學(xué)習(xí)的主要理論

1、學(xué)習(xí)的主要理論（總分： 380.00， 做題時(shí)間：90分鐘）、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：150，分?jǐn)?shù)：300.00）奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）有意義接受學(xué)習(xí)V有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的特點(diǎn)是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）主觀性V客觀性普遍適用性永恒性解析：布盧姆的學(xué)習(xí)分類中，認(rèn)知中的分析含義是指（）（分?jǐn)?shù)： 2.00）能解釋所學(xué)的知識(shí)在特殊情況下使用概念和規(guī)則區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系V根據(jù)內(nèi)部的證據(jù)或外部的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷 解析:認(rèn)知學(xué)徒模型是由（）提出的。（分?jǐn)?shù)： 2.00）布朗等人V列昂杰夫等人皮亞杰等人斯金納等人解析：原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是

2、原有觀念的下位觀念，這種學(xué) 習(xí)稱為（）分?jǐn)?shù)： 2.00）下位學(xué)習(xí) V上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)習(xí)解析：提出頓悟說的心理學(xué)家是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00 ）布魯納桑代克苛勒V托爾曼解析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（） （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)V接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)解析：按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（） （分?jǐn)?shù)： 2.00 ）正與負(fù)遷移V縱向與橫向遷移普通與特殊遷移順向與逆向遷移解析：最早對(duì)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的當(dāng)首推（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）德國(guó)的艾賓浩斯V美國(guó)的桑代克德國(guó)的苛勒美國(guó)的華生解析：人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物是（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）

3、羅杰斯V斯金納班杜拉羅特解析：加涅信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是（）感受器感覺記憶短時(shí)記憶V長(zhǎng)時(shí)記憶解析：最早提出經(jīng)典性條件作用的人是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）桑代克斯金納馬斯洛巴甫洛夫V解析：某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（）（分?jǐn)?shù)：2.00）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰V消退解析：古時(shí)候?qū)Α按髯锪⒐Α钡姆溉艘话銜?huì)“從輕發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）消退 V懲罰強(qiáng)化分化 解析：建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中（）的進(jìn)一步發(fā)展（分?jǐn)?shù)：2.00）行為主義人本主義認(rèn)知主義V信息加工理論解析：下大雨的時(shí)候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕，以后，每當(dāng)下雨小王都跑得很快，這

4、是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）條件反射逃避條件作用V回避條件作用頓悟解析：提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）桑代克巴甫洛夫托爾曼斯金納V解析：提出“認(rèn)知地圖”概念的心理學(xué)家是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）皮亞杰考夫卡C班杜拉D.托爾曼V解析：奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（分?jǐn)?shù)：2.00）強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系V激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為解析：從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）上位學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)V解析：21.認(rèn)知同化理論的核心就是（）分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取跳于它

5、們認(rèn)知結(jié)構(gòu)小已有的一仃火觀念加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念學(xué)生能否獲得新信息，主要在于獲得新知識(shí)的聯(lián)系加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，獲得良好的認(rèn)知概念 解析：苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問題的動(dòng)物是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）人工飼養(yǎng)的黑猩猩所有野生的黑猩猩所有靈長(zhǎng)類個(gè)別野生黑猩猩V解析：在布魯納提出的三種表征系統(tǒng)的發(fā)展中，（）是很重要的（分?jǐn)?shù)：2.00）動(dòng)作語言V表象想象解析：格式塔和桑代克之間的明顯對(duì)立在于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）經(jīng)典條件反射和工具性條件反射頓悟和試誤V第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)頓悟和條件反射解析：講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）有利于激發(fā)學(xué)生的智力有利于增強(qiáng)學(xué)生的

6、責(zé)任心經(jīng)濟(jì)實(shí)用V有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)解析：要使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過（）（分?jǐn)?shù)：2.00）編碼檢索復(fù)述V提取解析：在行為塑造方面，斯金納采用（）的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng) 化，直到引出所需要的新行為。（分?jǐn)?shù)：2.00）強(qiáng)化連續(xù)接近V間隔強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化解析：符號(hào)性表征階段大致相當(dāng)于皮亞杰的（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段后期以及一直到以后的年代V具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段解析：關(guān)于美國(guó)著名心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)分類的表述，正確的有（）信號(hào)學(xué)習(xí)和連鎖學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)和多重辨別學(xué)習(xí)語言的聯(lián)合和解決問題概念學(xué) 習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)（分?jǐn)?shù)：2.00） TOC o 1-5

7、 h z V解析：布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移促進(jìn)智慧的發(fā)展掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容 TOC o 1-5 h z 促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解V解析：布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）（分?jǐn)?shù)：2.00）知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的心理過程V知識(shí)與技能的心理特征知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其他兩情境的變化程度 解析:機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)V要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識(shí) 解析：桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（）相一致。（分?jǐn)?shù)：2.00）動(dòng)機(jī)原理V強(qiáng)化原理學(xué)習(xí)的發(fā)

8、展準(zhǔn)備原理成熟概念解析：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué) 科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）布魯納 V苛勒奧蘇貝爾加涅解析：35.20世紀(jì)60年代，羅杰斯創(chuàng)立了（）的教育和教學(xué)理論，成為20世紀(jì)最重要的教育理論之（分?jǐn)?shù)：2.00）來訪者中心療法以教師為中心以學(xué)生為中心V以學(xué)校為中心解析：按照華生的觀點(diǎn)，有機(jī)體的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）對(duì)外界事物的模仿通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣V跟隨反應(yīng)之后的刺激的出現(xiàn)以上都不對(duì)解析：認(rèn)知建構(gòu)理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí)，該

9、理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（）（分?jǐn)?shù)：2.00）主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性主動(dòng)性、積極性和社會(huì)性積極性、社會(huì)性與情境性積極性、主動(dòng)性與情境性V解析：態(tài)度的學(xué)習(xí)不包括（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）對(duì)某種活動(dòng)所伴隨的積極的、喜愛的情感兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)有關(guān)個(gè)人品德的某些方面，如愛國(guó)、助人以上三項(xiàng)都不正確 V解析：學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)V并列學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)解析：短時(shí)記憶的信息容量是（）個(gè)左右的信息組塊。（分?jǐn)?shù)：2.00） TOC o 1-5 h z 7 V14205解析：行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（）（分?jǐn)?shù)

10、：2.00）個(gè)別化教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)交互教學(xué)行為矯正J解析：斯金納認(rèn)為所有的行為都可以分為兩類，即（）分?jǐn)?shù)：2.00）外顯行為和內(nèi)隱行為應(yīng)答性行為和操作性行為V整體行為和分子行為以上都不對(duì)解析：建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）社會(huì)建構(gòu)主義激進(jìn)建構(gòu)主義V信息加工建構(gòu)主義社會(huì)文化建構(gòu)主義解析：提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）奧蘇伯爾布魯納V加涅桑代克解析:開始階段所學(xué)的信息要比其他信息更易記住，這稱之為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）近因效應(yīng)位置效應(yīng)階段效應(yīng)首位效應(yīng)V解析：提出“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）桑代克斯金納奧蘇

11、貝爾布魯納V解析：下列選項(xiàng)中，心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（分?jǐn)?shù)：2.00）奧蘇伯爾一認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說V苛勒完形頓悟說托爾曼認(rèn)知目的說加涅信息加工理論 解析：（分?jǐn)?shù)：2.00）奧蘇伯爾加涅V布魯納格式塔解析：隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由（）提出的。（分?jǐn)?shù)：2.00）斯皮羅V馬斯洛維特羅克列昂節(jié)夫解析：下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化?（）（分?jǐn)?shù)：2.00）馬斯洛維納班杜拉V阿特金森解析：當(dāng)厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或貝U該 不愉快情境，應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）回避條件作用逃避條件作用

12、V解除處罰以上三項(xiàng)都不正確解析：種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，稱為學(xué)習(xí)的（）（分?jǐn)?shù)：2.00）強(qiáng)化聯(lián)結(jié)反饋遷移V解析：托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是頭腦中形成（）（分?jǐn)?shù)：2.00）圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知地圖V神經(jīng)痕跡解析：映像性表征階段大致相當(dāng)于皮亞杰的（）（分?jǐn)?shù)：2.00）前運(yùn)算階段早期V前運(yùn)算階段后期具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段解析：格式塔派提出的學(xué)習(xí)的公式是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A. S RB. S O R VC. S O O RD. S S O R解析：外語單詞語音和字形聯(lián)系的識(shí)記最適宜于用早期學(xué)習(xí)研究中的（）范型來解釋（分?jǐn)?shù)： 2.00）系列學(xué)習(xí)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)VSR學(xué)習(xí)自由回憶學(xué)習(xí)解析：在試誤學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)

13、刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律?（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）練習(xí)律效果律V準(zhǔn)備律近因律解析：首先提出行為主義心理學(xué)的心理學(xué)家是（）分?jǐn)?shù)：2.00）巴甫洛夫斯金納桑代克D.華生V解析：在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義者提出并強(qiáng)調(diào)（）（分?jǐn)?shù)：2.00）支架式教學(xué)V情景教學(xué)探索學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)解析：有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）布魯納苛勒V奧蘇貝爾加涅解析:在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)V解析：提出符號(hào)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是

14、（）（分?jǐn)?shù)：2.00）布魯納桑代克班杜拉托爾曼V解析：主張“知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）社會(huì)建構(gòu)主義觀信息加工理論激進(jìn)建構(gòu)主義觀V奧蘇伯爾的理論解析:（分?jǐn)?shù)：2.00）懲罰V負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化D.消退解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論被稱之為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）認(rèn)知行為主義V形式訓(xùn)練說共同要素說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀解析：經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件與其類似的刺激反應(yīng)以后，誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（）。也能 （分?jǐn)?shù)：2.00）消退泛化V獲得分化解析：班杜拉認(rèn)為，人類大多數(shù)的行為都是通過觀察習(xí)得的，其中注意過程指（）（分?jǐn)?shù)：2.00）調(diào)節(jié)者、觀察

15、者對(duì)示范活動(dòng)的探索與知覺V學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成內(nèi)部表征以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，做出反應(yīng)決定所習(xí)得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來 解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，教師的角色是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)生的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者V學(xué)生的合作者教學(xué)的決策者解析：布魯納的最為知名的一本書是I960年出版的（）（分?jǐn)?shù)：2.00）教育的文化教學(xué)過程V意義行為論認(rèn)知：左手隨筆解析：布魯納是（）學(xué)習(xí)觀的代表人物（分?jǐn)?shù)： 2.00）結(jié)構(gòu)主義V建構(gòu)主義行為主義要素主義解析：桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是（分?jǐn)?shù)：2.00）練習(xí)只能為獎(jiǎng)勵(lì)提供機(jī)會(huì)光有練習(xí)而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步多練習(xí)產(chǎn)生疲勞缺乏正確指

16、導(dǎo)的練習(xí)易形成錯(cuò)誤習(xí)慣 解析：心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（分?jǐn)?shù)：2.00）建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程V認(rèn)知同化的過程產(chǎn)生頓悟的過程信息加工過程解析：布盧姆將教育目標(biāo)分為（）。（分?jǐn)?shù)： 2.00）知、情、意認(rèn)知、情感、動(dòng)作V知、情、個(gè)性知、情、人格解析：74.后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，叫（）分?jǐn)?shù)： 2.00）順向遷移逆向遷移V特殊遷移非特殊遷移解析：操作學(xué)習(xí)與反射學(xué)習(xí)的不同在于（）分?jǐn)?shù)： 2.00 ）SRS 的過程反射學(xué)習(xí)是S-R的過程，操作學(xué)習(xí)是反射學(xué)習(xí)r-s的過程，操作學(xué)習(xí)是S-S-R的是過程反射學(xué)習(xí)RS的過程，操作學(xué)習(xí)是SR S是的過程加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模型不包括（） （

17、分?jǐn)?shù)：2.00）期望系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)行為控制系統(tǒng)V解析：奧蘇伯爾的下列（）反對(duì)布魯納不問學(xué)習(xí)實(shí)際的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是有積極意義的（分?jǐn)?shù)：2.00）有意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)V合作學(xué)習(xí)解析：78.90。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的是哪一條理論?（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）信息加工學(xué)習(xí)論建構(gòu)主文學(xué)習(xí)論V人本主義學(xué)習(xí)論行為主義學(xué)習(xí)理論 解析：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）支架式教學(xué)情景教學(xué)V探索學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 解析：從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）接受學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí) V解析：在學(xué)生學(xué)

18、習(xí)的概括階段，教師應(yīng)該做的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行編碼幫助學(xué)生練習(xí)在多種情境下運(yùn)用信息，使信息得以遷移為學(xué)生提供線索和啟發(fā)，幫助其回憶信息的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià) 解析：最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是（）（分?jǐn)?shù)：2.00 ）桑代克斯金納馬斯洛班杜拉V解析：美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉把強(qiáng)化分為（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化直接強(qiáng)化和間接強(qiáng)化直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化V精神強(qiáng)化和物質(zhì)強(qiáng)化解析：不屬于我國(guó)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的是（）。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)V道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)心智的以思維能力為主的學(xué)習(xí)解析：某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了

19、對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式是分?jǐn)?shù)： 2.00 ）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 V消退懲罰解析：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)（）學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）建構(gòu)主義V結(jié)構(gòu)主義行為主義認(rèn)知主義解析：巴甫洛夫提出的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）（分?jǐn)?shù)：2.00）習(xí)得律效果律V消退律泛化律解析：強(qiáng)調(diào)教師的角色是“助產(chǎn)士”與“催化劑”，而不是權(quán)威的學(xué)習(xí)理論是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論人本主義學(xué)習(xí)理論V格式塔的頓悟論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 解析：主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）社會(huì)建構(gòu)主義理論信息加工理論V皮亞杰理論激進(jìn)建構(gòu)主義觀解析：學(xué)習(xí)是為了獲得老師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這

20、是一種（）分?jǐn)?shù)：2.00）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力V生理性內(nèi)驅(qū)力解析：一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子，我們可以依次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米樱屗h(yuǎn)遠(yuǎn) 觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕 反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法系統(tǒng)脫敏法V肯定性訓(xùn)練解析：92.符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的表述是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的V解析：屬于學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象是（）。（

21、分?jǐn)?shù)：2.00）蟲子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼鸚鵡學(xué)舌V小明經(jīng)常上課走神喝完咖啡后精神好多了解析：不是桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)原則是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）準(zhǔn)備律習(xí)得律V練習(xí)律效果律解析：不屬于布魯納提出的四條教學(xué)原則的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）結(jié)構(gòu)原則序列原則強(qiáng)化原則學(xué)習(xí)原則V解析： 96.（）提出了拋錨式教學(xué)。（分?jǐn)?shù)：2.00）布朗等人列昂杰夫等人皮亞杰等人布蘭斯福德等人V解析：人走迷宮時(shí)是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程而完成的?（）（分?jǐn)?shù)：2.00）嘗試一錯(cuò)誤V頓悟形成條件作用模仿解析：把學(xué)習(xí)成就看做是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）（分?jǐn)?shù)：2.00）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力V附屬內(nèi)驅(qū)力生理性內(nèi)驅(qū)力解析：99.

22、 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是（）提出的。（分?jǐn)?shù)：2.00）布魯納J苛勒奧蘇貝爾加涅解析：由桑代克和吳偉土提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）形式訓(xùn)練說共同要素說V概括化理論關(guān)系理論解析：最早對(duì)動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的是（）分?jǐn)?shù)：2.00）德國(guó)的艾賓浩斯美國(guó)的桑代克V德國(guó)的苛勒美國(guó)的華生解析：根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過何種方式?（）（分?jǐn)?shù)：2.00）練習(xí)反饋學(xué)徒關(guān)系V經(jīng)驗(yàn)解析：原本乘坐巴士會(huì)暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)，這是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）條件反射的消退條件反射的泛化V條件反射的分化條件反射的習(xí)得 解析：動(dòng)作性表征階段大致相當(dāng)于皮亞杰的（） （分?jǐn)?shù)：2

23、.00）感覺運(yùn)動(dòng)階段V前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段解析:105. 認(rèn)知地圖是指（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）動(dòng)物在頭腦中形成的對(duì)環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至?xí)r間關(guān)系等信息頭腦對(duì)刺激反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程所形成的圖像動(dòng)物對(duì)刺激環(huán)境的反應(yīng)所形成的一系列反應(yīng)形式以上三項(xiàng)都不正確解析：奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為（）。分?jǐn)?shù)：2.00）有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)V發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)解析：斯金納發(fā)現(xiàn)有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用, 它能影響以后（）O （分?jǐn)?shù)：2.00）機(jī)體反應(yīng)的傾向反應(yīng)發(fā)生的概率V刺激發(fā)生的頻率反應(yīng)發(fā)

24、生的強(qiáng)度解析：小陳會(huì)抽煙，周圍的同學(xué)都覺得很神奇，于是小李也學(xué)習(xí)抽煙，但是回到家，小李在爸爸 面前從來不 抽煙?？梢?，小李學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)過程屬于（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化自我強(qiáng)化V替代強(qiáng)化解析：適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范型的例子是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）記住中國(guó)各省名與相應(yīng)省會(huì)名記憶電話號(hào)碼V記憶外語單詞記憶班級(jí)同學(xué)名字解析：區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化新的sR聯(lián)結(jié)是否形成強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前V以上都是解析：當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法 屬于（） （分?jǐn)?shù)：2.00）正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化

25、V消退懲罰解析：112.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）習(xí)得階段領(lǐng)會(huì)階段保持階段動(dòng)機(jī)階段V解析：不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的心理學(xué)家是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）苛勒魏特海默布魯納斯特菲V解析：桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)其對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的，其中最著名的是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）恐懼形成實(shí)驗(yàn)餓貓開迷箱的實(shí)驗(yàn)V小雞啄米實(shí)驗(yàn)斯金納箱解析：兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響, 根據(jù)班杜 拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。（分?jǐn)?shù)：2.00）避免學(xué)生觀看這類影視片對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育影片中盡量少描寫反面人物影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)” V

26、解析:社會(huì)建構(gòu)主義的代表人物是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）斯特菲馮格拉塞斯菲爾德鮑爾斯菲爾德V維果斯基解析：經(jīng)典性條件作用的基本內(nèi)容是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反 應(yīng)而使動(dòng)物學(xué)V一個(gè)原是無條件的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合會(huì)對(duì)那個(gè)無條件刺激做 出反應(yīng)而使 動(dòng)物學(xué)一個(gè)原是條件刺激與一個(gè)原來不能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)條件 刺激做出反 應(yīng)以上都不對(duì)解析：布魯納主張應(yīng)該給學(xué)生一些具體的東西，以便他們發(fā)現(xiàn)自己的編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)的一個(gè) 重要特征是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）對(duì)相關(guān)的事物類別做出有層次結(jié)構(gòu)的

27、安排V對(duì)不同類的事物做出相同類的安排對(duì)相關(guān)的事物類別做出有范圍大小的安排對(duì)同類事物做出不同層次結(jié)構(gòu)安排解析：從60年代以來，羅杰斯把他的理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，出版了（）一書，系統(tǒng)地闡 述了他的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)： 2.00）教學(xué)過程學(xué)習(xí)的自由V給教師的心理講話社會(huì)學(xué)習(xí)理論 解析：提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）（分?jǐn)?shù)： 2.00）斯金納桑代克V巴甫洛夫布魯納解析：學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論局限性不包括（）（分?jǐn)?shù)：2.00）把人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)等同起來不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和過程將人等同于學(xué)習(xí)機(jī)器D縮小了聯(lián)結(jié)派的眼界V解析：122.提出觀察學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）分?jǐn)?shù)：2.00）桑代

28、克奧蘇伯爾苛勒班杜拉V解析：123.桑代克超越巴甫洛夫之處在于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）他提出在某個(gè)行為之后出現(xiàn)的刺激影響了未來的行為V他提出在某個(gè)行為之后出現(xiàn)的反應(yīng)影響了未來的行為他把大多數(shù)行為看做對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng)他把少數(shù)行為看做對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng) 解析：學(xué)生一想到考試就產(chǎn)生焦慮，屬于（）的條件作用。（分?jǐn)?shù)：2.00）第一信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)V第三信號(hào)系統(tǒng)以上都對(duì)解析：布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）轉(zhuǎn)化獲得評(píng)價(jià)V同化解析：班杜拉認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)時(shí)，影響其注意的因素不包含（）（分?jǐn)?shù)：2.00）觀察者自身特點(diǎn)榜樣行為的特征榜樣自身的外部特征個(gè)體與榜樣的關(guān)系 J 解析：1

29、27. 符號(hào)性表征又稱（）。分?jǐn)?shù)：2.00）符號(hào)式再現(xiàn)表象肖像式再現(xiàn)表象表演式再現(xiàn)表象象征性再現(xiàn)表象V解析：128.主張把“ S-R”改為“ S- O一的心理學(xué)家是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）華生布魯納斯金納托爾曼V解析：129.認(rèn)知靈活性理論的代表人物是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）皮亞杰馮格拉塞斯費(fèi)爾德維特羅克斯皮羅V解析：130. 映像性表征又稱（） （分?jǐn)?shù)：2.00）符號(hào)式再現(xiàn)表象肖像式再現(xiàn)表象 V表演式再現(xiàn)表象象征性再現(xiàn)表象 解析：131.適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）兒童背詩詞記住中國(guó)各省份名稱V記電話號(hào)碼記數(shù)學(xué)公式解析：學(xué)習(xí)為了獲得知識(shí)或?yàn)榱藢W(xué)習(xí)任務(wù)本身，這是一種（）分?jǐn)?shù)：

30、2.00）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力V附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力生理性內(nèi)驅(qū)力解析：布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）（分?jǐn)?shù)：2.00 ）建構(gòu)法發(fā)現(xiàn)法J頓悟法接受法解析：格式塔與聯(lián)結(jié)主義或行為主義的根本分歧所在是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）是否是頓悟意識(shí)是否為中介V環(huán)境的影響是否存在是否強(qiáng)調(diào)整體解析：135.規(guī)則的學(xué)習(xí)指的是（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系V即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題對(duì)刺激進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)規(guī)則 的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng) 解析：屬于聯(lián)結(jié)派的代表人物的是（）。（分?jǐn)?shù)： 2.00

31、 ）斯金納V托爾曼皮亞杰布魯納 解析：（）提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程模式較好地說明了學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。（分?jǐn)?shù)：2.00）皮亞杰馮格拉塞斯費(fèi)爾德維特羅克V斯皮羅解析：桑代克認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則，它所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)律為（）（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）效果律準(zhǔn)備律V練習(xí)律其他解析：139.馬斯洛認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種（）（分?jǐn)?shù)：2.00）內(nèi)在學(xué)習(xí)外在學(xué)習(xí)J自由學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)解析：140.在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，中性刺激是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）食物鈴聲J唾液分泌鈴聲和唾液之間的聯(lián)系解析： 141.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)不利于發(fā)展學(xué)生的智力太耗費(fèi)時(shí)

32、間V解析：當(dāng)條件反射形成后，對(duì)引起條件反射泛化的類似刺激不予強(qiáng)化，使類似的不同的刺激被辨 別出來，這是條件作用的（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）強(qiáng)化消退分化V習(xí)得解析：程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用分?jǐn)?shù)：2.00）學(xué)習(xí)的操作性條件作用V觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知同化解析：班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.注意一再現(xiàn)一模仿一練習(xí)注意一保持一再現(xiàn)一動(dòng)機(jī)V觀察一模仿一練習(xí)一鞏固觀察一練習(xí)一保持一動(dòng)機(jī)解析：小老鼠通過嘗試和錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決屬于（）（分?jǐn)?shù)：2.00）獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)V有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)解析：美國(guó)第一個(gè)將巴氏的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的研究者是（

33、）（分?jǐn)?shù)：2.00）斯金納華生V赫爾班杜拉解析：147.激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物為（）（分?jǐn)?shù)：2.00）皮亞杰馮格拉塞斯費(fèi)爾德V維特羅克斯皮羅解析：148.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（）（分?jǐn)?shù)：2.00）迷箱實(shí)驗(yàn)迷津?qū)嶒?yàn)疊箱實(shí)驗(yàn)V“三座山”實(shí)驗(yàn)解析：149.聯(lián)結(jié)論是由（）提出的。（分?jǐn)?shù)：2.00）桑代克V斯金納班杜拉杜威解析：150.加涅的學(xué)習(xí)理論按照學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為（）（分?jǐn)?shù)： 2.00）信號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)V認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)

34、習(xí)解析：二、辨析題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：80.00）學(xué)習(xí)概念：（分?jǐn)?shù)：30.00）（1）.接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。（分?jǐn)?shù)：10.00）正確答案：（這種說法是錯(cuò)誤的。題型轉(zhuǎn)換論述評(píng)價(jià)這句話。所謂有意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的 聯(lián)系。否則，就只是機(jī)械學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系指新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是非字面的，是建立在具有邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的聯(lián)系，是一 種內(nèi)在的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的或人為強(qiáng)加的，是新知識(shí)和原有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中的有關(guān)觀念建立的某種 合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。一種學(xué)習(xí)是機(jī)械的還是有意義的，主要取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)是如何進(jìn)

35、行的，也就是說， 有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受客觀條件（學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)）的影響，也受主觀條件（學(xué)習(xí)者自身因 素）的影響。從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性和非人為 性聯(lián)系。從 主觀條件看，主要包括三點(diǎn)：學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有和新知識(shí)有關(guān)的、相應(yīng)的 適當(dāng)觀念，這是理解新知識(shí)，使新舊知識(shí)產(chǎn)生相互作用或 同化作用的重要基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。也就是說，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。接受學(xué)習(xí)是教師通過直接呈現(xiàn)或傳授知識(shí)及其意義，學(xué)生通過新舊知識(shí)

36、之間的相互作用來獲得 新知識(shí)。與布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相反，奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為接受學(xué)習(xí)，是 通過教師的傳授來接受事物意義的過程，它也是一種有意義的接受，完全可以是有意義的學(xué)習(xí)。因此，接 受學(xué)習(xí)只是從學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)程度、教師的作用來界定的，而有意義學(xué)習(xí)是從新舊知識(shí)是否有聯(lián)系 方面來界定的，二者并不沖突，接受學(xué)習(xí)完全可以是有意義的學(xué)習(xí)。）解析：正確答案：（這種說法是錯(cuò)誤的。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以 消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失或減少時(shí)，反應(yīng)概率 增加，這種刺激便是消極強(qiáng)化，也稱負(fù)強(qiáng)化。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好，

37、受到學(xué)校或教師的處罰， 一旦處罰解除，這時(shí)對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是消極強(qiáng)化。懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通 過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在 將來發(fā)生的概率。比如，某人因?yàn)榉缸锉慌刑幗K身監(jiān)禁，這里的“判刑”就是一種懲罰，目的是抑制或阻止此人不 好的行為 表現(xiàn)。假如經(jīng)過改造，犯人的不好行為得到了抑制或消除，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，那么 法律可能會(huì)對(duì)他進(jìn)行 減刑，或者“解除處罰”。這里的“解除處罰”就是對(duì)犯人受到懲罰之后的行為表現(xiàn)表示肯定或贊揚(yáng)。這就是一種強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是通過消除懲罰鼓勵(lì)積極行為的過程）解析：（3）.在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者

38、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。（分?jǐn)?shù)：10.00）正 確答案：（這種說法是正確的。題型轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)要論述上面這句話。有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。否則，就只是機(jī)械學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)是機(jī)械的 還是有意義的，主要取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行 的，也就是說，有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn) 生既受客觀條件（學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)）的影響，也受主觀條件（學(xué)習(xí)者自身因素）的影響。從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性和非人 為性聯(lián)系。也就是說，一方面，材料必須具有邏輯意義，使學(xué)生可以從心理上理解；另一方面， 材料應(yīng)該是在學(xué)生

39、學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，符合學(xué)生的心理年齡特征和知識(shí)水平，學(xué)生可以通過 理解去獲得知識(shí)所具有的意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的材料（主要為教科書）都是對(duì)人類認(rèn)識(shí)成果的一種概括的、精練的反映， 同時(shí)在編撰 時(shí)考慮到了不同學(xué)生的心理年齡特征，因此，也都是具有邏輯意義的。從主觀條件看，主要包括三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性，也就是說， 面對(duì)有邏輯意義的材料，學(xué)習(xí)者必須希望進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說，學(xué)生必須希望通過理解、 通過新舊知識(shí)之間的 相互作用去獲得這些知識(shí)；而不是只想死記硬背。第二，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 要有和新知識(shí)有關(guān)的、相應(yīng)的適 當(dāng)觀念，這是理解新知識(shí)、使新舊知識(shí)產(chǎn)生相互作用或同化作 用的

40、重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用， 加強(qiáng)對(duì)新知 識(shí)的理解，這種相互作用越是充分，越有利于掌握新知識(shí)，使新知識(shí)獲得實(shí)際的意 義，也就是使其具有個(gè) 人的心理意義，把外在的知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)。做到有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素有兩個(gè)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有相應(yīng)的舊觀念；學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性 去使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。）解析：理論流派：（分?jǐn)?shù)：50.00）（1）.桑代克理論包含三種定律：頻因律、效果律和練習(xí)律。（分?jǐn)?shù)：10.00）正確答案：（錯(cuò) 誤。桑代克和巴甫洛夫的理論定律混淆了。）解析：（2）.超越巴甫洛夫的地方就在效果律。（分?jǐn)?shù)： 10.00）正確答案:（正確

41、。桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作 重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減 少。可見一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。這個(gè)觀點(diǎn)是他超越巴甫洛夫的地方。）解析：.經(jīng)典條件作用與操作性條件作用沒有什么不同。10.00 ) (分?jǐn)?shù)： 正確答案：(錯(cuò)誤。請(qǐng)大家自己分析兩個(gè)流派的觀點(diǎn)。) 解析：.布魯納的學(xué)習(xí)理論與奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論異曲同10.00 )工。(分?jǐn)?shù): 正確答案：(這種說法是正確的。異曲同工這個(gè)詞有點(diǎn)意思，就是說有不同點(diǎn)，但結(jié)果或者說 效果還是很相似的。題型轉(zhuǎn)換論述布魯納的學(xué)習(xí)理論與奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論的區(qū)別和聯(lián)系。布魯納的認(rèn)知發(fā) 現(xiàn)說：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)，并通過把新 獲得