2021部編版小學語文五年級下冊第四單元每課教學反思(附目錄)

1、部編版小學語文五年級下冊第四單元每課教學反思第四單元9 古詩三首從軍行秋夜將曉出籬門迎涼有感聞官軍收河南河北10 青山處處埋忠骨11 軍神12*清貧習作：他_了語文園地9 古詩三首從軍行古詩對于學生來說，并不陌生，可以說自孩子會說話起，父母就教會他們背詩。在孩子 的成長中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學從一年級就開始了，那么我們一直在開展的古 詩教學到了高年段應該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅持一如既往的看注釋，想畫 面，理解古詩大意，體會古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學會抓詞，抓句， 體會文章情感。因此，在這節(jié)古詩教學課中，我旨在通過“暗”、“孤”體會寫景詩句“青 海長云

2、暗雪山，孤城遙望玉門關。”，對“暗”字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是 濃云遮住的陽光。因此，我進一步引導孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭的硝煙，讓雪山暗了 下來，同時，環(huán)境的凄涼更應襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠離親人的孤寂，戍 邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國的決心，“穿金甲，終不還” 就是將士們忠心報國的精神寫照。而“穿金甲”又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。 其中“穿”和“暗”的意義發(fā)生了變化，由此教學生學詩不能只看字的表面意思去理解古詩 大意。在古詩教學中，教師要重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養(yǎng)學生 今后獨立閱讀古詩的能力。這節(jié)課

3、我設置的一些問題提問時，學生在回答時抓不住問題的要 點，在今后的教學中要注意問題的設置應該有準確性。秋夜將曉出籬門迎涼有感秋夜將曉出籬門迎涼有感是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作 者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含詩人強烈的愛國之 情：因為大好河山的淪喪而悲憤；因為中原百姓的悲慘生活而同情；因為南宋權貴的醉生夢 死而憤怒。體會詩人的情感，走進詩人的內(nèi)心世界，應該是這首詩教學的重點所在。一、師本對話，充分預設古詩的創(chuàng)作背景距離我們生活的年代遙遠，學生難以身同感受，難以體會詩人的情詩人 的意。學生的困惑其實也是我們老師的困惑，畢竟我們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)亂的年

4、代，沒有國破家 亡的感受?？墒?，如果我們教者都沒有與作者產(chǎn)生共鳴，怎么可能引領學生去體會詩人的情 感呢？我查閱了這首詩的創(chuàng)作背景，不同版本的賞析及教學設計。一遍遍地吟誦，一遍遍地 感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊 含了詩人的愛國情感。讀了題目，我產(chǎn)生了疑問：這樣一個秋夜，天還沒有亮，詩人怎么會 走出家門呢？乘涼？不合情理。睡不著覺，為什么？感慨萬千！什么感慨？為什么會有這樣 的感慨？我有這樣的疑問，學生自然也會有困惑。在詩句的理解上，我也有一些波動。前兩 句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天?！边^渡轉(zhuǎn)折“如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人 的踐踏之下

5、，想到這，陸游是怎樣的心情呢？”引出詩人的悲憤之情！想一想，此時的陸游 哪里是在自豪，他是滿懷悲憤！顯然這樣的設計強化了“自豪”之情。引導學生由詩句產(chǎn)生 聯(lián)想：看到了哪些畫面？想到了哪些詩句，哪些詞語？引出“江山如此多嬌”，引出詩人的 悲憤之情。后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”是全詩理解的重點。哪些字眼打動 了我？這些重點字詞之間在情感上又有什么關聯(lián)呢？因為“胡塵”而“淚盡”，因為“淚” 而“望”，因為“又”引出“遺”。在品析這些字詞的過程中，我深刻地感受了陸游對淪陷 區(qū)人民的深切同情，對尋歡作樂的南宋權貴的憤怒。在與文本對話的過程中，我想學生之想，抓哪些內(nèi)容、通過什么樣的方式能讓學生

6、與詩 人產(chǎn)生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學設計打下了堅實的基礎。二、精心設計，突破難點1、課題質(zhì)疑，首尾呼應讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問呢？（為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？詩人有什 么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著這些問題，我們走近陸游，走進陸游的內(nèi)心世界， 去感受秋夜將曉，籬門外一位老人的情懷。這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊含了詩人的愛國情感。由詩題產(chǎn)生的疑問能更好地 引導學生體會詩人的感慨及產(chǎn)生感慨的原因，體會詩人的情感，學生學有目標。在理解全詩的基礎上再來讀一讀詩的題目：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門 呢？（憂國憂民、難以入睡）就在這樣一個秋夜，陸游因為大好河

7、山的淪喪而痛苦；因為中 原百姓的悲慘而同情；更因為南宋統(tǒng)治者的醉生夢死而悲憤！詩人感慨萬千！在品析全詩的基礎上再回頭看詩題：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門？水到渠 成，與詩題的質(zhì)疑形成了很好的照應，整節(jié)課的教學清清楚楚一條線。2、自讀自悟，以悟促讀五年級的學生具有一定的古詩自學能力，理解這首詩大致的意思并不是難事。怎樣讓 學生去品味詩句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？ 圈畫出來寫寫自己的感受。然后集體交流（重點字的理解根據(jù)學生的匯報可以打亂順序）。引導學生品析“遺”、“淚盡”、“胡塵”、“望”、“又”等字詞體會詩人的情感。 3、創(chuàng)設情境，體會情感學生的

8、年齡小閱歷淺，難以體會詩中所蘊含的豐富情感，這就需要我們教師去創(chuàng)設情 境，引導學生在情境中去想象去品味。理解“胡塵”：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚起的塵土嗎？金兵來了！他們燒殺搶虐、 無惡不作。指名描述想象的畫面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫面？你又仿佛聽到了什 么？在音效的渲染下，“胡塵”兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老 人慘死在金兵的鐵蹄下此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當詩句通過學生的想象 生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，深入感受詩人的情感。4、以點帶面，拓展閱讀陸游一生作詩近萬首，他的詩中始終貫穿著熾熱的愛國情感。出示幻燈片：（1177 年 陸游 52

9、 歲作關山月；1186 年陸游 61 歲作書憤；1192 年陸游 67 歲作十一月四 日風雨大作；1193 年詩人 68 歲作秋夜將曉出籬門涼有感；1210 年詩人 85 歲作絕筆 詩示兒）你能從這些具體數(shù)字中感受到什么呢？（陸游一生都在關注著國家的命運，他 是一個偉大的愛國詩人！）拓展了幾首詩，既加深了學生對陸游愛國情操的感悟，又拓展了學生的閱讀激發(fā)學生課 余時間去了解更多陸游的詩篇。教學總是有遺憾的。如果在“讀悟”這個環(huán)節(jié)給予學生更多的時間去交流，深入體會字 詞之間的情感聯(lián)系，一定會生成更多的精彩。聞官軍收河南河北聞官軍收河南河北是唐代詩人杜甫的“生平第一首快詩”，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂 平

10、息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。這首詩看似內(nèi)容淺顯，實 質(zhì)內(nèi)蘊豐厚，學生不易深刻感悟。這課的教學，我主要按照學生所熟悉的古詩學習方法知詩人、解詩題、明詩意、悟 詩情，四個板塊展開。知詩人環(huán)節(jié)，我先出示了杜甫的畫像，讓學生介紹自己在課前收集的相關資料，然后重 點提示杜甫被譽為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，再讓學生背誦以前學過的杜甫的詩， 從而明白他的詩被稱為“詩史”的原因。進而引出課題。解詩題環(huán)節(jié)主要強調(diào)了“河南河北”的古今差異。明詩意時，我主要采用了小組合作的形式，先自學詩意，再小組交流，并進行匯報。 最后的悟詩情，是這課的重頭戲。有道是“世上沒有無緣無故的愛，也沒有

11、無緣無故的恨?！惫旁娭械摹扒椤碑斎灰彩且粯?，總有其源頭的。杜甫為何會“喜欲狂”，這不得不提 “安史之亂”。課前，我讓學生收集了安史之亂的資料，明白了戰(zhàn)爭造成的社會動蕩不安， 百姓流離失所，致使詩人也背井離鄉(xiāng)，受盡苦難。接下來，我出示了詩人在“安史之亂”時 期寫的三首詩的節(jié)選，由彭衙行感受詩人在逃難途中的歷盡險阻、備嘗艱辛；由茅屋 為秋風所破歌感受詩人的慘狂風破屋之慘，兒童相欺之慘，夜來淋雨之慘；由春望 感受詩人的愁為都城淪陷、山河破碎而愁，為戰(zhàn)火綿延、家訊難得而愁！三首詩的引入，“安史之亂”給家庭、社會、國家造成的災難都變得具體而可感。同 學們對作者的生活境遇的感受和理解也就有了質(zhì)的變化。此時

12、，也就明白了作者為什么會喜 極而泣、喜極而狂了。再看詩人的總總表現(xiàn)，不正是源于“喜欲狂”嗎？最后，我引導學生繼續(xù)探究，作者的“喜”僅僅是為個人嗎？學生明白了作者為戰(zhàn)亂平 息，祖國重歸統(tǒng)一而喜；為老百姓不再流離失所，終于可以安居樂業(yè)而喜。在這“喜欲狂” 里，包含著他濃濃的愛國之情。我和同學們有感而發(fā)，起立，用朗誦向這位偉大的詩人 致敬。整節(jié)課上完后，評課的老師都給予了中肯的建議，讓我收獲很多，對此我進行了二度備 課。我定會腳踏實地的做好以后的教與學，在不斷的反思中成長。10 青山處處埋忠骨青山處處埋忠骨這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧 牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦

13、的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛 澤東常人的情感，超人的胸懷。在本節(jié)課中，我以悲痛的心情為主線，以理解詩句在課文中的含義來學習課文。由理解 詩句的字面意思為鋪墊，了解詩句在文中指代什么事情為由頭，給課文鋪墊了厚實的情感基 礎，而后引導學生自讀自悟。通過研讀描寫毛澤東行動和神態(tài)的句子，體會其深含的喪子之 痛；通過研讀描寫毛澤東語言和心理的句子，練筆表達，內(nèi)化語言，升華情感，領會詩句蘊 含著偉人痛苦抉擇的心路歷程。從而，深刻感悟毛主席作為一位父親的常人情感和作為一位 無產(chǎn)階級革命導師的超人胸懷。語文課程標準中明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學 生的閱讀實踐。”

14、因此，本課教學主要以讀為主，“讀議悟”結(jié)合： 引導學生帶 著問題閱讀課文，促成學生良好讀書習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生會學習的能力。 在本文的教學中， 不越代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀讓學生抓住重點詞 句，通過讀、議、寫讓學生理解內(nèi)容，體會出感情，掌握寫人方法。一步一步，環(huán)環(huán)緊扣， 引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點就不成問題了，在反復朗讀 中進入文中情景加以創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，一步一步升華主題。 、充分自學后，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏 固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學生表達能力，互相啟發(fā)、

15、活躍思維、認識升華的過程。在 本節(jié)課中，我還運用到了發(fā)言卡，讓老師能對學生的發(fā)言狀況一目了然，也能激勵學生積極 表達自己的觀點！縱觀整堂課，我覺得學生的領悟還是比較到位的，孩子對句子的 領悟進步很大。但仍 還是存在不足：1.當玥希起來交流語段的時候，拋出來的答案是意料之外的答案的時候，雖 然現(xiàn)場非常自然地處理了，但是一拋出這個問題的時候，我還是有些慌張的！還需要繼續(xù)磨 練自己！板書這一環(huán)節(jié)，思來想去，也沒有找到非常漂亮的板書，覺得這一塊還是不夠精美！ 還需要繼續(xù)鉆研！11 軍神軍神是五年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術前手術時手術后”為序 組織材料，通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描

16、寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。一、緊扣主問題，自主學習教學一開始我緊扣 “為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟 關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相 機點撥，適時指導相統(tǒng)一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到 語言文字之中，進行有感情的朗讀。二、細讀課文，深入文本，體驗鋼鐵般的感受。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受， 加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。為了表現(xiàn)劉伯承將軍 堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)

17、系上下文， 結(jié)合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教 學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次 地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。 通過朗讀課文，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標 中關于語文學科的人文性的思想。三、擴展延伸，深化情感。如出示贊軍神小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉 泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話 贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學生情感的熏陶感染。在

18、課后實 踐中，我讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義擴大學生的閱讀面，增 加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。12*清貧清貧是五年級下冊第四單元的課文，作者是方志敏，這篇文章是他在獄中寫的。 和前面的幾篇課文不同，這篇文章用的是第一人稱的寫法，第一人稱的寫法給人更加真實的感覺，更便于表達自己的情感。但是，第一人稱不便于對自己的動作、語言進行渲染， 那么，方志敏又是如何表現(xiàn)自己的清貧的呢？他另辟蹊徑，對被俘時兩個國方兵士的動作、 語言、神態(tài)進行了細致的描寫，以此來表現(xiàn)自己的清貧。我們且看那兩個兵士的表現(xiàn)：“從 我上身摸到下身，從襖領捏到襪底”；一無所獲后，開始威脅“趕快將錢拿出來，不然”； 然后“弓著背將我的衣角褲襠過細地捏”；“又在我藏躲的地方周圍，低頭注目搜尋了一番”； “轉(zhuǎn)身搶奪我的表和水筆”這樣的側(cè)面描寫，比方志敏直接說自己多么清貧更有說服力。 最后，方志敏雙補充了一段，他說自己“有的有的，有幾套舊的