2022年七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)教案

1、 2022七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)教案第一節(jié) 生物與環(huán)境的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo) 舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。 舉例說(shuō)誕生物之間有親密的聯(lián)系。 體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。 形成愛(ài)惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。 難點(diǎn)和重點(diǎn) 重點(diǎn)：說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握 試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。 難點(diǎn)：形成愛(ài)惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)方法：探究法 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)影響生物生存的環(huán)境因素依據(jù)閱歷舉例并做出分析，從而歸納出結(jié)論。分析教師舉出的例子，從而歸

2、納出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱歷舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫忙或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。探究的一般過(guò)程各小組通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、爭(zhēng)論、歸納出探究的一般過(guò)程。學(xué)生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過(guò)程。可直接以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、爭(zhēng)論，從而幫忙其歸納出探究的一般過(guò)程。教師可直接舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫忙學(xué)生歸納出探究的一般過(guò)程。制定試驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)的留意事項(xiàng)各組爭(zhēng)論并制定方案，依據(jù)方案中消失的問(wèn)題引出變量和對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)，相互答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)比試驗(yàn)。教師通過(guò)引

3、導(dǎo)，各小組制定試驗(yàn)方案，并利用在相互爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)掌握變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的重要性。充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但留意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)比試驗(yàn)的理解。試驗(yàn)探究班額適中的，可在班級(jí)中由各組同學(xué)按方案進(jìn)展。若班額大，可以在室外由各組自己選擇試驗(yàn)地。教師巡回指導(dǎo)。教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)展后面的結(jié)果溝通。結(jié)果溝通各小組利用實(shí)物投影儀展現(xiàn)報(bào)告，并與其他組進(jìn)展溝通。有代表性的小組展現(xiàn)報(bào)告并與其他同學(xué)溝通。教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，吸取閱歷。教師選出有代表性的小組進(jìn)展溝通，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，吸取閱歷。布置課下作業(yè)有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)

4、展探究。寫一份試驗(yàn)后的心得。作業(yè)：教學(xué)反思： 其次節(jié)： 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo) 說(shuō)誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)整力量是有肯定限度的。 增加愛(ài)惜生物、愛(ài)護(hù)生物的情感。 難點(diǎn)和重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)。 增加愛(ài)惜生物、愛(ài)護(hù)生物的情感。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)方法：爭(zhēng)論法 講解法 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的概念通過(guò)觀看家庭水族箱，分析問(wèn)題，查找答案。學(xué)生在美麗的環(huán)境中思索：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。教師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例，如家庭水族箱。教師播放一段美麗的音樂(lè)，朗讀一段布滿詩(shī)情畫意的文章，制造一個(gè)愉悅的氣氛。生態(tài)系統(tǒng)的組

5、成學(xué)生進(jìn)展資料分析（教材供應(yīng)的資料），找誕生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且爭(zhēng)論它們之間的關(guān)系。分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并查找四者之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)兔λ麄儾檎移渲械年P(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀看自己在食物網(wǎng)中的位置。學(xué)生觀看錄像，爭(zhēng)論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。教師組織學(xué)生進(jìn)展探究。教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動(dòng)調(diào)整力量學(xué)生進(jìn)展資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解養(yǎng)分物質(zhì)在食物鏈中的流淌。

6、教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且爭(zhēng)論：a、假如這些積存了許多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中養(yǎng)分級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？環(huán)保訓(xùn)練學(xué)生觀看課件，爭(zhēng)論分析環(huán)保意義。作業(yè)：教學(xué)反思： 第三節(jié)：生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo) 會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)展溝通。 能選取多方事例來(lái)說(shuō)明生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。 進(jìn)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的力量及溝通合作的力量。 增加喜愛(ài)祖國(guó)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有愛(ài)護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。 難點(diǎn)和重點(diǎn) 重 點(diǎn)：愛(ài)護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培育，因此學(xué)生確立愛(ài)護(hù)生物

7、圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。 難 點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)熟悉各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍到生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生說(shuō)明生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。 課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)方法：爭(zhēng)論法 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)復(fù)習(xí)什么是生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生依據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生依據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和制造力，設(shè)計(jì)一個(gè)可以長(zhǎng)時(shí)間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的概念，留意訂正表達(dá)不精確的地方教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計(jì)你四周的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？生態(tài)系統(tǒng)的

8、類型學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)熟悉所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。教師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？教師播放影碟。生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用嬉戲：我愛(ài)我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)（組內(nèi)先溝通，然后向其他組同學(xué)介紹）。團(tuán)結(jié)協(xié)作：大局部的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比擬了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生提出一個(gè)他不熟識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫忙他，給他介紹一些通過(guò)查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得學(xué)問(wèn)，表達(dá)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。學(xué)生具體介紹幾種熟識(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系

9、統(tǒng)的具體資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。教師幫忙學(xué)生分組，鼓舞學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己的“家”。教師要鼓舞學(xué)生提出自己不太熟識(shí)的問(wèn)題，同時(shí)要鼓舞其他同學(xué)進(jìn)展幫忙，不全面的由教師來(lái)引導(dǎo)和幫忙。教師可以給學(xué)生介紹一些資料，幫忙學(xué)生更好地熟悉各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可在墻報(bào)上展出，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并由學(xué)生爭(zhēng)論找出共同點(diǎn)，從而得誕生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得

10、誕生物圈是一個(gè)整體。學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誕生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。教師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體，從整體上分析問(wèn)題，幫忙學(xué)生進(jìn)展總結(jié)。教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從而由小到大地引誕生物圈是一個(gè)整體。人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞學(xué)生相互溝通在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)峻的破壞。學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在整個(gè)生物圈中，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。教師播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無(wú)法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的影片或比照照片。愛(ài)護(hù)我們的生物圈學(xué)生溝通：從自身做起，如何愛(ài)護(hù)我們的生物圈。學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)溝通爭(zhēng)論，制定愛(ài)護(hù)校園的方案和實(shí)施打算。 教師向?qū)W

11、生介紹一些國(guó)內(nèi)外愛(ài)護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做？ 教師引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，從校園開(kāi)頭，幫忙學(xué)生制定打算，鼓舞學(xué)生在課下實(shí)施。課下作業(yè)以“愛(ài)惜環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。定期進(jìn)展愛(ài)護(hù)校園活動(dòng)。作業(yè)：教學(xué)反思： 教案序號(hào) 9 其次單元 第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本單位第一節(jié) 練習(xí)使用顯微鏡教學(xué)目標(biāo) 說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。 能獨(dú)立使用顯微鏡，觀看到清楚的圖像。 認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，愛(ài)惜顯微鏡。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作力量的培育。 難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)使用顯微鏡，并觀看到物象（要求學(xué)生用左眼凝視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）。 教學(xué)方法：試驗(yàn)法 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

12、內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)走進(jìn)新單元讀其次單元開(kāi)篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位。要想探究生物的微妙，就必需要了解細(xì)胞。指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問(wèn)、朗讀，引出主題。導(dǎo)入新課教師依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的詳細(xì)狀況確定導(dǎo)入的策略和方法講授新課思索得出，要了解細(xì)胞，必需借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上取鏡和安放右手握，左手托；略偏左，安目鏡?？焖倏磿瑒?dòng)手取鏡和安放。樂(lè)觀發(fā)言，表達(dá)顯微鏡的進(jìn)展史。答復(fù)是光學(xué)顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)：取鏡和安放。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)惜顯微鏡的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的創(chuàng)造、進(jìn)展過(guò)程。提問(wèn)：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？1顯微鏡的構(gòu)造興奮

13、，躍躍欲試。學(xué)生兩人一組，看書對(duì)比實(shí)物熟悉顯微鏡各局部名稱。答復(fù)教師指示局部的名稱。引言：今日我們一起來(lái)熟悉顯微鏡，并爭(zhēng)取到達(dá)人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看書來(lái)熟悉顯微鏡。隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)展抽測(cè)。2.顯微鏡的使用對(duì)光（1）低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到光明的視野。觀看：（1）標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。（3）左眼凝視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀看的欲望。帶著劇烈的奇怪心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)展觀看。狀況不一，局部同學(xué)沒(méi)看到物像。一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如何觀看到物像的。傾聽(tīng)，引起留意明確應(yīng)留意的問(wèn)

14、題后，動(dòng)手操作，觀看。小先生巡察，幫忙。提出疑問(wèn)，明確動(dòng)手操作，觀看，說(shuō)現(xiàn)象，并加以解釋。思索答復(fù)：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀看。仔細(xì)觀看動(dòng)手觀看，留意標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)展鼓舞，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀看標(biāo)本：寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的透亮紙；動(dòng)植物玻片標(biāo)本；寫有數(shù)字的不透亮紙。要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀看。（建議先觀看2號(hào)標(biāo)本）巡察，發(fā)覺(jué)普遍存在的問(wèn)題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。賜予鼓舞性評(píng)價(jià)。先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)：用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)惜顯微

15、鏡的訓(xùn)練。訂正：應(yīng)叫光明的視野，不叫亮圈。鏡筒下降時(shí)，眼睛肯定要看著物鏡。引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀看。觀看后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。使學(xué)生明確：物像是倒像放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)光學(xué)顯微鏡只能觀看能被光穿透的物體。引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀看。問(wèn)：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？播放顯微鏡的使用錄像。引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。鼓舞按步驟標(biāo)準(zhǔn)操作，巡察，檢查，訂正錯(cuò)誤。小組競(jìng)賽按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查一組，起立操作，另外三組指出問(wèn)題，評(píng)等級(jí)。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)找到物像。練習(xí)思索，答復(fù)?？磿?9頁(yè)留意事項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。學(xué)生暢所欲言。提

16、示：顯微鏡使用完后，怎么辦？小結(jié)賜予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？賜予確定，并鼓舞學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到試驗(yàn)室觀看。課后試驗(yàn)室開(kāi)放。作業(yè)： 其次節(jié)植物細(xì)胞教學(xué)目標(biāo) 學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的根本方法，使用顯微鏡觀看自己制作的臨時(shí)裝片，熟悉并說(shuō)明植物細(xì)胞的根本構(gòu)造，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖。 學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順當(dāng)試驗(yàn)的必備素養(yǎng)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 在教師的帶著、指導(dǎo)下，嘗試改革試驗(yàn)，意識(shí)到試驗(yàn)方法是可以進(jìn)展變化的，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞構(gòu)造。 難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素養(yǎng)，勝利地制作臨時(shí)裝片（“膽大心細(xì)”是成就一切試驗(yàn)的

17、素養(yǎng)）以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖（敬重事實(shí)是生物繪圖的前提）。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)方法：試驗(yàn)法 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課前溝通展現(xiàn)各自預(yù)備的生物材料，躍躍欲摸索究它們的構(gòu)造組成，表現(xiàn)出劇烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡察、查詢學(xué)生們所做的課前預(yù)備，適當(dāng)?shù)販贤ā?顯微鏡的使用方法動(dòng)手使用顯微鏡，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課作預(yù)備。檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)展教學(xué)反應(yīng)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)解決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)。其次節(jié)觀看植物細(xì)胞辨析、思索得出結(jié)論：觀看的材料要薄而透亮，從而進(jìn)一步明確要先制成玻片標(biāo)本方可觀看。策略：觀看、識(shí)別策略：四人一組為單位識(shí)別導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是

18、為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部構(gòu)造嗎？策略：多媒體展現(xiàn)各種不同的玻片標(biāo)片。策略：按小組預(yù)備永久切片、涂片、裝片各一。試驗(yàn)方法步驟一、制作臨時(shí)裝片1.示范預(yù)備擦滴制作臨時(shí)裝片取展蓋提前參與培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。其他學(xué)生仔細(xì)觀看，獲得感性熟悉。對(duì)其中的不明白之處提出自己的疑問(wèn)，由“小先生”解答，或同學(xué)們綻開(kāi)爭(zhēng)論，若仍有疑問(wèn)準(zhǔn)時(shí)申請(qǐng)教師的幫忙。注：學(xué)生提出問(wèn)題的方向擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？滴清水的量如何把握？水量過(guò)多過(guò)少對(duì)試驗(yàn)有何影響？取材的部位、方法、大?。可w蓋玻片的方法、緣由（即目的或避開(kāi)消失

19、的不利影響）滴染色劑的位置、數(shù)量？吸引染液的方法？幫助介紹、補(bǔ)充說(shuō)明（尤其是學(xué)生首次接觸到的生疏的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示制成的主要步驟：擦滴取展蓋染吸幫助“小先生”疑難之處供應(yīng)幫忙引導(dǎo)眾學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)試驗(yàn)當(dāng)中的“留意事項(xiàng)”和標(biāo)準(zhǔn)操作。留意引導(dǎo)學(xué)生圍繞試驗(yàn)的方法步驟提問(wèn)、思索，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順當(dāng)進(jìn)展。2.變化制作方法和步驟依據(jù)教師供應(yīng)的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？要敢想、敢做 提示：取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，選擇最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

20、染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）3練習(xí)制作臨時(shí)裝片自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同桌學(xué)生相互檢查。準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)：發(fā)覺(jué)制作較好的裝片，置于實(shí)物投影儀上展現(xiàn)二、觀看臨時(shí)裝片 使用顯微鏡觀看，初步感知細(xì)胞，留意依據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個(gè)構(gòu)造（參考教材和教具）。同時(shí)留意觀看制片的效果。考慮：有了污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)分？染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響？指導(dǎo) 溝通引導(dǎo)設(shè)疑 三、再次制片、觀看植物細(xì)胞的構(gòu)造細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核液泡（葉綠體）選取其他材料（相應(yīng)變化染液和方法），制成臨時(shí)裝片，漸漸嫻熟操作，加深體

21、會(huì)，避開(kāi)不標(biāo)準(zhǔn)操作，力求完善、勝利。在觀看了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片后，爭(zhēng)論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要構(gòu)造，體會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。提示觀看示范鏡評(píng)價(jià)鼓舞策略：通過(guò)細(xì)胞構(gòu)造的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉細(xì)胞的構(gòu)造；策略：有條件還可以通過(guò)多媒體演示植物細(xì)胞的立體構(gòu)造，這樣更直觀。 練習(xí)畫細(xì)胞構(gòu)造簡(jiǎn)圖繪圖要領(lǐng)：1真實(shí)；2法規(guī)：大小、位置、點(diǎn)線構(gòu)造（尤其留意點(diǎn)的畫法）要法規(guī)；3完整：名稱標(biāo)注齊全。依據(jù)自己觀看到的物像，跟隨教師的講解和示范，繪圖。留意把握繪圖要領(lǐng)。（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置把握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注要齊全。）策略：邊講解生物

22、圖的畫 法和留意事項(xiàng)，邊在黑板上 畫板圖示范；策略：有條件的學(xué)校可在實(shí)物投影儀上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實(shí)。 技能訓(xùn)練 測(cè)量、計(jì)算 學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小。指導(dǎo)、幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生練習(xí)（詳細(xì)內(nèi)容略） 可集中爭(zhēng)論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀看過(guò)程中留意各種狀況的消失，準(zhǔn)時(shí)思索、嘗試處理，再爭(zhēng)論溝通，總結(jié)。 組織引導(dǎo)滲透幫助作業(yè)：教學(xué)反思： 第三節(jié)動(dòng)物細(xì)胞教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)一步嫻熟制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀看細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞構(gòu)造的主要不同點(diǎn)。 提高制作以及觀看臨時(shí)裝片的技能。 設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改革試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探究的思想和方法是不斷進(jìn)展的；

23、連續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素養(yǎng)；在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的根本構(gòu)造，比擬動(dòng)植物細(xì)胞的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高試驗(yàn)力量和觀看力量。 難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮?。ㄊ状斡^看自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新奇又奇怪，取材關(guān)系到試驗(yàn)效果） 細(xì)胞構(gòu)造的觀看（與植物細(xì)胞相比不易觀看，略有難度）； 設(shè)計(jì)試驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)閱歷，是較高層次的學(xué)習(xí)）。 教學(xué)方法：試驗(yàn)法 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細(xì)胞的根本構(gòu)造。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)試驗(yàn)題目：觀看人的口腔上皮細(xì)胞溫故知新提出問(wèn)題：想看看自己身上的細(xì)胞嗎？人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么一樣

24、和不同之處？激起懷疑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎樣獲得？解決心中的懷疑 承前啟后，學(xué)問(wèn)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。出示題目，溝通：“看到題目，你有何疑問(wèn)？示范取材部位。材料用具 提出疑問(wèn)：生理鹽水有什么作用？評(píng)價(jià)引導(dǎo)、分析方法步驟一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片設(shè)計(jì)：依據(jù)已有的閱歷，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案（留意取村、方法、染色劑的變化）；制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加比照性。參加引導(dǎo)幫忙調(diào)查二、用顯微鏡觀看人的口腔上皮細(xì)胞觀看自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀看。借鑒教師擺放的示范鏡。發(fā)覺(jué)由于取材、染色的不同而消失的不同效果。巡察提示參加觀看繪制細(xì)胞的根本構(gòu)造圖：細(xì)胞

25、膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核動(dòng)、植物細(xì)胞的異同感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)構(gòu)造，留意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展現(xiàn)。爭(zhēng)論歸納總結(jié)：比擬、歸納、描述指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)出示掛圖或媒體演示（投影展現(xiàn)、多媒體播放）不同種類的動(dòng)物細(xì)胞引導(dǎo)、總結(jié)模擬制作策略：根據(jù)書中方法分組制作。策略：改良。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。策略：預(yù)備材料、參加制作、幫助完成。策略：引導(dǎo)設(shè)想，使制作簡(jiǎn)潔化，且仍能到達(dá)預(yù)期目的和效果。作業(yè)： 第四節(jié)：細(xì)胞的生活 新授課 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有掌握物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。 學(xué)生

26、能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)根底。 學(xué)生通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜掌握物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。 學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。 難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有掌握物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的學(xué)問(wèn)缺乏感性的熟悉，難于理解。） 教學(xué)方法：講解和演示結(jié)合 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)其次章細(xì)胞的生活對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)展回憶。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些構(gòu)造？導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有很多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的構(gòu)造又有不同的功能。細(xì)

27、胞每時(shí)每刻都在進(jìn)展著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不覺(jué)中，有些細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今日開(kāi)頭，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。細(xì)胞膜掌握物質(zhì)的進(jìn)出通過(guò)談?wù)摮运麜r(shí)的各種口感，說(shuō)出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。認(rèn)真觀看演示試驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的緣由。思索，并說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。通過(guò)觀看課件爭(zhēng)論細(xì)胞膜的功能。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都有什么口感，推想一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對(duì)同學(xué)們的答復(fù)表示確定。說(shuō)明這些物

28、質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。演示試驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清水中。結(jié)合課件，從分子、原子水平對(duì)溶液的集中現(xiàn)象進(jìn)展解釋。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們思索細(xì)胞外的物質(zhì) 與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。動(dòng)畫展現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。 細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對(duì)圖片進(jìn)展分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都需要能量。 理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)展理解。通過(guò)練習(xí)對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)進(jìn)展穩(wěn)固。供應(yīng)給同學(xué)們教學(xué)圖片。能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開(kāi)動(dòng)時(shí)，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程

29、中，汽車的哪一個(gè)部件在起作用？植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。 其次章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體 新授課 第一節(jié)： 細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞教學(xué)目標(biāo) 描述細(xì)胞分裂的根本過(guò)程。 說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。 說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。 關(guān)注細(xì)胞的討論在防治癌癥等方面的價(jià)值。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的根本過(guò)程。 難點(diǎn)： 生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。 細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。 教學(xué)方法：爭(zhēng)論閱讀法 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)一、導(dǎo)入新課古詩(shī)云：“春種一粒粟，

30、秋收萬(wàn)顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？這堂課我們就一起來(lái)探究其中的神秘。仔細(xì)思索教師提出的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生劇烈的探求欲望。巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、講授新課探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問(wèn)題。然后，在組長(zhǎng)組織下，小組成員有打算地爭(zhēng)論溝通。最終，將有懷疑的問(wèn)題記錄下來(lái)。大屏幕展現(xiàn)探究提綱，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，有打算地爭(zhēng)論溝通。參加小組爭(zhēng)論，留意準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。看學(xué)生根本爭(zhēng)論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、溝通。1你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？2細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果如何？ 3作為生物體構(gòu)造、功

31、能根本單位的細(xì)胞能永久長(zhǎng)大嗎？4生物體是如何長(zhǎng)大的？5閱讀“脫韁之馬癌細(xì)胞”后，你有什么體會(huì)？各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。獲得勝利體驗(yàn)，自信念增加，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性更高了。消失兩種答案：染色體數(shù)目減半；染色體數(shù)目不變。在教師指導(dǎo)下，仔細(xì)觀看，樂(lè)觀思索，得出正確結(jié)論。爭(zhēng)先恐后發(fā)言。緊縮眉頭，面面相覷。豁然開(kāi)朗，對(duì)細(xì)胞有了更深層次的熟悉?？偨Y(jié)前面學(xué)問(wèn)，得出正確結(jié)論。小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成員賜予補(bǔ)充。小組間進(jìn)展溝通。出示第一題對(duì)正確答復(fù)賜予確定評(píng)價(jià)。其他賜予鼓舞評(píng)價(jià)。出示其次題賜予鼓舞評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀思維。大屏幕展現(xiàn)細(xì)胞分裂各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看不同時(shí)期染色體變化狀況。引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。出示

32、第三題展現(xiàn)不同年齡人體細(xì)胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生觀看。追問(wèn)為什么？結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。出示第四題賜予確定評(píng)價(jià)。賜予鼓舞性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生寄予期望。三、分層次練習(xí)1你能用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？2有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞分裂過(guò)程其實(shí)就是生殖后代的過(guò)程，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。四、作業(yè)進(jìn)一步探究：細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂力量嗎？觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的理解。用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分裂過(guò)程。獨(dú)立思索，小組爭(zhēng)論。利用課件演示細(xì)胞分裂過(guò)程、分層次提出問(wèn)題，同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。作業(yè)：教學(xué)反思：教案序號(hào) 15 其次節(jié)： 動(dòng)物體的構(gòu)造層次教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生能說(shuō)出組織的

33、概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種根本組織。 2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 3.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀看人體四種根本組織裝片。 4.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1.學(xué)生能描述人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從局部到整體，逐步對(duì)人體形成完整熟悉。 難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性學(xué)問(wèn)，熟悉起來(lái)有肯定的困難） 教學(xué)方法：試驗(yàn)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第三章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

34、觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立即融入本課的學(xué)習(xí)氣氛之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展現(xiàn)圖片、文字及本章題目。第一節(jié) 動(dòng)物體的構(gòu)造層次通過(guò)回憶以前的學(xué)問(wèn)快速思索答復(fù)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的根本單位是什么？評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由很多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)潔地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的構(gòu)造。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？預(yù)習(xí)提綱1動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)頭的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？2什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？3什么是器官？4什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？仔細(xì)思考教師的問(wèn)題，激起自己去探究神秘的愿望。先自己看

35、課本，后小組長(zhǎng)帶著全組同學(xué)爭(zhēng)論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。今日讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物體的構(gòu)造層次”的神奇面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。向?qū)W生展現(xiàn)預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)潔地看一下預(yù)習(xí)狀況，留意只當(dāng)觀眾，不要告知學(xué)生答案。 受精卵分裂成多個(gè)細(xì) 胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充?？创笃聊患由顚?duì)細(xì)胞分裂的熟悉。會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？仔細(xì)思索，舉手答復(fù)，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出。看學(xué)生根本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)頭提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一題。仔細(xì)傾聽(tīng)，賜予確定評(píng)價(jià)。電腦大屏幕展現(xiàn)細(xì)胞的

36、分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，后鼓舞學(xué)生發(fā)問(wèn)。進(jìn)展鼓舞，并啟發(fā)其從其次題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。再次讓其他同學(xué)解答。教師評(píng)價(jià)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。 細(xì)胞分化成肌肉組織 分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、構(gòu)造上也漸漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。受到鼓舞后，更加緊跟教師，仔細(xì)看大屏幕思考，在教師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)造發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。大屏幕展現(xiàn)肌肉組織的形成，然后將該組織放大展現(xiàn)肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展現(xiàn)肌纖維。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的緣由。（若無(wú)電

37、腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，根本上能說(shuō)出上皮組織的形成緣由（許多同學(xué)的表情讓教師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展現(xiàn)上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。（若無(wú)電腦可預(yù)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列嚴(yán)密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題）教師進(jìn)展評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀看后能快速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。大屏幕

38、展現(xiàn)神經(jīng)組織的形成。評(píng)價(jià)并提示細(xì)胞分化成結(jié)締組織組織：由形態(tài)相像、構(gòu)造功能一樣的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。看大屏幕，對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展現(xiàn)血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀看學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。器官：不同組織根據(jù)肯定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過(guò)看書能輕松做答。問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？小組爭(zhēng)論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。評(píng)價(jià)后，展現(xiàn)由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展現(xiàn)各器官模型）。鼓舞學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。讓學(xué)生自己解答。皮膚也是一種器官分

39、小組答復(fù)每一小點(diǎn)，另一小組補(bǔ)充。教師進(jìn)展鼓舞性評(píng)價(jià)。然后再問(wèn)：你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)疼會(huì)流血，請(qǐng)你分析說(shuō)明皮膚中可能有哪幾種組織？皮膚是哪種構(gòu)造層次呢？系統(tǒng)：人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組爭(zhēng)論，代表發(fā)言。立刻明白系統(tǒng)的概念，并能精確答復(fù)教師的問(wèn)題。小組爭(zhēng)論并自行解答，但對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師詢問(wèn)。學(xué)生根本領(lǐng)悟 答：動(dòng)人心魄大屏幕展現(xiàn)食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動(dòng)畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系統(tǒng)的概念。 大屏幕展現(xiàn)八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生爭(zhēng)論這些系統(tǒng)的功能。大屏幕再次展現(xiàn)內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。放一段“命運(yùn)”交響曲

40、，問(wèn)你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體仔細(xì)思考后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。兩人一臺(tái)顯微鏡，觀看人的四種組織永久切片，看每種組織的特點(diǎn)，看完后，將顯微鏡歸位。學(xué)生仔細(xì)思索，并舉手答復(fù)，組內(nèi)成員補(bǔ)充。學(xué)生暢所欲言，更加喜愛(ài)生物學(xué)。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？ 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的構(gòu)造層次。 指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀看人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。大屏幕展現(xiàn)書后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)。賜予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以盼望：世界上有許多神秘在等待著我們?nèi)ヌ骄浚屛覀児餐Π?！作業(yè)：第三節(jié) 植物體的構(gòu)造層次 教學(xué)目標(biāo) 2.概述構(gòu)成

41、植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的，會(huì)識(shí)別植物體的幾種主要組織。 2.描述綠色開(kāi)花植物體的構(gòu)造層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。 3.在說(shuō)明植物體的構(gòu)造層次時(shí)，學(xué)生的空間想像力量得到提高。 4.進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1.描述植物體的構(gòu)造層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。 2.能從宏觀到微觀，從整體到局部熟悉植物體，從而使學(xué)生的空間想像力量得到提高。 難點(diǎn)：植物的各種組織均由分生組織分化形成。 教學(xué)方法：爭(zhēng)論法 教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物體的構(gòu)造層次？仔細(xì)聽(tīng)題，樂(lè)觀思維并舉手答復(fù)創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)提問(wèn)其次節(jié)植物體的構(gòu)造層次思索并舉手答復(fù)評(píng)價(jià)并導(dǎo)課：那么今日我們 討論什么呢？預(yù)習(xí)提綱1.綠色開(kāi)花植物體是怎樣生活的？2綠色開(kāi)花植物有哪些器官，分別有何功能？3植物怎樣由受精卵形成組織的？與動(dòng)物一樣嗎？4器官是由哪些組織構(gòu)成？5植物體是一個(gè)整體嗎？為什么？分小組預(yù)習(xí)，先看書后爭(zhēng)論，并在書上畫要點(diǎn)。評(píng)價(jià)后，出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不要告知學(xué)生答案根汲取土壤中的水等養(yǎng)分物質(zhì)，在