智慧校園應(yīng)用案例：打造‘雙新’驅(qū)動力下的趣學(xué)智慧校園

1、打造雙新驅(qū)動力下的趣學(xué)數(shù)字校園簡介：重慶市第二十九中學(xué)校（簡稱重慶二十九中）地處直轄市政治、經(jīng)濟、文化中心渝中區(qū)，有著“教育部教育信息化試點單位”、“重慶市智慧校園試點單位”等榮譽，在信息技術(shù)方面已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗，具有明顯優(yōu)勢。這也促使學(xué)校在日常教學(xué)與管理中，將教育教學(xué)工作與國際教育思想、國家教育格局接軌，努力思考“如何利用高技術(shù)的.發(fā)展故事內(nèi)容導(dǎo)圖重慶市第二十九中學(xué)校(簡稱“重慶二十九中”)地處直轄市政治、經(jīng)濟、文化中心渝中區(qū)，是“教育部教育信息化試點單位”、“重慶市智慧校園試點單位”，在信息技術(shù)方面已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗，具有明顯優(yōu)勢。這也促使學(xué)校在日常教學(xué)與管理中，將教育教學(xué)工作與國際教育思想

2、、國家教育格局接軌，努力思考“如何利用先進技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)”。在探究過程中，學(xué)校確定了“打造雙新驅(qū)動力下的趣學(xué)數(shù)字校園”的教育信息化理念，在“新思想、新技術(shù)”的雙重驅(qū)動下，讓傳統(tǒng)教學(xué)更有趣味性，煥發(fā)新生命力。新技術(shù)助力傳統(tǒng)教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”遇見云教學(xué)2014年，“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的“依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合”的經(jīng)濟形態(tài)涌入公眾視線，教育領(lǐng)域也開始“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嘗新。在此背景中，學(xué)校借助自身網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備上的優(yōu)勢，在經(jīng)過思考、調(diào)研后，打算開展“有WiFi的地方就可以學(xué)習(xí)”的云教學(xué)實踐。圖1：重慶二十九中“云教學(xué)”實施基礎(chǔ)環(huán)境“云教學(xué)”是將智能設(shè)備(平板電腦、手機等終端)

3、用于輔助教學(xué)活動的一種教學(xué)應(yīng)用方式。學(xué)?！霸平虒W(xué)”班級是自愿申請的，在綜合考量下，于初一、初二、高一、高二年級中分別確定兩個班級進行實驗，學(xué)生實驗所用平板前期目前有兩個階段：第一階段，也就是2015年開始的實驗階段，采用的是校企合作的方式，由企業(yè)先提供平板，學(xué)校提供教學(xué)資源;第二階段，即為目前的成熟階段，學(xué)生可采用自帶設(shè)備的方式，選擇自身喜歡的終端。有網(wǎng)絡(luò)、平板準(zhǔn)備就緒的前提，實驗開展較為迅速，于2015年9月正式進行。實驗班采用“雙線課堂”模式，既線下實體課堂與線上虛擬教學(xué)相結(jié)合，先期使用過程中亦出現(xiàn)抵觸、質(zhì)疑等情緒。學(xué)校及時組織實驗班教師、教育專家進行交流，分析運用困惑之處，發(fā)現(xiàn)教師對“教

4、學(xué)與技術(shù)”主次位置理解顛倒，是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的重要原因。針對此問題，學(xué)校引導(dǎo)教師樹立“教師與學(xué)生是教學(xué)主導(dǎo)者”、“教育技術(shù)是輔助手段”的觀念，將教育視角落腳在教學(xué)上，把技術(shù)作為輔助性手段，更好地幫助建立深層教學(xué)體驗。圖2：重慶二十九中“ 云教學(xué)”學(xué)習(xí)過程圖在教學(xué)中，實驗班級學(xué)生采用“課前預(yù)習(xí)+課堂運用+課后瀏覽”的方式記錄，區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的是：云教學(xué)能將整個過程呈線性地記錄下來。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用教師資料發(fā)送、話題發(fā)布、學(xué)生小組討論、話題分享等方式，全面調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與度，將主動權(quán)交還給學(xué)生;課堂運用環(huán)節(jié)，可采用課件推送、異地同步開課、課堂練習(xí)實時統(tǒng)計、作品分享等功能，提高課堂效率、豐富教學(xué)形式

5、，增加學(xué)生課堂參加程度;在課后瀏覽環(huán)節(jié)，保留教師上課時的課件、筆記以及學(xué)生的錯題集(依據(jù)錯題，再進行類似題目推送)、課后作業(yè)上傳等功用。在線下教學(xué)中，教師可以開設(shè)一些興趣課程，對教學(xué)知識延伸，學(xué)生范圍不僅局限于實體班級，更擴大到同項目學(xué)校間，學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主題等選擇自己喜歡的課堂。整個學(xué)習(xí)過程由教師進行引導(dǎo)，學(xué)生在活動中，通過在平板上留下的學(xué)習(xí)印記，形成學(xué)習(xí)軌跡。教育者可全面、科學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行分析，針對數(shù)據(jù)重建學(xué)生個性學(xué)習(xí)計劃。案例：在地理課“畜牧業(yè)”這節(jié)課前，教師將有關(guān)“畜牧業(yè)”的知識文本、PPT課件、教學(xué)微視頻等分享在“云教學(xué)”平臺，學(xué)生可以快速掌握所學(xué)內(nèi)容的基本框架，并

6、在“話題討論”欄目中與老師、同學(xué)互動。在課堂上，教師可以及時推送課件、視頻、音頻等，學(xué)生將老師推送的資源保存、歸納并找出文本中的關(guān)鍵詞，分享至“公屏”。在“公屏”中可以進行跨組學(xué)習(xí)，瀏覽其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，老師能將典型作品及時點擊供全班共賞，這種高效率的互學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。不僅僅在教學(xué)方面，在學(xué)校管理、家校合作方面，重慶二十九中云教學(xué)也有新運用。目前已經(jīng)開展家校合作方面的嘗試(家長可以和學(xué)生一起聽教師的直播課，或者隨時關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況)以及管理者數(shù)據(jù)采集(學(xué)校管理者可以實時了解學(xué)校教師平板上課情況以及教務(wù)方面工作)。圖3：重慶二十九中云教學(xué)功用圖一學(xué)期后，學(xué)校及時組織實驗班級對教

7、學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)過程進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班級在學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)體驗上較非實驗班級都有很大程度的提升，且學(xué)生積極性較之前有所增強。遂決定于全校逐步推廣云教學(xué)，在2016年9月前，重慶二十九中解放碑校區(qū)約24個班級已有計劃地開展云教學(xué)。到2017年年初，云教學(xué)已經(jīng)深入到教師、學(xué)生的日常教學(xué)狀態(tài)中去，探索出了更多的教學(xué)方式，如異地聯(lián)合開課，獲取其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資;教師直播開課，不同年級、不同學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)生都可以進入教師的直播課堂，開闊眼界;學(xué)生比賽統(tǒng)計，在學(xué)校范圍內(nèi)開展的“詩詞大會”，通過云教學(xué)平臺，快速搶答、統(tǒng)計選手得分等。在云教學(xué)實踐中，學(xué)校一方面將云教學(xué)的建設(shè)落到實處，從學(xué)生本位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)

8、生自主學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;另一方面減輕教師教學(xué)負擔(dān)，將繁重的作業(yè)批改，錯題搜集，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實時反饋，為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性化發(fā)展提供有力支撐。新思想活躍呆板課堂，“創(chuàng)客教育”中的螞蟻夢工場學(xué)校在做云教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源雖逐漸整合，但是學(xué)生知識的實際運用卻呈分散狀態(tài)。在首次接觸創(chuàng)客教育時，學(xué)校想到能否利用這一新理念，來促進學(xué)生學(xué)科知識的貫通，以達到提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校實際情況，從環(huán)境和課程兩方面入手開展創(chuàng)客。在環(huán)境上，建成了校園創(chuàng)客空間“螞蟻夢工場”，并將其分為“人文藝術(shù)區(qū)”和“工程技術(shù)區(qū)”兩塊，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)提供環(huán)境和設(shè)施保障。圖4：重慶二十九中校園創(chuàng)客空間環(huán)境圖

9、在課程上，因在平時的信息技術(shù)課程中，學(xué)生已掌握了部分編程基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)校以此為基點，聯(lián)合部分學(xué)科，逐步進行學(xué)科知識整合。但學(xué)校首要需要解決的問題：一是師資問題;二是課程問題。尤其是課程問題，這是教學(xué)的靈魂，經(jīng)過討論，學(xué)校決定將創(chuàng)客課程與學(xué)校特色相結(jié)合，即與信息技術(shù)中的編程和科技特色相結(jié)合。探索前期為保持平衡，在文科和理科中，分別選擇了美術(shù)、物理學(xué)科加入，做小范圍的選修課，由各科教師先備課、磨合，最終定下課程形式、教學(xué)方式。在課程形式上，因為是第一次嘗試，固先采用的是選修課形式。從課程內(nèi)容上來看，由于學(xué)生一直在信息技術(shù)學(xué)科有不間斷學(xué)習(xí)，編程基礎(chǔ)掌握得較為牢固，備課組教師決定將編程與物

10、理、美術(shù)以項目主題的方式組合在一起。從物理課堂中抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“凸透鏡成像現(xiàn)象”以及“生活用電”等知識，與編程結(jié)合，或者單獨為主題，讓學(xué)生在物理中先學(xué)習(xí)理論知識，在創(chuàng)客課堂中，經(jīng)過教師引導(dǎo)生成情景，再用理論知識去實踐“項目”，最后形成作品，在其中可用美術(shù)去裝點作品。這一套流程下來，學(xué)生已經(jīng)將所學(xué)知識在理論與實踐中不知不覺地做出來。首次選修課程于2015年12月正式開課，采用混合式班級組織，共有約20位學(xué)生參與。課程分為四階段，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、項目確定、項目完成以及路演。之前擔(dān)心的師資問題，在本選修課中得到解決，課程采用分階段導(dǎo)師制，既在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、項目完成階段，分別是不同的導(dǎo)師，但學(xué)生可以隨

11、時請求幫助項目先預(yù)設(shè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能會用到的技術(shù)知識、材料，按照興趣在“定向項目和非定向項目”中自行選擇(其中定向項目由物理、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科通過整合確定)，在規(guī)定時間內(nèi)，由學(xué)生組隊完成(在過程中，學(xué)生可以尋求教師幫助，教師要全程跟蹤學(xué)生情況)，并通過路演的方式，向其他人推薦自己的作品。值得一提的是，經(jīng)過一段時間的探索后，學(xué)校為推動區(qū)域創(chuàng)客教育發(fā)展，組織成立了“重慶青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，以促進區(qū)域創(chuàng)客教育發(fā)展。創(chuàng)客教育使得發(fā)明創(chuàng)造不再受地點(如具有昂貴設(shè)備的實驗室)和人群(如專業(yè)科研人員)的限制。在校園內(nèi)開設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機會，他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是

12、創(chuàng)造。3D打印技術(shù)和各種開源軟件是他們的拐杖，創(chuàng)意、實踐和分享是他們的步伐，前行在教育信息化這條康莊大道上。典型案例帶動區(qū)域共進，教師成長的慧學(xué)工作坊在學(xué)校教育信息化發(fā)展過程中，搭建一個區(qū)域共同體，更有利于學(xué)校間的交流與成長，也為教師搭建了互學(xué)互助的橋梁。在云教學(xué)和創(chuàng)客教育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)校依托重慶名師 工作室(重慶市信息技術(shù)名師工作室)成立的慧學(xué)工作坊，開展對外交流，邀請專家、教師們走進重慶二十九中。帶頭發(fā)起“千校教育云”項目，呼吁更多學(xué)校參與進資源共享、師生共同交流的項目，該項目中參與學(xué)校將可以共享教師課件、教師課程等，是區(qū)域間教師交流的重要渠道，搭建起區(qū)域教師交流的慧學(xué)工作坊?；蹖W(xué)工作

13、坊除之間交流外，還專門開設(shè)公眾號“ 名師工作室”，每天推送教育信息化相關(guān)資訊、新聞或者文章;QQ群、微信群則以其便捷交流而得到成員們的歡迎，因此，目前工作室開設(shè)了“ 慧學(xué)一群”“ 慧學(xué)二群”以及創(chuàng)客交流群將有共同志趣的學(xué)習(xí)者集中起來，進行群體對話、在線交流;而工作室目前已經(jīng)初步完成“教育云知識共同體”平臺的建設(shè)工作，希望能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建成一個區(qū)域知識共同體，方便教師群體之間的資源共享、經(jīng)驗交流等。目前工作室微信公眾號得到數(shù)萬名粉絲關(guān)注，為新媒體時代的知識學(xué)習(xí)與資源分享提供了載體，而QQ群等受眾近8000人，促進“微時代、微分享、微成長”的知識共同體建設(shè)。專家點評信息時代的來臨，帶來各行業(yè)生產(chǎn)方式的變革，教育領(lǐng)域作為社會文化的間接反映，也面臨著革新。一方面，信息技術(shù)的高速發(fā)展豐富了知識的傳播途徑，但卻使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式遭遇嚴峻挑戰(zhàn);另一方面，日益優(yōu)化的信息網(wǎng)絡(luò)，密切了世界關(guān)聯(lián)，也增強了對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實踐能力的重視?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，這對周轉(zhuǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)和教育改革中的學(xué)校來說，可謂是一場“挑戰(zhàn)”。重慶市第二十九中學(xué)校能在明確自身優(yōu)勢的情況下，積極采取應(yīng)對措施，處理好網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備問題，順應(yīng)教育信息化趨勢，積極開展云教學(xué)、創(chuàng)客教育等項目。云教學(xué)為學(xué)生帶來了突破時空界