǎn)并不是單獨(dú)存在的，而是在充分學(xué)習(xí)前面的學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，感知并歸納總結(jié)出來(lái)的，同學(xué)能不能突破這個(gè)難點(diǎn)就要看同學(xué)在前半段學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)狀況。領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，是我自己備課的一大突破，是我的重要收獲。對(duì)于他們之間的聯(lián)系，我用表格的方式便利同學(xué)總結(jié)。對(duì)于他們之間的區(qū)分，我

5、用課件的方式進(jìn)行排列，總結(jié)了三種區(qū)分。課堂上，同學(xué)們對(duì)于表格的填寫(xiě)是很順當(dāng)?shù)?。在回答他們之間的區(qū)分的時(shí)候，孩子們語(yǔ)言概括力氣有限，我給出的課件又不能依據(jù)同學(xué)的回答來(lái)體現(xiàn)，因此，這張課件不能很好的服務(wù)教學(xué)。而且，對(duì)于六班級(jí)的孩子，能夠總結(jié)出這些區(qū)分，也實(shí)在有些難。 3.板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)潔，缺少規(guī)范性。要擅長(zhǎng)利用四塊黑板，做好功能分布，保證在板書(shū)中體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。 三、努力方向 1.加大備課力度，做好課前功。對(duì)于我這個(gè)半路教數(shù)學(xué)的美術(shù)老師，扎實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)是很重要的，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)體系的把握要扎實(shí)，課前備課尤其重要。 2.提升課堂駕馭力氣，更好的為同學(xué)成長(zhǎng)服務(wù)。自覺(jué)把每一節(jié)課當(dāng)做提升自己力氣的訓(xùn)練場(chǎng)，

6、在日常工作中熬煉，成長(zhǎng)。 3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升綜合力氣。以身邊的數(shù)學(xué)老師為師，以互聯(lián)網(wǎng)資源為師，樂(lè)觀參加各種教研活動(dòng)，讓我這個(gè)愛(ài)上數(shù)學(xué)的美術(shù)老師慢慢成長(zhǎng)為合格的數(shù)學(xué)老師。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2 這節(jié)課的失敗，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題。由于我過(guò)分留意預(yù)設(shè)之外的生成，想通過(guò)小組合作爭(zhēng)辯，使同學(xué)對(duì)教材上的整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合比的化簡(jiǎn)方法的把握能一步到位。然而受同學(xué)認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)時(shí)間的限制，適得其反，同學(xué)就連教材上常見(jiàn)的整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法也沒(méi)有把握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個(gè)兩敗俱傷。試想，假如本節(jié)課以教材上的

7、整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法為重點(diǎn)，以突出“主旋律”，在同學(xué)理解、把握整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比化簡(jiǎn)方法的基礎(chǔ)上，把師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比(整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓同學(xué)探究，或許會(huì)收到良好的效果。具體感悟如下： 一、大力渲染“主旋律” 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的學(xué)問(wèn)達(dá)成”準(zhǔn)備著一堂課的成敗。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有目標(biāo)意識(shí)，時(shí)刻留意圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成狀況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)當(dāng)圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法進(jìn)行。

8、我在教學(xué)中對(duì)整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比以及小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法的這個(gè)“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。 二、靈敏點(diǎn)綴“小插曲” 教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不行避開(kāi)的。老師應(yīng)依據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)同學(xué)的進(jìn)展有價(jià)值等來(lái)靈敏處理。抓住師生不期而至的、有價(jià)值的問(wèn)題和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的“小插曲”可能會(huì)是化簡(jiǎn)整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡(jiǎn)混合比的方法等等。 三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關(guān)系 老師要敬重同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，靈敏調(diào)整預(yù)設(shè)的程序。當(dāng)課堂上沒(méi)有“小插曲”消逝或消逝的“小插曲”內(nèi)容同學(xué)無(wú)法解決時(shí)，我們就要依據(jù)這節(jié)課原來(lái)的預(yù)設(shè)程序去組織教學(xué)，大力渲染“主旋律”。當(dāng)課堂上消

9、逝了“小插曲”，而且是同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷能夠解決的“小插曲”時(shí)，我們就要靈敏調(diào)整這節(jié)課的預(yù)設(shè)程序去組織教學(xué)，靈敏點(diǎn)綴“小插曲”。像這節(jié)課的“主旋律”(同學(xué)理解整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比的化簡(jiǎn)方法)還沒(méi)有結(jié)束，同學(xué)解決“小插曲”(師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成的化簡(jiǎn)混合比：整數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的方法)的學(xué)問(wèn)、閱歷還不夠充分、扎實(shí)，“小插曲”也就很難擦出火花。可見(jiàn)只有當(dāng)同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，有可能、有希望解決“小插曲”時(shí)，課堂上才可以花時(shí)間去裝扮、點(diǎn)綴“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇異、自然，插得精當(dāng)、齊所，插得委婉、動(dòng)聽(tīng)。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3 本節(jié)課在學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義

10、、分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 成功之處： 1、明晰比的意義。 在教學(xué)中通過(guò)長(zhǎng)方形國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比15:10、路程和時(shí)間的比42292:50，讓同學(xué)明確兩個(gè)數(shù)的比既可以是同類(lèi)量的比，也可以是不同類(lèi)量的比。同類(lèi)量的比即表示長(zhǎng)和寬之間的倍數(shù)關(guān)系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類(lèi)量的比同樣可以表示這兩個(gè)量之間的除法關(guān)系，還可以表示一個(gè)新的量，如路程與時(shí)間的比表示的是速度，總價(jià)與數(shù)量的比表示的是單價(jià)。通過(guò)以上分析，得出比的意義是兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。 2、明確求比值的方法。 在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，簡(jiǎn)潔與后面學(xué)習(xí)的化簡(jiǎn)比混淆。因此，在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其讓同學(xué)明確用

11、比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的商，就是比值，并加強(qiáng)求比值的練習(xí)。 3、溝通比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。 除了讓同學(xué)知道比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法的被除數(shù)，相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子；比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)和分?jǐn)?shù)線；比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)以及分?jǐn)?shù)的分母；比值相當(dāng)于除法的商和分?jǐn)?shù)值。對(duì)于區(qū)分也要讓同學(xué)知道，比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)值 不足之處： 1、在讀法上對(duì)于2:3也可以寫(xiě)成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強(qiáng)調(diào)的不深刻，導(dǎo)致同學(xué)在進(jìn)行推斷題時(shí)消逝錯(cuò)誤。 2、同學(xué)對(duì)于兩個(gè)數(shù)之間的比簡(jiǎn)潔寫(xiě)顛倒，不留意看是誰(shuí)與誰(shuí)的比。 改進(jìn)措施： 加強(qiáng)對(duì)比的意義的理解，特別是要加強(qiáng)錯(cuò)題的辨析練習(xí)。 比

12、的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4 兩個(gè)數(shù)相除不止局限于同類(lèi)量相除，出示一道不同類(lèi)的數(shù)量之間關(guān)系，“路程時(shí)間=速度”，這是一種對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏的數(shù)量關(guān)系，同學(xué)運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移，路程與時(shí)間的關(guān)系也能用比表示。讓同學(xué)在充分感知，體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)比的意義的理解。這里把同類(lèi)量的比和不同類(lèi)量的比區(qū)分教學(xué)，不但教學(xué)過(guò)程更清晰，而且使同學(xué)進(jìn)一步完善了對(duì)比的熟識(shí)。比的意義是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，主要接受同學(xué)接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，這樣再次加深了同學(xué)對(duì)概念的識(shí)記，培育了同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓同學(xué)在書(shū)中畫(huà)出比的意義。 比、分?jǐn)?shù)和除法的聯(lián)系，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我發(fā)揮同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，接受小組爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)、

13、自學(xué)的方法，讓他們溝通、匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)由模糊到清晰的過(guò)程，使同學(xué)在合作溝通中真正感悟出比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，這也是讓同學(xué)充分呈現(xiàn)自己思維的過(guò)程。最終把三者聯(lián)系填在表格中加深對(duì)概念的理解，表格的消逝使這三者的聯(lián)系與區(qū)分顯而可見(jiàn)。 思維拓展題的消逝既關(guān)懷同學(xué)加深了對(duì)比的意義的理解，又積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，大大拓展了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面，提高了數(shù)學(xué)思考力氣。而且還給同學(xué)增加了樂(lè)趣，特別是培育了同學(xué)辨析力氣，使同學(xué)感到比在生活中處處可見(jiàn)。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5 今日我教了比的意義。一節(jié)課下來(lái)，感受頗多： 一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課利

14、用同學(xué)生疏人物引入，使同學(xué)熟識(shí)到比多少之外還可以倍數(shù)關(guān)系來(lái)比，從而引出比。 二放手讓同學(xué)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)力氣，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：在在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，依據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓同學(xué)自學(xué)，培育了同學(xué)的自學(xué)力氣。 三鼓舞同學(xué)獨(dú)立思考，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師課前為同學(xué)設(shè)計(jì)了比較的表格讓先同學(xué)自己填寫(xiě)自再分組爭(zhēng)辯，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)成功的歡快，與此同時(shí)，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。 同學(xué)爭(zhēng)辯是充分了，但是

15、，同學(xué)的練習(xí)時(shí)間就有確定的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間完成。看來(lái)，教與同學(xué)的書(shū)面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6 走近同學(xué)，走近真實(shí)的課堂教學(xué)對(duì)“比的意義”教學(xué)的反思 隨著時(shí)代的進(jìn)展，課程改革的不斷深化，學(xué)校數(shù)學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對(duì)同學(xué)的思維方式、行為品德、價(jià)值追求，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)與同學(xué)對(duì)話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維體操中來(lái)？這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。 有人說(shuō)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近同學(xué)，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究

16、的場(chǎng)所，使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有共性的過(guò)程。 當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過(guò)一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量的比。 請(qǐng)第一組同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的信息自由提問(wèn)。 同學(xué)提出的問(wèn)題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男

17、生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi) a求兩個(gè)量的和。 走近同學(xué)，走近真實(shí)的課堂教學(xué)對(duì)“比的意義”教學(xué)的反思 隨著時(shí)代的進(jìn)展，課程改革的不斷深化，學(xué)校數(shù)學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對(duì)同學(xué)的思維方式、行為品德、價(jià)值追求，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)與同學(xué)對(duì)話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維體操中來(lái)？這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。 有人說(shuō)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近同學(xué)，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究的場(chǎng)所，使同學(xué)的數(shù)

18、學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有共性的過(guò)程。 當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過(guò)一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量的比。 請(qǐng)第一組同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的信息自由提問(wèn)。 同學(xué)提出的問(wèn)題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百

19、分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi) a求兩個(gè)量的和。 走近同學(xué)，走近真實(shí)的課堂教學(xué)對(duì)“比的意義”教學(xué)的反思 隨著時(shí)代的進(jìn)展，課程改革的不斷深化，學(xué)校數(shù)學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對(duì)同學(xué)的思維方式、行為品德、價(jià)值追求，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)與同學(xué)對(duì)話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維體操中來(lái)？這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。 有人說(shuō)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近同學(xué)，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究的場(chǎng)所，使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)

20、生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有共性的過(guò)程。 當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過(guò)一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量的比。 請(qǐng)第一組同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的信息自由提問(wèn)。 同學(xué)提出的問(wèn)題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生

21、比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi) a求兩個(gè)量的和。 走近同學(xué)，走近真實(shí)的課堂教學(xué)對(duì)“比的意義”教學(xué)的反思 隨著時(shí)代的進(jìn)展，課程改革的不斷深化，學(xué)校數(shù)學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對(duì)同學(xué)的思維方式、行為品德、價(jià)值追求，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)與同學(xué)對(duì)話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維體操中來(lái)？這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。 有人說(shuō)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近同學(xué)，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究的場(chǎng)所，使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富

22、有共性的過(guò)程。 當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過(guò)一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量的比。 請(qǐng)第一組同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的信息自由提問(wèn)。 同學(xué)提出的問(wèn)題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(

23、或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi) a求兩個(gè)量的和。 走近同學(xué)，走近真實(shí)的課堂教學(xué)對(duì)“比的意義”教學(xué)的反思 隨著時(shí)代的進(jìn)展，課程改革的不斷深化，學(xué)校數(shù)學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對(duì)同學(xué)的思維方式、行為品德、價(jià)值追求，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)與同學(xué)對(duì)話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維體操中來(lái)？這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。 有人說(shuō)：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近同學(xué)，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究的場(chǎng)所，使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有共性的過(guò)程。 當(dāng)

24、前，老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過(guò)一次。 在教“比的意義”的這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類(lèi)量的比。 請(qǐng)第一組同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，同學(xué)依據(jù)供應(yīng)的信息自由提問(wèn)。 同學(xué)提出的問(wèn)題有： a男生和女生共有幾人？ b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？ c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？ d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？ e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生

25、比男生少幾分之幾(或百分之幾)？ 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi) a求兩個(gè)量的和。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7 一、合理借助生活閱歷 說(shuō)到比大部分同學(xué)是感到生疏的，在這節(jié)課我通過(guò)福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒(méi)有拉近同學(xué)和新學(xué)問(wèn)“比”的距離，這是假如能借助同學(xué)身邊的生活閱歷就能達(dá)到讓同學(xué)在一種生疏的氛圍中學(xué)習(xí)新知的效果。例如，可以出示購(gòu)買(mǎi)果汁的生活閱歷，利用比來(lái)表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓同學(xué)作為顧客去選擇，借助購(gòu)買(mǎi)果汁這個(gè)真實(shí)的生活閱歷讓同學(xué)生疏比。 二、擅長(zhǎng)順勢(shì)而為 備課時(shí)，對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題同學(xué)的.回答我會(huì)提前做預(yù)設(shè)，但是不管怎樣預(yù)設(shè)都會(huì)遇到同學(xué)的回答超出自己預(yù)設(shè)的狀況，這個(gè)時(shí)候由于和自己的預(yù)

26、設(shè)不相符，我自己會(huì)下意識(shí)的依據(jù)教案走，卻忽視了同學(xué)的主體地位，要擅長(zhǎng)順勢(shì)而為，利用同學(xué)的回答去連續(xù)自己的課堂。 三、留意問(wèn)題的有效性 1、這節(jié)課是一節(jié)新授課，課堂上的提問(wèn)都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是我忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要借助問(wèn)題系統(tǒng)明晰核心問(wèn)題。 2、對(duì)同學(xué)提問(wèn)題要做到簡(jiǎn)潔、清晰，避開(kāi)提“是不是、對(duì)不對(duì)、同不同意”這樣的非A即B同學(xué)缺乏思考性的題目，我再講比的有序性時(shí)向同學(xué)提問(wèn)“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)位置能顛倒嗎？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法欠妥。 3、課堂中提問(wèn)的問(wèn)題要有規(guī)律性、連續(xù)性，回顧這節(jié)課我覺(jué)得再問(wèn)題的連續(xù)性方面還可以有進(jìn)一步的提高，比如，在講比、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系時(shí)，可以

27、不借助表格的爭(zhēng)論單，還是利用趙凡頭部長(zhǎng)和身長(zhǎng)之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)自己去觀看兩個(gè)比的列式有著怎樣的區(qū)分，進(jìn)而分析得出三者之間的關(guān)系。 四、課堂結(jié)尾沒(méi)有定式 課堂的結(jié)尾我常常會(huì)讓同學(xué)起來(lái)談?wù)勥@節(jié)課自己的收獲，其實(shí)課堂的結(jié)尾沒(méi)有定式，可以談收獲，可以談懷疑，都是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)和體會(huì)。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8 這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱(chēng)和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓同學(xué)議一議比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

28、本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義并學(xué)會(huì)求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。 同學(xué)是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高班級(jí)同學(xué)具有確定的閱讀、理解力氣和自學(xué)力氣，所以在教學(xué)時(shí)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論、探究、爭(zhēng)辯、總結(jié)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)力氣。 本課的導(dǎo)入從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，貼近同學(xué)的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含確定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，同學(xué)思維活躍，并樂(lè)觀主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到同學(xué)對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以

29、以上的例子接受“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)同學(xué)明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使同學(xué)初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱(chēng)及比值的求法時(shí)，接受了讓同學(xué)自學(xué)課本的方式，由于自學(xué)課本也是同學(xué)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。依據(jù)高班級(jí)同學(xué)的閱讀、理解力氣，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分信任同學(xué)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論、探究、爭(zhēng)辯、總結(jié)，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力氣，有利于同學(xué)思維進(jìn)展，有利于培育同學(xué)間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候接受小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳

30、統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓同學(xué)借助教材、板書(shū)、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9 比的意義的導(dǎo)入從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，從同學(xué)寵愛(ài)關(guān)懷的奧運(yùn)話題動(dòng)身，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，貼近同學(xué)的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含確定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，同學(xué)思維活躍，并樂(lè)觀主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。 在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到同學(xué)對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子接受“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)同學(xué)明確比的意義，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候接受小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳

31、統(tǒng)的教學(xué)模式，給同學(xué)更大的自主探究空間，讓同學(xué)借助板書(shū)、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，感悟它們之間的區(qū)分，有利于培育同學(xué)間的合作精神，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。 對(duì)比的概念的把握，即兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。這一概念的得出怎樣更加自然，思索一再，作為概念課，學(xué)校里面接受的是不完全歸納法，要讓同學(xué)盡可能有更多的表象和感性熟識(shí)，這節(jié)課立足于此，同時(shí)在同學(xué)的課堂舉例中，一些動(dòng)態(tài)生成的材料也豐富了這一內(nèi)容。課堂上同學(xué)較好的感悟、理解了比的意義，結(jié)論的得出自然水到渠成。 課堂由于開(kāi)放，才激活了同學(xué)的思維，才促使了學(xué)習(xí)資源的生成、才有了同學(xué)制造的欲望與制造成果的呈現(xiàn)。但是，這無(wú)形中對(duì)老師的課堂教學(xué)水平

32、提出了更高的要求，抓住了同學(xué)轉(zhuǎn)瞬即逝的制造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資源，那么教學(xué)會(huì)更精彩，課堂更富活力。孩子的制造欲望準(zhǔn)備了整堂課的生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏同學(xué)的消失靈性的制造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上預(yù)備不足，主要緣由還是對(duì)同學(xué)缺乏了解，個(gè)別地方?jīng)]有能很好的處理。 對(duì)拓展提高環(huán)節(jié)中，前幾個(gè)層次的練習(xí)，從同學(xué)的反饋效果看，還是相當(dāng)理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了同學(xué)的思維，同學(xué)的說(shuō)、做都相當(dāng)精彩。后面“說(shuō)一說(shuō)”圓圖的練習(xí)由于預(yù)設(shè)預(yù)備不足的緣由，處理顯得不夠完整。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10 比的意義這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，

33、以及分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱(chēng)和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說(shuō)明兩點(diǎn)：（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；在教學(xué)過(guò)程中留意培育同學(xué)敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解和擅長(zhǎng)傾聽(tīng)老師講解與同學(xué)的發(fā)言；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。 高班級(jí)同學(xué)具有確定的閱讀、理解力氣、表達(dá)力氣和自學(xué)力氣，所以

34、在教學(xué)時(shí)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論、探究、爭(zhēng)辯、總結(jié)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)力氣。 在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到同學(xué)對(duì)比缺乏感性上的熟識(shí)，學(xué)習(xí)比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，接受了讓同學(xué)先自學(xué)課本的方式，自學(xué)課本也是同學(xué)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。依據(jù)高班級(jí)同學(xué)的閱讀、理解力氣，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分信任同學(xué)，組織同學(xué)以小組為單位進(jìn)行爭(zhēng)論、探究、爭(zhēng)辯、總結(jié)，有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力氣，有利于同學(xué)思維進(jìn)展，有利于培育同學(xué)間的合作精神。在反饋溝通自學(xué)這一部分的學(xué)問(wèn)時(shí)，以小老師講解為主，其他同學(xué)傾聽(tīng)和補(bǔ)充的方式為輔，有效提高了同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)的愛(ài)好。由于角色的變換使課堂相對(duì)以往新穎、

35、好玩多了，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性高漲。只有認(rèn)真傾聽(tīng)小老師的講解，才能確定他說(shuō)的正確與否，需要更正和補(bǔ)充些什么。小老師講得投入，同學(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真，效果不錯(cuò)！從而培育了同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。 在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候接受小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓同學(xué)借助教材、板書(shū)的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。 不足之處：由于課堂上放手讓同學(xué)自學(xué)、小老師講解和同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究，需要給同學(xué)供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間。本節(jié)課只是把學(xué)問(wèn)點(diǎn)講解完成，卻沒(méi)有更多的時(shí)間練習(xí)和鞏固學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)時(shí)間的把握上還待改進(jìn)和提高。 比的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11 本課的教學(xué)我主要遵循了新理念下“問(wèn)題情景建立模型解釋?xiě)?yīng)用與拓展”這一基本結(jié)構(gòu)模型的框架，即： (1) 關(guān)注了內(nèi)容呈現(xiàn)上的情景化;如從本班男女生人數(shù)的比導(dǎo)入新課，引出同類(lèi)量之間的比，再